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優質課《桂花雨》教學設計及反思（精選10篇）
在辦理事務和工作生活中，我們需要很強的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的優質課《桂花雨》教學設計及反思（精選10篇），歡迎大家分享。
優質課《桂花雨》教學設計及反思 1
一、教學目標：
1、學會本課10個生字，理解“口占一絕，謝落，裊裊”等生詞含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟，小組交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，能聯系生活實際，談談閱讀感受。
二、教學重難點：
引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉的懷念。理解母親的那句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
三、教學時間：
兩課時。
四、教具準備：
多媒體課件。
五、教學過程：
第一課時
一、激趣導入
同學們，老師這節課要帶領大家開始一段奇妙的旅程，咱們先來看幾張圖片。
播放課件。
同學們，你們看到的圖片上是什么呀？
喜歡桂花嗎？為什么？
嗯，桂花的確惹人喜愛，唐代的韓愈曾說：桂子月中落，天香云外飄。王維也曾有名句：人閑桂花落，夜靜春山空。而當代臺灣著名女作家琦君也深深地愛著這香氣迷人的桂花，并寫了一篇文章，名字叫——
（師板書：桂花雨）
二、初讀感知
（一）、提出初讀要求：
出示：
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的詞句應多讀幾遍。
2、邊讀邊圈畫出文中的生字詞，覺得有必要也可注上拼音；并且標出自然段的序號，在有疑問的地方做上標記。
（二）、檢查自讀情況：
1、出示：
試著讀一讀下列詞語：
詩興 揀去 吩咐 檀香
笨笨拙拙 爐煙裊裊 口占一絕
和在茶葉中 香氣味兒
2、指名讀，男女生各讀一行，齊讀
3、出示：揀
這是本文的一個生字，你怎么記住它？（分析字形、字義、結構），師范寫，學生書空，學生在書上描一遍，寫一遍。
4、文中有你不理解的詞語嗎？指名生說，相機指導解詞方法。
5、再讀一遍生詞，將詞帶到文中讀一讀，選自己喜歡的段落讀給大家聽。
三、再讀課文，理清課文脈絡
1、默讀課文，與鄰近同學討論文章的主要內容。
2、指名說。
出示：桂花香
搖花樂
思鄉情
四、學習課文第三自然段
1、過渡：作者琦君曾在她的原文中說：桂花，真叫我魂牽夢縈。令她最難忘的是什么？
齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
到底那是什么樣的情景呢？
2、自讀課文，思考：
（1）搖花時是什么樣的情景？劃出相關的詞句。
（2）我的心情怎樣，從什么地方看出來？
指名說
指導朗讀：
是啊！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨，這一段中你最喜歡哪一句就讀哪一句。
出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹……好香的雨啊！”配樂讀。
同學們讀得真好啊！喜歡的同學可以一起讀。
引讀：作者已深深地沉浸在香氣四溢的桂花香里了！已深深沉浸在搖桂花的歡樂中了！當時，作者的父母也都在場，母親（ ），父親（ ）。于是父親詩興發了，即時口占一絕（ ）。
是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說：桂花，真叫我魂牽夢縈。
令作者魂牽夢縈的僅僅就是搖花的樂趣嗎？還有別的原因嗎？這留到我們下節課繼續學習。
五、布置作業
1、鋼筆字描紅；
2、摘抄文中你喜歡的詞句。
六、板書設計
12、桂花雨
搖花樂
第二課時
一、復習導入
本文講了哪三部分內容
二、講授新知
1、 作者喜歡桂花，除了喜歡搖花的樂趣，還喜歡它的什么？
找出文中描寫桂花香的句子。
出示：
（1）“桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣味兒，真是迷人。”
（2）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
（3）“全年，整個村莊都沉浸在桂花的香氣里。”
從中你讀出了什么，從什么詞中讀出的？
拓展填空：
村莊里（ ）是香的，（ ）是香的，（ ）也是香的。無論是誰，都帶上了桂花的甜香。（ ）是香的，（ ）是香的，（ ）也是香的，無論哪里，都飄著桂花的甜香。
指導朗讀。
2、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。
（1）出示母親的話：
可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
（2）難道杭州的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？
（3）填空：外地的（ ）再（ ），還是比不得家鄉（ ）。
齊讀。
（4）母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是……（讀最后一句）
桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈。”
3、簡介琦君生平。
（1）許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀！
（2）感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。
小詩結束：桂子花開香十里，
枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨，
恍如重返故里游。
三、布置作業
琦君帶我們走進了她的童年生活，相信你的童年生活也是豐富多彩的.，請你也寫寫童年或高興或難過的事吧！
《桂花雨》教學反思
講課前，我一直在想，第一課時到底該怎么教，在習慣思維中，第一課時沒什么意思，無非是學字詞，讀課文，理文脈，教一點文本，不像第二課時，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。
一、課題的揭示
興趣是最好的老師。第一課時學生剛剛接觸新的課文。能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習；能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習，至關重要。我在本課的教學設計中，開頭怎么導入，也是想了又想，其實，十月正是丹桂飄香的季節，很多參與備課的老師都提議，帶著散發濃郁香味的桂花去課堂，就讓學生在實實在在的桂花香中進入本課的學習。但最后考慮再三，還是不忍折枝，舍棄了這種方法，改用創設情境，激發興趣的方法。上課伊始，告訴孩子這堂課我們有一趟奇妙的旅程，然后讓孩子伴隨著輕柔的音樂欣賞那動人的桂花，當孩子對桂花的興趣被調動起來以后，以韓愈，王維的名句過渡，從而自然引入到本課的學習中來。
二、字詞與閱讀
字詞與閱讀教學是落實雙基的重點之一，而生字詞要在讀中感知（讀準字音），在讀中理解（理解詞義），進而在讀中感悟（知道含義，從而有感情地朗讀表達）。所以，字詞教學必須與閱讀同步進行，有機結合，才能有效地落實雙基，取得最佳效果。進入中年級，識字己經不能成為課堂的主角，必須上升到詞的方面。本課的教學中，因為我考慮到孩子第一次接觸這篇課文，沒有提前預習，因此，在教學設計中，初讀課文占用了不少時間，先提出初讀要求，再檢查孩子的讀書情況，變換多種形式讓孩子朗讀生詞，讓孩子在閱讀中發現難懂的詞語，當堂解決，并相機指導孩子對解詞方法的運用。根據他們易將“揀”寫錯的實際情況，我當堂帶著孩子對文中的生字“揀”從字形、字義、結構等方面進行認知。并采用孩子易于樂于接受的方法讓孩子記憶字形，帶著孩子書空，描紅。我想，第一課時中的字詞教學要舍得“花費時間”，但是堅決不能“浪費時間”，一些學生有難度的生字仍應有它的時間安排存在。
在第一課時，要扎扎實實過好“初讀關”，總離不了一個“讀”字，不管是初讀中的放聲朗讀，再讀中的瀏覽交流，還是精讀的默讀感悟，課堂教學中變換形式（領讀、引讀、同桌互相讀等）一遍又一遍地、不厭其煩地訓練學生的朗讀能力，以求達到真正地認識文本，走進文本的目的。
三、課時銜接須明確
第一課時的教學任務是帶領學生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡，為精讀文本打下基礎。為了更好地銜接第二課時的教學，一般在第一課時里教學一部分內容。這里的一部分內容的定位要準確，不能失之偏頗。我在本課教學中，開始備課時，選擇的是文章的第一自然段，但仔細研讀文本后發現，作者琦君對桂花的著迷本文主要從桂花的香以及搖花樂兩個方面敘述。第一自然段中寫作者最愛桂花的香味，而后文中也多處有語句是對桂花香味的描寫，不好拆開來講，所以最后確定第一課時重點學習課文中的第三自然段，也就是對“搖花樂”經過的敘述。我在孩子理清課文脈絡后，出示琦君原文的一句話：桂花，真令我魂牽夢縈！然后質疑，琦君為什么這樣說，每當她看到桂花，總會想起什么？引入文中的最后一句話：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。到底那是什么樣的情景呢？自然過渡到文章的第三自然段的學習中。學完后，再次出示琦君的話，拋出問題：令作者魂牽夢縈的僅僅就是搖花的樂趣嗎？還有別的原因嗎？作者琦君又經歷過怎樣的人生呢？為第二課時的教學埋下了伏筆。
四、不足之處：
1、教師的評價語仍不夠豐富，相對貧乏，尤其是課文第三自然段的教學中，朗讀指導不夠到位。
2、第一課時的教學，是孩子初次接觸文本，在指導孩子閱讀時，應層層深入，任務明確。
優質課《桂花雨》教學設計及反思 2
教學目標：
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
4、通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重、難點：
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學過程：
一、提出學習目標（3分鐘）
1、談話導入。
同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。
2、提出學習目標
（1）、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
（2）、了解這篇課文主要講了一件什么事？
（3）、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
（4）、情地朗讀課文。
（5）、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果（20—30分鐘）
要求：
1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。
2、我會用其中的一些詞語造句。
3、我知道了課文講了一件什么事。
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣
5、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、了解課文的主內
知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。
2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。
生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂？）
生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。
生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。
生4： “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的.桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。
生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”
3、學生展示朗讀能力。
生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。
生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”這句應該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂！
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、小組通過朗讀搜集到的思鄉的詩句。（小組展示的形式多種多樣）
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
童年和故鄉留給了作者什么呢？其實令作者真正難以忘卻是什么？（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）
四、知識拓展延伸（2分鐘）
收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。
教學反思：
在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。
讓語文課真正成為語文課，研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。
優質課《桂花雨》教學設計及反思 3
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。
教學重難點
引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的情感。
教學時間 ：2課時
教學過程
第二課時
一、 復習導入
同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，做到了將課文讀通順流暢，了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者一起走進童年去感受一下吧。
（板書：搖花樂）
二、體會“搖花樂”
師：請同學們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。
生自由交流以下內容。（在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯系上下文來說體會）
1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（“老是”“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度。能抓住關鍵詞語說出自己的體會真好。能把你的體會帶進去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話）
2、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。 “使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。正所謂“兒童解得搖花樂”。
3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什么樣的感受呢？于是我會情不自禁地喊。假如是你，你也會這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。
（板書：桂花雨 香）
1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）
2、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。
3、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）
4、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。）
師小結：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）
三、感悟“思鄉情”
師：沐浴著這場紛紛飄揚的'桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會。
學生自由交流的重點：
（1）于是父親詩興發了，即時口占一絕。（父親用詩表達了一份豐收之樂）
（2）可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為大家都用桂花來做糕點，而桂花是母親分給鄉親們的。母親樂嗎？讀讀原作，再來說說你的體會。因為母親不希望桂花被臺風吹落，沒有辦法送給鄉親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉情。母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂。）
（3）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
師：許多年后，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”你現在知道母親為什么這樣說了嗎？
仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”的句式，讓學生說一句話。（如，外地的環境再好……外地的生活再舒適……）
引導學生體會母親對家鄉的熱愛和懷念之情。
師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：
（1）這里的水真甜，她會說：
（2）這里的橘子真紅，她會說：
（3）這里的人真好，她會說：
（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：
四、小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
教學反思：
從文字入手，引導感悟，聯系自己實際生活，增加體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點時，讓學生直接喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”專著重點字詞，通過表演感悟，作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發自己對生活的感悟。
師：我是那么愛搖桂花，母親也是很愛家鄉桂花，一起讀一讀母親的話“這里的桂花再香……”說說你讀懂了什么？
生：我前后連起來看，前面寫“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”
師：你的想法真不錯，你還能聯系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉的更香，那為什么母親要說家鄉的香呢？
生1：熱愛家鄉
生2：對家鄉的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉明”啊。
反思：學生能聯系上下個文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時，也就是通過景物描寫來體驗眷念故鄉的時候，情感還不到位。學生只是籠統的說是熱愛家鄉，思念家鄉，并沒有發自內心的感受到作者的思想情感。
優質課《桂花雨》教學設計及反思 4
教學目標：
1、自學課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。
2、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
教學重難點：
想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
教學方法：
自主——合作——探究的學習方法
教學時間：
一課時
教學過程：
一、讀題設疑，導入課題
同學們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶，這節課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題，并齊讀課題）讀了課題你有什么疑問嗎？
二、自讀提示，明確目標
輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標（學生小結）
點擊課件出示閱讀要求：
1、說說桂花給我帶來了哪些快樂？
2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？
三、自主學習，合作探究
（一）初讀感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、理清順序，明確內容。
（二）細讀探究
1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。
2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的.內容，同伴互助 或做標記，集體交流。
3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。
學生匯報哪些內容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。
用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內容：
1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）
2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生練習生活實際談感受。）
3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行夸張句的訓練）
4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演 示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。
5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（體會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉）
四、感情朗讀，拓展升華
多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉情！
板書設計：
搖花樂
思故鄉
教學反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點：
1、賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展 現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。
2、讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。
3、悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉！
盡管如此，仍有遺憾：
其一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。
其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺得缺了點什么。
優質課《桂花雨》教學設計及反思 5
一、讀題設疑，整體感知
1、導入新課：
同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。
2、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧，自學課文：
（出示自學提綱。）
⑴ 自由讀文，讀準字音。
⑵ 劃出不理解的字詞用學過的方法理解。
⑶ “桂花雨”是什么意思？
二、檢查自學，匯報交流
1、解決學生提出的生字疑難。
2、指名逐段讀文，正音。
３、課文講了一件什么事？
（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）
４、“桂花雨”是什么意思？
（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”
三、自讀課文，讀出精彩
1、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習：
第2～６自然段：
⑴ 鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2～６自然段，和同桌說說你讀懂了什么。
⑵ 進行朗讀指導：
指名學生讀一讀，其他學生進行評價。
師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）
⑶ 第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。
⑷ 第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。
⑸ 第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因：
學習時讓學生閉眼想象桂花的香。
⑹ 第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：
引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：
① “媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待
② “啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美
感悟形象：
一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。
⑺ 第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）
2、全班有感情地朗讀2～６自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。
四、品讀詞句，體會感情
找出抒發作者思想感情的句子體會：
⑴ “杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。
如：這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？
⑵ “于是，我也想到了在故鄉童年時代的'“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”
① “搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非常快樂的事。
② 模仿寫句，啟發學生回憶童年里難忘的人和事：
聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。
五、回歸整體，交流感受
1、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）
2、交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。
優質課《桂花雨》教學設計及反思 6
一、教學設計
（一）教學目標
認識 “籮、杭” 等生字，會寫 “懂、蘭” 等生字。正確讀寫 “桂花、木蘭花” 等詞語。
有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者對童年生活的懷念和對家鄉的熱愛之情。
領悟作者通過具體事例表達情感的方法。
（二）教學重難點
重點：理解課文內容，體會作者的情感。
難點：領悟作者通過具體事例表達情感的方法。
（三）教學方法
朗讀感悟法、情境教學法、合作探究法。
（四）教學過程
導入新課
播放桂花的圖片和視頻，讓學生欣賞桂花的美麗。
提問：同學們，你們見過桂花嗎？你們對桂花有什么印象呢？
引出課題《桂花雨》。
初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音多讀幾遍。
檢查生字詞的掌握情況，指名讀、齊讀。
默讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？
精讀課文，體會情感
齊讀 7-8 自然段，思考：作者為什么說 “外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？
引導學生體會作者對家鄉的熱愛和懷念之情。
默讀 3-6 自然段，思考：作者回憶了哪些與桂花有關的事情？
引導學生回答：搖桂花、收桂花、送桂花、吃桂花等事情。
重點學習 “搖桂花” 這一情節。
指名讀描寫搖桂花的段落，思考：作者是怎樣搖桂花的？搖桂花時的心情如何？
引導學生從動作、語言等方面進行回答，體會作者搖桂花時的興奮和快樂。
指導學生有感情地朗讀這一自然段，讀出作者的興奮和快樂。
指名讀 1-2 自然段，思考：作者為什么喜歡桂花？
引導學生從桂花的香氣、顏色等方面進行回答。
指導學生有感情地朗讀這兩個自然段，讀出作者對桂花的.喜愛之情。
學習第一部分（1-2 自然段）
學習第二部分（3-6 自然段）
學習第三部分（7-8 自然段）
總結全文，拓展延伸
總結課文內容，引導學生體會作者通過具體事例表達情感的方法。
拓展延伸：讓學生說一說自己童年生活中難忘的事情，體會童年生活的美好。
布置作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
寫一寫自己童年生活中難忘的事情。
二、教學反思
在教學《桂花雨》這篇課文時，我以 “桂花” 為線索，引導學生通過朗讀感悟、合作探究等方式，體會作者對童年生活的懷念和對家鄉的熱愛之情。在教學過程中，我注重引導學生抓住重點詞句進行品味，讓學生在閱讀中感悟作者的情感。同時，我還通過播放圖片、視頻等方式，創設情境，讓學生更好地理解課文內容。
不足之處在于，在教學過程中，我對學生的朗讀指導還不夠到位，部分學生在朗讀時感情不夠充沛。在今后的教學中，我將更加注重對學生朗讀的指導，讓學生在朗讀中更好地體會文章的情感。
優質課《桂花雨》教學設計及反思 7
一、教學設計
（一）教學目標
正確、流利、有感情地朗讀課文。
學會本課的生字新詞，理解 “浸”“沉浸” 等詞語的意思。
通過對課文的學習，體會作者對童年生活的懷念和對家鄉的熱愛之情。
（二）教學重難點
重點：理解課文內容，體會作者的情感。
難點：理解 “這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花” 這句話的含義。
（三）教學方法
自主學習法、合作探究法、朗讀感悟法。
（四）教學過程
談話導入
同學們，你們喜歡花嗎？都喜歡什么花呢？
今天，我們來學習一篇與花有關的課文 ——《桂花雨》。
初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查生字詞的學習情況。
默讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？
精讀課文，體會情感
齊讀 7-8 自然段，思考：作者為什么說 “這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”？
引導學生理解這句話的含義，體會作者對家鄉的熱愛和懷念之情。
默讀 3-6 自然段，思考：作者回憶了哪些與桂花有關的事情？
引導學生回答：搖桂花、收桂花、送桂花、吃桂花等事情。
重點學習 “搖桂花” 這一情節。
指名讀描寫搖桂花的`段落，思考：作者是怎樣搖桂花的？搖桂花時的心情如何？
引導學生從動作、語言等方面進行回答，體會作者搖桂花時的興奮和快樂。
指導學生有感情地朗讀這一自然段，讀出作者的興奮和快樂。
指名讀 1-2 自然段，思考：作者為什么喜歡桂花？
引導學生從桂花的香氣、用途等方面進行回答。
指導學生有感情地朗讀這兩個自然段，讀出作者對桂花的喜愛之情。
學習第一部分（1-2 自然段）
學習第二部分（3-6 自然段）
學習第三部分（7-8 自然段）
總結全文，升華情感
總結課文內容，引導學生體會作者通過具體事例表達情感的方法。
讓學生說一說自己對家鄉的感受，升華學生對家鄉的熱愛之情。
布置作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
寫一寫自己對家鄉的感受。
二、教學反思
在教學《桂花雨》這篇課文時，我注重引導學生通過自主學習、合作探究等方式，理解課文內容，體會作者的情感。在教學過程中，我以問題為導向，引導學生深入思考，提高學生的思維能力。同時，我還注重朗讀指導，讓學生在朗讀中體會作者的情感。
不足之處在于，在教學過程中，我對學生的評價還不夠及時、準確，沒有充分發揮評價的激勵作用。在今后的教學中，我將更加注重對學生的評價，及時給予學生肯定和鼓勵，激發學生的學習興趣。
優質課《桂花雨》教學設計及反思 8
一、教學目標
認識 “籮、杭” 等生字，會寫 “懂、蘭” 等字。正確讀寫 “桂花、木蘭花” 等詞語。
有感情地朗讀課文，體會作者對童年生活的懷念和對家鄉的熱愛之情。
想象課文描寫的情景，體會作者 “搖花樂” 和 “桂花雨” 的意境。
二、教學重難點
重點：通過朗讀感悟，體會作者對童年生活的懷念和對家鄉的熱愛之情。
難點：體會作者 “搖花樂” 和 “桂花雨” 的意境。
三、教學方法
朗讀感悟法、情境教學法、合作探究法。
四、教學過程
導入新課
（1）播放桂花的圖片和視頻，讓學生欣賞桂花的美麗。
（2）提問：同學們，你們見過桂花嗎？你們知道桂花有什么用途嗎？
（3）引出課題：今天，我們要學習一篇關于桂花的課文 ——《桂花雨》。
初讀課文，整體感知
（1）學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音多讀幾遍。
（2）教師檢查學生的預習情況，指名讀生字詞，正音。
（3）再讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？
精讀課文，感悟情感
（1）學習第一自然段
①指名讀第一自然段，思考：作者為什么喜歡桂花？
②交流匯報：因為桂花的香氣迷人。
③指導朗讀，讀出作者對桂花的喜愛之情。
（2）學習第二至四自然段
①默讀第二至四自然段，思考：作者回憶了哪些與桂花有關的事情？
②交流匯報：作者回憶了小時候在故鄉搖桂花的事情。
③分角色朗讀課文，體會作者 “搖花樂” 的情景。
④想象一下，作者在搖桂花的時候會有什么樣的感受？
⑤交流匯報：作者會感到非常快樂和興奮。
⑥指導朗讀，讀出作者 “搖花樂” 的感受。
（3）學習第五、六自然段
①齊讀第五、六自然段，思考：作者為什么說 “外地的`桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？
②交流匯報：因為作者對家鄉的桂花有著特殊的感情，家鄉的桂花承載著作者對童年生活的懷念和對家鄉的熱愛之情。
③指導朗讀，讀出作者對家鄉的熱愛之情。
總結全文，拓展延伸
（1）總結全文：這篇課文通過回憶小時候在故鄉搖桂花的事情，表達了作者對童年生活的懷念和對家鄉的熱愛之情。
（2）拓展延伸：讓學生說一說自己的童年趣事，或者介紹一下自己的家鄉。
布置作業
（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
（2）寫一寫自己的童年趣事或者家鄉的美景。
五、教學反思
在教學《桂花雨》這篇課文時，我以 “桂花” 為線索，引導學生通過朗讀感悟，體會作者對童年生活的懷念和對家鄉的熱愛之情。在教學過程中，我注重引導學生想象課文描寫的情景，讓學生身臨其境，感受作者的情感。同時，我還通過分角色朗讀、小組討論等方式，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。但是，在教學過程中，我也發現了一些問題，比如，部分學生對課文的理解還不夠深入，在朗讀課文時，感情不夠充沛。在今后的教學中，我將更加注重引導學生深入理解課文，提高學生的朗讀水平。
優質課《桂花雨》教學設計及反思 9
一、教學目標
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，體會作者對家鄉桂花的喜愛和對童年生活的懷念之情。
學習作者通過回憶童年生活來表達情感的方法。
二、教學重難點
重點：理解課文內容，體會作者的情感。
難點：學習作者表達情感的方法。
三、教學方法
誦讀法、討論法、引導法。
四、教學過程
導入新課
（1）播放一段關于桂花的視頻，讓學生感受桂花的美麗和香氣。
（2）提問：同學們，你們見過桂花嗎？你們對桂花有什么印象呢？
（3）引出課題：今天，我們要學習一篇關于桂花的課文 ——《桂花雨》。
初讀課文，整體感知
（1）學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
（2）檢查學生的朗讀情況，糾正字音。
（3）讓學生說說課文主要講了什么內容。
精讀課文，體會情感
（1）學習第一自然段
①指名讀第一自然段，思考：作者為什么喜歡桂花？
②引導學生從 “桂花的香氣迷人”“桂花不與繁花斗艷” 等方面體會作者對桂花的喜愛之情。
③指導學生有感情地朗讀第一自然段。
（2）學習第二至六自然段
①默讀第二至六自然段，思考：作者回憶了哪些與桂花有關的事情？
②引導學生從 “搖桂花”“收桂花”“送桂花”“吃桂花” 等方面體會作者對童年生活的懷念之情。
③重點學習 “搖桂花” 的部分，讓學生找出描寫搖桂花的句子，體會作者的快樂和興奮。
④指導學生有感情地朗讀 “搖桂花” 的部分，讀出作者的快樂和興奮。
（3）學習第七、八自然段
①齊讀第七、八自然段，思考：作者為什么說 “外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？
②引導學生體會作者對家鄉的'熱愛之情。
③指導學生有感情地朗讀第七、八自然段。
總結全文，拓展延伸
（1）總結全文：這篇課文通過回憶作者童年時代的搖花樂和桂花雨，表達了作者對家鄉桂花的喜愛和對童年生活的懷念之情。
（2）拓展延伸：讓學生說說自己的童年趣事，或者介紹一下自己家鄉的特色。
布置作業
（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
（2）寫一篇關于自己童年趣事的作文。
五、教學反思
在教學《桂花雨》這篇課文時，我注重引導學生通過朗讀體會作者的情感，讓學生在朗讀中感受桂花的美麗和香氣，體會作者對童年生活的懷念之情。在教學過程中，我還通過提問、討論等方式，引導學生深入理解課文內容，體會作者的寫作方法。但是，在教學過程中，我也發現了一些問題，比如，部分學生對課文的理解還不夠深入，在朗讀課文時，感情不夠充沛。在今后的教學中，我將更加注重引導學生深入理解課文，提高學生的朗讀水平，讓學生更好地體會作者的情感。
優質課《桂花雨》教學設計及反思 10
一、教學目標
認識 “籮、杭” 等生字，會寫 “懂、蘭” 等生字，正確讀寫 “桂花、懂得” 等詞語。
有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會作者對童年生活的懷念和對家鄉的熱愛之情。
領悟作者通過具體事例表達情感的方法。
二、教學重難點
教學重點
理解課文內容，體會作者表達的情感。
學習作者通過具體事例表達情感的方法。
教學難點
體會作者對童年生活的懷念和對家鄉的熱愛之情。
三、教學方法
朗讀感悟法、情境教學法、小組合作法。
四、教學過程
導入新課
播放桂花的圖片和音樂，讓學生欣賞桂花的美麗和芬芳。
提問學生：你們見過桂花嗎？你們對桂花有什么印象？
引出課題《桂花雨》，讓學生齊讀課題，質疑課題。
初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音多讀幾遍。
檢查生字詞的學習情況，指名讀、齊讀生字詞。
再讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？
指名回答，教師歸納總結：課文主要寫了作者回憶童年時代在家鄉搖桂花的情景，表達了作者對童年生活的懷念和對家鄉的熱愛之情。
精讀課文，感悟情感
默讀課文，畫出描寫桂花的句子，讀一讀，說說你從中體會到了什么。
學生交流匯報，教師引導學生體會桂花的美麗、芬芳和作者對桂花的喜愛之情。
學習 “搖桂花” 的部分，找出描寫搖桂花的句子，讀一讀，說說你感受到了什么。
學生交流匯報，教師引導學生體會作者搖桂花時的快樂和興奮之情，以及對童年生活的懷念之情。
學習 “賞桂花” 的部分，找出描寫賞桂花的句子，讀一讀，說說你體會到了什么。
學生交流匯報，教師引導學生體會作者一家人賞桂花時的溫馨和幸福之情，以及對家鄉的熱愛之情。
總結全文，拓展延伸
總結課文內容，讓學生說說自己從課文中學到了什么。
拓展延伸：讓學生回憶自己的童年生活，有沒有像作者一樣難忘的`經歷，和同學們分享一下。
布置作業
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
寫一寫自己的童年趣事。
五、教學反思
在教學《桂花雨》這篇課文時，我以 “桂花” 為線索，引導學生通過朗讀感悟、情境體驗等方式，體會作者對童年生活的懷念和對家鄉的熱愛之情。在教學過程中，我注重引導學生自主學習、合作探究，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中升華情感。同時，我也注重拓展延伸，讓學生回憶自己的童年生活，培養學生的寫作能力和表達能力。
總的來說，這節課的教學效果還不錯，但也存在一些不足之處。比如，在教學過程中，我對學生的朗讀指導還不夠到位，部分學生的朗讀水平還有待提高。在今后的教學中，我將更加注重朗讀指導，提高學生的朗讀水平。同時，我也將不斷學習，提高自己的教學水平，為學生提供更加優質的教學服務。
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