蘇教版四上第11課《田園詩情》教后反思
《田園詩情》教后反思一
不知哪位教育家曾經說過：“課堂教學是一門遺憾的藝術”。無論你預設的多么精心，也會有許多不如人意的地方。總是在課后才后悔該說的沒有說完，那么重要的地方為什么沒有多給學生留些思考的時間，閱讀的時間。這節課，我認為自己最大的成功是嘗試了榆次區首推“三步導學”教學模式，最大的不足是在“民主導學”環節中，教學層次還不夠明顯。比如：指導學生朗讀方面，方法還不夠多樣化，還有待在今后的教學中刻苦鉆研。
這次公開課，我是抱著學習的態度走上講臺的，《新課程改革》如春雨一般滋潤著每一位教師的心田，它給了我們更多的學習的機會，展示自己的機會，同時也鍛煉了自己的人格，磨練了自己的意志。這節課雖然結束了，但是，我們對新課程的`理解和認識才剛剛開始，我們今后的教學之路任重而道遠。每一點得失都值得我們回味，每一點成敗都是我們前進的動力。
《田園詩情》教后反思二
荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章著重從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情。因此在教學設計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。因為本課的內容較多，讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，比較緊張，以至于到最后有部分環節在下課鈴聲響了以后才完成。
本課的學習重點是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。在學生交流讀書收獲時，我先從理解內容入手，說說“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的?”接著要求學生“你能把你的感受讀出來嗎?有感情地讀給大家聽”，并適時作感情朗讀的指導。然后繼續引導學生深入理解課文內容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現了荷蘭以畜牧業為主的特點，更突出了動物與環境與人和諧的統一。然后再從寫法上指導，“你喜歡文中的哪些語句，為什么?”讓學生從寫法上來談，感受語言的優美，尤其是擬人手法的運用。最后讓學生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。
《田園詩情》教后反思三
第一教時設計突出一個“實”，即求實與扎實，即讓學生對整個文本有所感知，又得老老實實地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實實在在地寫好字，完成寫字作業。
第二教時，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學生通過再現式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。
第三課時，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時完成背誦兩小節的任務。后20分鐘是指導學生完成課內作業的過程。這兩個過程都是十分必要的。
在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領學生進入到文本的情境之中去。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節是牧場的代表景觀。對于第四節，采用師生對話的形式一下帶過，而第五節與第六節，采取讓學生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時時浮現。
在教學時我仍遵循著從整體到細節，再到整體的方法，如開頭為學生設一個情境，讓學生再次走入牧場，看看牧場中的風光到底是有何特點，有何詩意。他們通過一個整體的朗讀，對文本應該有一個鳥瞰的感知。最后，以第一節和最后一節為切入點，讓學生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因為……這就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國。”這樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。
最后我設計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢?”學生說了很多，有同學說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。我當時也肯定了，我想荷蘭的鄉間到處都是，摘幾株也沒有事的。課后有老師說，這樣是不對，這是鼓勵學生亂摘花，我也有點猶豫了。
在整課的教學中，我始終注意著用再現的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點綴那些生靈的詩意。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。
對于像這類文質兼美的文本，我感覺還是應該老老實實地通過再現式的朗讀，讓學生踏踏實實地感受到語言本身的魅力與美妙，不宜采用什么導游式，合作探究式等，因為畢竟是在四十分鐘內完成。
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