蘇教版四上《徐悲鴻勵志學畫》教后反思
《徐悲鴻勵志學畫》教后反思一
《徐悲鴻勵志學畫》是一篇人物故事。課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為了回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優異成績為中國人爭光的故事，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。
作為教師我們都知道：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。因此，我在教學本課時，引導學生從題目入手提出問題，很快學生提出如下問題：“徐悲鴻是誰?”、“徐悲鴻為什么要勵志學畫?”、“徐悲鴻學的是哪種畫?”、“徐悲鴻在哪里學的畫?”、“徐悲鴻怎樣勵志學畫?”、“徐悲鴻勵志學畫的結果怎樣?”我把孩子們提出的問題選三個重要的寫到黑板上，讓孩子們帶著問題自己讀課文去尋找答案，很好地激勵學生自己主動去探求知識。
當學生在自學的基礎上對課文有了進一步的理解時，我緊緊抓住徐悲鴻的一句話“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來展開教學。事實是什么?學生通過自學很快得出，那就是徐悲鴻刻苦努力學畫的過程，就是“徐悲鴻怎樣勵志學畫?”的，以及“徐悲鴻勵志學畫的結果。學生在朗讀感悟中一步步、一層層地學習中受到心靈的震撼，他們感動于徐悲鴻的刻苦努力，與自己現在很富裕的生活相比他們更感動于徐悲鴻清苦的生活，感動于徐悲鴻不屈的意志……在不斷的學習體會中，學生的感受越深，參與的.激情越高，讀起課文來也就越投入。在這樣一篇文章中，學生學到的不僅僅是語言文字的美，更重要的是做人的品質，我似乎感覺到：孩子們也在暗暗地下決心要向徐悲鴻學習，做一個有骨氣的人，做一個出色的人。
可見，在日后的教學中我要很好地把握學生的自學環節，這樣將為學生深入理解課文內容做好鋪墊。
《徐悲鴻勵志學畫》教后反思二
《徐悲鴻勵志學畫》是一篇勵志的人物故事。文章講述了我國著名的繪畫大師徐悲鴻先生年輕時留學法國，遭到外國學生的嘲笑。為了回擊他，他奮發向上，刻苦學畫，以優異的成績改變了外國人的偏見，增長了中國人的志氣，贊揚了他為祖國勤學苦練的可貴精神。
文章篇幅較長，但文章的寫法上很具有特色：敘事清楚，脈絡分明;重點突出，主題鮮明。
學生生活在今天的和平年代，歷史遠離他們的實際生活，他們很難想象、體會到當時中國在國際上的地位，為了更好的完成本課的學習任務。在教學本課時，事先讓學生查找相關資料，閱讀歷史，閱讀與有關徐悲鴻的資料，了解時代背景。
一、緊抓課眼，設疑提煉
理解文章內容，往往先從題目入手是個不錯的方法。我緊扣“勵志”一詞，抓住題眼，引導學生質疑，并從學生質疑中提煉出三個問題：即徐悲鴻為什么要“勵志學畫”?(關注原因)徐悲鴻如何“勵志學畫”?(關注過程)徐悲鴻“勵志學畫”取得了什么樣的成績?(關注結果)這樣一來，文章的脈絡就比較的清晰，帶著這樣的問題進行初讀課文，對文章進行整體的感知。
二、抓關鍵詞語，體會人物
解決第一問題時，學生獨立閱讀文本，迅速得出結論，而重點則是引導學生體會人物語言和內心，所以我抓住人物的語言中關鍵詞進行反復的品讀，加深對問題的理解。但在朗讀中，學生的對人物的語氣把握不夠精準，沒有達到預想的效果，這和平時的訓練有關，值得我在日后的教學中進一步的加強。事后，我在想，如果采用表演的形式，適當的修改語言，讓人物形象“活”起來，體會的也許會更深，朗讀也許會更好。
三、朗讀想象，重現畫面
第二個問題是文章的重點，著重從徐悲鴻的生活清苦、刻苦鉆研兩方面講述他勵志學畫。教學時，我讓學生邊讀邊想象畫面，想象當時的情境，重現畫面，將朗讀、想象、體會融合在一起，并引導學生抓住文中的重點詞句進行反復的品味，從語言文中感受徐悲鴻的刻苦精神。繼而回到第四自然段，讓學生再次認識本文的寫作方法：總分的構段方式。學生在想象畫面的過程中，發揮的不夠理想，舉手發言的寥寥無幾，想象的畫面只是停留在文字的表面，沒有深入發掘，畫面不精彩。這和我的引導有關，由于時間的關系，沒有進行深入的引導，草草的結束。
四、前后比較，升華主題
“功夫不負有心人。”這句話揭示了文章的主旨，讀懂這句話也是文中的重點之一，從文字本身來理解并不難，但要真正的理解這句話，需要聯系上下文，研讀文本，所以我采用由“中間”向“兩頭”輻射的閱讀策略，幫助學生讀懂這句話，并結合學生課前了解到的資料作為補充，加深對這句話的理解。通過層層推進的閱讀引導學生真正的走近文本世界。
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