《天安門廣場》教學實錄摘編
師：晨曦中天安門廣場是如此莊嚴肅穆，那么節日的廣場又是怎樣的情景呢?
出示：節日的廣場是 ( )的地方。
請同桌一起讀讀課文最后一節。
同桌齊讀
生1：節日的廣場是個花團錦簇，姹紫嫣紅的地方。
生2：節日的廣場是個花燈齊放，禮花飛舞的地方。
生3：節日的廣場是個翩翩起舞、縱情歌唱的地方。
……
師根據生的回答一一出示：花團錦簇、姹紫嫣紅
花燈齊放、禮花飛舞
五彩繽紛、猶如花園
翩翩起舞、縱情歌唱
鮮花與彩燈輝映，
禮花伴歌聲齊飛
輝煌、 沸騰
生齊讀這些詞
此問轉載
師;同學們，讀了這些詞，你們發現有什么規律嗎?
(生沉默一會，有生陸續舉手)
生1：老師，這些詞都是描寫節日的歡樂場面的.。
師點頭表示同意。
生2：老師，這些詞前面三行是寫景物的，后三行是寫人們的活動。
師：(很激動)這個同學，你真了不起!懂得節日的廣場除了景美還有人歡，同學們，你們還能說說類似描寫熱鬧的詞嗎?
(生紛紛舉手，很興奮)
生：張燈結彩、歡天喜地、喜氣洋洋、人山人海、車水馬龍……
師：這么多描寫熱鬧場景的詞，聰明的同學們，請你們選擇其中一些詞說一段話，好嗎?
(生思考，個別生動筆寫)
生1(上課比較好動)國慶節到了，街上人山人海，到處張燈結彩，花燈齊放，禮花飛舞，人們個個喜氣洋洋、在縱情歌唱。
師大大表揚，生很得意。
生2：(一直舉手);中秋節到了，街上到處張燈結彩，人們紛紛出來賞花燈，有的在翩翩起舞，有的在縱情歌唱，鮮花和彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛，好一派沸騰的場面。
……
師：此時此景，我們可以用這段話中的哪兩個詞來概括?
(師畫出：輝煌、沸騰)
師：你們知道“輝煌”“沸騰”什么意思嗎?
生1：“輝煌”意思是到處很都和華麗漂亮。“沸騰”指人們都在歡呼，跳躍。
師：同學們，如果你此時在天安門廣場，你最想干什么?
生又紛紛舉手
生1：我想唱歌。
師：你要唱什么歌?
生1(高興)：我要唱周杰倫的歌。
生2：我要拍手，歡呼。
生3：我不走，留在那兒。(師補充：真是留戀忘返)
……
師：多么輝煌，多么沸騰的時刻，同學們，讓我們一起和節日的北京歡騰吧!把這個美景和歡樂記在心里吧!
全班齊讀
教后感：“節日的廣場是個什么樣的地方?”這個看似淺顯的提問，卻是起了“牽一而動全身”的作用。正因為我以問導讀，以讀促思，以思促說，才有了學生直面文本，充分讀書的動力，我不由想到，當今越來越多的教師，為了所謂課的拓展，不斷的引入相關的鏈接知識，而忽視了文本本身的挖掘，本末顛倒，這是不對的。
“此時此刻，你如果你在廣場，你最想干什么?”這個問題拋出，引起了學生極大興趣，產生要說的沖動，學生紛紛敞開心扉、自由傾吐，與文本進行跨越時空的心靈對話，使自己的情感和文本作者的情感一致，有了這樣的情感鋪墊，朗讀這段時，學生的情感才能達到飽和。所以讀書時，學生的表情是興奮的，目光的熱烈的，真好!
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