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四年級語文《秋天》優秀教學實錄（精選13篇）
教學實錄是一種記錄教學過程、監控教學質量、改進教學方法的方法，其主要目的是為了促進教學質量的提高和教學效益的提升。以下是小編為大家收集的四年級語文《秋天》優秀教學實錄，歡迎閱讀與收藏。
四年級語文《秋天》優秀教學實錄 1
一、導入新課
師：今天陽光明媚，又是美好的一天，向窗外望一望，秋天已經來了很久，現在請拿出筆，寫寫你今天眼中的秋天，或者你曾經眼中的秋天。
學生寫作，請一位同學上黑板，教師巡視，發現合適點撥的例子。
學生黑板例子：
秋天的象征無非是秋天的落葉，當葉子從樹上飄下來時，就會想象自己就是那片葉子，掙脫了稚嫩的面孔，蛻化成成熟的模樣。秋天=成熟。
師：同學們剛才寫得都很優美，老師可以把黑板上這位同學的文字變一下魔術，使它從散文變成詩歌：
秋天的象征無非是秋天的落葉，
當葉子從樹上飄下來時，
就會想象自己就是那片葉子，
掙脫了稚嫩的面孔，
蛻化成成熟的模樣。
秋天=成熟。
師：從這里，我們可以看到，從形式上看，詩歌和散文的最大不同是，詩歌是——
生：分行的!
師：是不是分行的，就叫著詩歌呢?詩歌是最美的文學樣式，不僅在于它的分行分節所造成的的節奏感和錯落感，還在于詩歌的語言的精美含蓄的。我們一起討論，看看如何把這首“詩”變成真正的詩。
學生和老師字斟句酌，形成如下結果：
秋天，是落葉的舞臺
當葉子飄落
便感覺自己也生出了翅膀
在空中舞蹈
褪去稚嫩的面孔
換上深沉的模樣
秋天，不是凋零
而是成熟。
師：我們齊聲誦讀一遍。
生齊聲誦讀。
師：變完這個魔術，老師還要和同學們玩一個游戲，叫著“秋天大匯聚”，因為我剛才看的時候，發現了同學們的秋天驚人地相似。請寫了“秋天來了”的同學舉手!
十幾個人舉手。
師：再請寫了“楓葉紅了”的同學舉手!
十幾個人舉手。
師：最后請寫了“樹葉落了”的同學舉手!
二十幾個人舉手。
師：我再給你們加上一個結尾，就成了一首絕妙的打油詩：“秋天來了，楓葉紅了，樹葉落了，我的詩寫完了!”同學們看，你們的思維多么雷同啊。這是因為，我們平常太缺少觀察和思考了。那么，在詩人何其芳的筆下，秋天是怎樣一番景象呢?請自由誦讀詩歌，感受詩歌的內容。
學生自由誦讀。
師：在這里，我還要特別提一下，何其芳對于藝術形式的完美，表現出執著的探求。在詩歌方面，他創作之初即十分講究完整的形式、嚴格的韻律、諧美的節奏，并注意表現出詩的形象和意境。因此，我們讀《秋天》的時候，要讀出內容的美，也要感受形式的美，并進而感悟情感的美。
二、讀好最喜歡的一節詩
師：接下來，兩個組合作，練習朗讀，讀出你們的理解。注意角色的分配，齊誦、分誦、領誦;重音、輕讀和聲音的延長等。
學生組與組合作練習。
依次朗讀，教師配樂，組與組互評。
教師范讀，讀好學生沒有體會到的地方。
將三節詩概況為三個畫面，板書如下：
農家豐收圖
秋天霜晨歸漁圖
少女思戀圖
三、提出最關鍵的一個問
師：詩歌是一種朦朧的語言，經常借助意象來表達情感。意象，就是帶有了作者思想感情的景物，所以，我們學習詩歌，要盡量抓住意象來體會，而要盡量避免瑣屑的分析。自由朗讀第一節，思考：從哪里你可以看出這是一幅“農家豐收圖”?
生：竹籬和肥碩的瓜果。
生：伐木聲。
生：稻香。
生：鐮刀。
師：并且是飽食過稻香的鐮刀。試著這樣比比看——放下收割過稻谷的鐮刀。
生：沒有那么美了。
師：是的，詩歌是最美的語言形式，每一個詞語都是詩人精挑細選的結果。繼續。
師：“棲息”這個詞語有什么特點?
生：感覺秋天好像有翅膀一樣，像小鳥一樣。
生：感覺到秋天好像有了生命。
師：是啊，這里，沒有了喧鬧的打谷機的隆隆聲，也沒有激昂的勞動號子聲，沒有揮汗如雨，沒有面朝黃土背朝天，這里有的只是安寧的清凈的農家生活。對了，我突然有一個疑問：既然這里有伐木聲，為什么還說他清凈呢?
生：因為只有很安靜的時候，才能聽得見伐木聲，太吵了，是聽不到的，就像我們下課的時候，就不可能聽得見很小的聲音。
師：這樣一種寫作方法，就叫著以動襯靜，這里，有兩句非常著名的古詩——蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。所以，這里用了一個飄字，更顯出了伐木聲的隱隱約約，也更顯出了環境的安靜。關于第二節詩，大家有什么問題要提?
生：漁民收起的到底是什么?
師：這的確是一個非常有意思的問題。我們討論一下看。
生：因為漁民把烏桕葉的影子當做了青鳊魚，所以他什么也沒有收到。
師：漁民為什么會把烏桕葉的影子當成了青鳊魚呢。
生：因為它們很像，顏色上像，可能樣子也像吧。所以，漁民發生了錯覺。
生：我覺得漁民收起的是滿足，因為他把網收起來卻看到網里不是魚，而是烏桕葉的影子時，并沒有喪氣，想想剛才的誤會，不禁覺得好笑，得到了滿足的快樂。
生：收起的是熱情，因為漁民喜歡這里，才會一直停留在這里，不愿回家，即使沒有魚也沒有關系。
生：我覺得漁民收獲的是樂趣，我認為他能夠在漁船上游戲，自然而然也就收獲了樂趣，所以，有沒有捕到魚并不重要。
師：至于漁民收起的是什么，每個人都有自己的理解，現在，我們來看看，漁民怎么對待他沒有收起魚的這個結果的。
生：他覺得無所謂，因為他還輕輕搖著歸泊的小槳，很悠閑的樣子。
生：有沒有捕到魚并不重要，因為他把撒網捕魚當做了一種游戲。
師：所以啊，這在漁船上游戲的，既是秋天，也是漁民啊。在這種情況下，是否捕到魚，真是一件很小的事情。這讓我想起我初中的時候學過的一篇印象深刻的課文《釣勝于魚》，講一個老人，每天去釣魚，傍晚的時候又把魚放掉的故事。我們來仿照“釣勝于魚”這個詞語，造一個詞語來形容這個漁民——
生：漁勝于魚!
師：棒!這個漁民，很有點像不食人間煙火的.隱士和高人啊，這幅圖畫里，充滿了一種清遠的生活情趣。看第三幅圖景，想想看，這個牧羊女夢寐的眼睛里，都有什么樣的景物呢?
生：草野。
師：能不能化用詩歌的語言，讓我們的表達更美一點?
生：更寥廓的草野。
師：更進一層。
生：在蟋蟀聲中更寥廓的草野。
生：因枯涸見石更清洌的溪水。
生：牛背上的笛聲。
師：看見了?
生：沒有，是聽見了。
師：真聽見了?
生：沒有聽見，是回憶起來，這是夏天夜晚的事情。
師：什么樣的夏夜?
生：滿流著香與熱的夏夜。
師：牧羊女想起的只是笛聲和笛孔?
生：更想起了牧童。
師：是啊，雖然牧童沒有出場，但是，我們可以想象得到，此刻牧童正在牧羊女的心里呢。她的心里甜著呢，這是一種純真的朦朧的美好的情感，洋溢著一種清甜的趣味。接著，我們思考一下，為什么這一節詩要從草野和溪水寫起呢?
生：草野和溪水，是他們一起放牧的地方。
生：牧羊女觸景生情，想起了牧童。
師：這一種寫法，在古詩里經常出現，叫著“興”，比如你們經常在電視里聽到這一句，關關雎鳩——
生：關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
師：明明是要寫君子對淑女的愛慕，卻從河里成雙成對的鳥兒寫起，就是因為在小洲上一唱一和的雎鳩鳥，觸發了君子對淑女的愛慕。我們總結一下，在這首詩里，何其芳選取了一些清麗的景物，創造出了一種清柔的美感，這就是一首小清新的詩歌啊!
板書：
農家豐收圖清凈清麗之景
秋天霜晨歸漁圖清遠清新
少女思戀圖清甜清柔之美
四、品味最鮮明的一種情
師：通過朗讀和品味，我們能夠從詩歌的字里行間感受到詩人所要表達的一種鮮明的情感，那就是——
生：對秋天的喜愛之情。
師：我們來讀一個資料，看看還有沒有什么新的發現。朗讀資料——《秋天》選自何其芳早年創作的詩集《預言》(1931-1933)。它不像那個時期的詩人們那樣愛用象征手法，寫得神秘莫測，或愛尋味哲理，顯示思想的深高厚重;也不像他向前拘守個人狹小天地，纏綿悱惻于男女私情，除了幽怨、苦思就是期待，而是難得地將視野投向鄉野，投向普通人的活動場景，以觀者的身份言身外他人之事，表現一派明朗純凈的詩意詩風。
生：還表現了對農村生活的喜愛和向往。
師：寫的雖然是普通人多普通生活，但是語言精美，思想明朗，正所謂“凡而不俗”啊!老師再給大家講一個小故事吧：何其芳原名何永芳，語文老師將“永”改為“其”，成為何其芳。我們來說說，你看到“何其芳”三個字，會有什么聯想和想象。
生：多么芬芳啊!
師：多么好的名字啊!名字充滿了詩意、浪漫的味道。詩人用這樣浪漫的眼光看世界，世界就充滿了詩情畫意。有人說，每一個人天生都是詩人，希望我們能夠不丟掉這詩意的浪漫的看世界的眼光。
五、仿寫最得意的一節詩
師：接下來，讓我們用這樣詩意的眼光去看秋天，仿照何其芳《秋天》的格式，來寫幾句詩。什么是詩意的語言和詩意的眼光呢，我把我剛才巡視的時候看到一段文字，改編成了詩歌，大家感受一下：
原文：
在去老家的過程中，我看到以前的綠苗變成了金色的一片，金黃金黃的，像海邊的沙子一樣多，像天上的陽光一樣燦爛。到了家，我和外公一起走進金黃的海中，在海中只看見我圓圓的小腦袋，卻看見外公的上半身。到了金黃的海，我拿出鐮刀，開始收割金黃海中的小魚。
改編：
田野的綠色地毯
不知什么時候
早已變成了金色的海洋
那飽滿的稻粒喲
像海邊的沙子一樣多，
也像天上的陽光一樣燦爛
我在這金色里漫步
只看見浪花一朵朵
外公高大的身軀在踏浪前行
而我，
只剩一個圓圓的腦袋
在水面搖擺。
師：請同學們發揮想象，仿寫秋天，注意語言和形式的美感。等一下我們交流。
生：對著天空癡癡望去
秋風從樹梢上微微滑過
規整的金色楓葉緩緩落地
靜靜地敲出生命的樂章
秋天陶醉在我心中
生：走進寬闊的大門
聞到一股幽香
小巧玲瓏的菊花
正欣欣然睜著眼
秋天躺在草叢里
生：沙沙的風吹動牧羊女的頭發
腦里再次出現牧童的身影
耳里再次響起牧童的笛聲
眼里再次浮現牧童的微笑
秋天隱藏在牧羊女的回憶里
生：松軟的金色小路
一望無垠的金色稻田
溫暖燦爛的金色陽光
散發著無限熱情的人們的金色的臉
秋天閃耀在金色里
生：綠色的樹在秋風下
變了顏色
由綠到黃
然后
如蝴蝶般落下
秋天降落在大地上
生：那一縷清風拂面
吹進孩子們的心扉
蝴蝶上下翻飛
惹得孩子們追
夕陽低回，
秋天鉆進在孩童的夢寐
師：孩子們，雖然你們的語言還有些稚嫩，雖然你們的形式還不夠精美，但是，當我們擁有了詩意的眼光，我們的生活，就能在平凡里增加一點光彩，在庸常里增添一份雅致，一花一世界，一葉一菩提，讓我用一句話來總結今天的課——
人的本質，是詩意地棲居在大地上!
四年級語文《秋天》優秀教學實錄 2
1、屏幕顯示秋天景色圖，播放背景音樂《秋日私語》秋日私語演示文稿
主持人孫晨瑜：金秋十月，疊翠流金層林盡染。
主持人蔣涵宇：十月金秋，丹楓飄香玉露生寒。
主持人孫晨瑜：秋天，是個美麗的季節！
主持人蔣涵宇：秋天，是個收獲的季節！
主持人孫晨瑜：秋天，近在眼前，你看到了嗎？你聽到了嗎？
主持人合：聽聽，秋天的聲音！
主持人蔣涵宇：秋天的聲音到底有多美呢？下面請欣賞謝子軒和鐘澤華的詩歌朗誦《聽聽，秋天的聲音》。
生1：聽聽，
秋天的聲音，
小溪在和風兒跑步，
叮咚叮咚，
那是和溫暖告別的聲音。
生2：聽聽，
秋天的聲音，
農民伯伯在笑，
哈哈，哈哈，
那是豐收的聲音，
生1：一枚枚楓葉好像郵票，
信鴿帶著它郵來涼爽，
一枚枚郵票走過大地，
帶來了金色的秋季。
生2：聽聽秋，
走進秋，
秋天的聲音，
在每一棵樹上，
在每一條小溪里，
在每一棵飽滿的'谷粒里。
合：秋天，
匆匆地來，
匆匆地去。
帶給我們一片清爽和收獲。
2、感受秋天：作品展示
主持人孫晨瑜：小溪叮咚、農民歡笑，秋天的聲音多美妙！
主持人蔣涵宇：是的，秋天的聲音確實美妙。正因為如此，才吸引了我們班的同學去尋找秋天的足跡。聽說收獲還蠻多的。
主持人孫晨瑜：哦？是嗎？我倒想知道他們收獲了什么。
主持人蔣涵宇：下面請一些帶來秋天作品的小朋友上來說說他們的收獲！首先請范欣然同學介紹她的作品：
主持人蔣涵宇：謝謝范欣然同學給我們帶來了秋天的禮物，下面請李斯羽和孫晨瑜同學上來介紹她們的作品：
主持人孫晨瑜：同學們拍得照片多美啊，不過還有得同學把秋天畫下來了呢，不信，你看！蔣涵宇同學給大家帶來了秋天的圖畫。
四年級語文《秋天》優秀教學實錄 3
教材簡析：
本次習作雖有一定的時間限制，但寫作的材料卻非常廣泛，可以寫秋景，可以寫秋天的勞動場面，還可以寫秋天里的人和事……給了學生自主習作的空間。
學生簡析：
從二年級到三年級，學生不管是生活積累，還是語言表達都是一個過渡時期，學生筆下的秋天可能不是那么完美，但通過學生彩筆描繪的秋天一定有它獨特的美。
設計理念：
構建開放而有活力的課堂教學形式，采用自主、合作、探究的教學方式，面向每一個學生，尊重每一個學生是本節習作課的核心。
另外，圍繞“說?寫?評?賞”這一條教學主線，既激發學生的寫作興趣，又為學生提供表現自我的空間，遵循了兒童的認知規律。
寫作目標：
1、自己選一幅或畫一幅秋天的畫，先說一說畫的內容，再寫下來。
2、用上自己平時積累的詞句。寫好和同學交流，把自己的習作認真改一改。
3、再把習作和圖畫一起貼在教室讓同學們欣賞。
寫作重點：
寫出秋天的特點，把語句寫通順。
難點：寫出自己的獨特感受。
課前準備：
教師：秋天果子成熟、楓葉紅紅、稻麥金黃等秋天的`圖畫或多媒體課件。
學生：自己選的一幅或自己畫的一幅秋天的畫。
教學過程：
一、出示課件，激發說話興致
師：（播放課前準備的多媒體課件或出示掛圖讓學生欣賞）問：同學們剛才看到的畫面是哪個季節的？（秋天）
師：你看到的秋天美不美？美在哪兒？（引導學生具體地、多角度地說出秋天的一些特點）
師：秋天確實有它的獨特美。今天我們就以“秋天”為題，每個同學都來說一說自己選擇的秋天的圖畫或自己描繪的秋天，好嗎？
本環節通過畫面的展現創造導入情境，開啟學生思路，喚起學生對秋天的美好回憶，為下面學生的說話創造條件。
二、合作交流，啟發有序說話
師：提出說話要求：大聲、有序地說出畫面內容和自己的感受。生：拿出自己準備的圖畫四人小組進行交流，教師逐組聆聽。
師：讓學生從四人小組中選一個說得最好的學生在全班交流。
生：個別介紹，生生評議。
師：肯定說話、評議有條理、詳細的學生，特別表揚說出對秋天有獨特感受的學生。相機指出不足。
師：同學們說話時很活躍，老師都聽得入迷了。現在老師再出道題，看同學們表現怎樣？根據你選的圖畫和你準備寫的內容給習作加一個合適的題目。可以用“XX的秋天”，也可以用“秋天的XX”，還可以用其它與秋天有關的題目。
生：學生自由發言。
本環節讓學生直接說出直觀形象的圖畫內容并自己給習作加題目，給學生營造了一個自主說話的空間，學生的個性化語言不但得到發展，而且確立了學生是學習和發展的主體的地位。
三、自主習作，要求寫清內容
師：出示習作要求：發揮自己的想象，按一定的順序，寫清楚畫面內容，把句子寫通順，用上平時積累的詞句，把自己的感受寫出來。
生：圍繞自己的圖畫和題目動筆習作。
師：巡視查看，相機個別指導。
這個環節主要是學生和圖畫文本的對話，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主習作中形成能力，發展個性。
四、互相評議，引導實踐提高
生：習作完后同桌互讀互聽，提出各自的意見。
師：參與學生的學習小組聆聽和適當評議學生作文。
生：同桌聽讀完，再自己修改。
師：提醒學生正確使用標點符號，用上學過的詞句。
生：小組內聽讀，評議出優、良、合格等級。
師：抽出部分學生作文朗讀，師生評議。
這一環節在生生評議、師生評議的基礎上，提高學生的修改、寫作水平。充分利用學生的個體差異以生帶生，有效利用資源，突出學生的學習主體地位。
五、展示賞析，提高審美能力
師：激發學生展示自己成果的欲望，讓學生各自把自己的習作和圖畫粘在一起，貼到教室。
生：全體學生在展示自己習作的同時去欣賞別人的習作，選自己喜歡的一、兩篇學習。
本環節給學生提供展示的舞臺，讓學生有樣可學，在學習中認識自己的不足，提高審美能力。促進學生語文綜合素質的整體提高。
總而言之：本節課的教學是全面落實以人為本的新課程理念，從學生的實際出發，層層推進的。說?寫?評?賞四個環節，環環緊扣，以學定教，充分體現學生的主體地位。既遵循了兒童由感性到理性的認知發展規律，又培養了學生動口、動手、動腦的能力；既注重了積累，又強化了訓練與運用。
四年級語文《秋天》優秀教學實錄 4
師（板書課題）：昨天我們已經讀過這一課了，大家能否用一個詞來概括一下北大荒。
生：美麗的北大荒。
生：火紅的北大荒。
師：為什么用火紅？
生：因為秋天的時候，北大荒的榛樹葉子是火紅火紅的。
生：誘人的北大荒。
生：金黃的北大荒。因為秋天到了，那里的大豆成熟了，成了金黃色的。
師：大家用一些詞語來贊美北大荒，可作者呢？用了一句話來贊美北大荒。師出示：啊！北大荒的秋天真美啊！
齊讀！
師：大家再思考一下，文中從哪些方面著手描寫了北大荒的美。
生：從三個地方分別寫了北大荒的美，是天空、小河、原野。
師：這三個地方各有特點，他們的特點分別是什么？
生：天空是一碧如洗，小河是清澈見底，原野是熱鬧非凡。
師：三個地方，各有千秋，我相信大家也肯定有自己最愛的地方。好好地把這三小節讀一讀，再把這三個地方比一比，看看你最喜歡哪個地方？并且想一想為什么這個地方會令你喜歡？
生自讀課文，師不停地巡視傾聽交流。
（陸陸續續地有人舉起了手）
師大致了解學生的選擇：選擇小河的大約占了一半，選擇天空的很少，只有不至十人，還有一部分同學選擇了原野！
師：大家各有所愛，都有自己的理由。現在我是一個到北大荒旅游的`人，我站到三叉路口，我不知道要到小河那里看看，還是要到天空那里，或者是要到原野那里。你們能否向我介紹一下各自的特點，或者通過你們的讀，或者通過你們的介紹，看看哪一組介紹的好，能把我這個游客吸引走！
（聽完我的介紹，學生都顯得異常興奮，都摩拳擦掌，又捧起書準備起來！）
師：那一組先來介紹。
生：我們小河先來。老師，你先閉上眼睛，我把小河的美讀給你聽，你想一想，看看美不美？
（把我平常叫他們閉著眼睛想象畫面的方法都用上了，不錯！）
生朗讀這一部分。
生讀好后，急促地問：“有沒有看到一幅美的畫？”
師：看到了一點，但還不太清晰，誰能通過語言再補充介紹一下。
生：你知道嗎？那里小河的水可清了，連水里的魚都看得到。
生：那是一條清澈見底的小河！還有很多魚了，他們在水里游來游去的，特別快活。你看到他們那么快活，你也一定會高興起來的！
生：要是你口渴了，還可以喝一口那河里的水，還甜了。
師：說的讓我心動了！還真有點想去。不過我怕上當，你們誰再讀一篇，讓我再想象一下，看能否想出來？
生朗讀。
師：我想起買東西時的一句話：貨比三家不吃虧。今天我也要把你們三家比一比，看看究竟哪個好，最后再定奪。下面請喜歡天空的來向我介紹。
生：你先把眼睛閉上，你看到的天空一定很美！
生朗讀這一部分。
師：還有沒有語言幫助介紹的。
生：老師，你看，天空的顏色可豐富了。有銀灰，還有橘黃、血紅、絳紫，還有仙女了！
師：真有仙女嗎？可不許出虛假廣告，欺詐客人。
生：是沒有仙女，可有像仙女一樣好看的流云。
（另一生迫不急待地站起來）生：老師，還是我讀，你好好地聽吧！肯定很美！
生自由地朗讀起來！
師：不錯！不錯！是很美，你們介紹得也美！不過我還是要看看原野，說不定那更美！誰來介紹？
生：我們原野上還有演唱會呢。你聽，風吹動著高梁，高梁在唱歌了，旁邊的大豆還在笑著，因為歌聲好聽啊！
生：我們這里不僅美，而且特別熱鬧！還有好多人了，大家都來看榛樹葉子，火紅的榛樹葉子都把人們的心燃燒起來了。
生：我們兩個一起讀，你聽，一定非常熱鬧。
生讀。
師：確實很美！原野美，原野熱鬧，小河美，河水清，天空美，天空誘人。其實我已經在你們的帶領下，把這三個地方都玩過了！
師：所以作者在游玩過這三個地方后，發出了一聲感嘆：再次齊讀最后一句話。
師：這個地方確實太美了，我也發出了一聲感嘆。師讀最后一句話。
[在此片段的處理中，充分調動學生的積極性，突出學生的主體，讓學生變成主人，通過學生的讀說來吸引老師，設計新穎，學生興趣濃厚。再通過小組間的競爭，更能充分調動學生的思維！]
師：其實，北大荒除了一個美之外，還有一個非常重要的特點，是什么呢？請大家再把文中的第5小節讀一讀，思考一下。
生自由讀第5部分。
生：金黃的北大荒。
師：這個詞還不能完全概括出北大荒的另一個特點，再想想。
生：有寶物的北大荒。
師：北大荒有什么寶物呢？
生：糧食！老師，你說過的，現在的北大荒已經是北大倉了，糧食肯定非常多。
生：那里的大豆也是寶物，大豆很多很多，能賣很多錢的。
生：山嶺上有樹，那也是寶物。
生：還有草，也是寶物。
師：所以說這是富饒的北大荒。師板書。
師：北大荒，不僅景色美，更重要的是為祖國奉獻了那么多的寶物，所以作者最后強調：
齊讀最后一句話。
四年級語文《秋天》優秀教學實錄 5
教學預設：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。
2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；
探究“我倆”的好好兒活；
思考“我們”的好好兒活。
教學步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學校畢業的學生，今年已經54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話。看你讀到了什么。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的.召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）
生：（學生默讀后發言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（師板書：苦）
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發給同學們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊！（對著該同學）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評價？主動權給你了。（學生自己選擇同學對己評價）
生2：他讀得……
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）
生1：我是因為激動的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。
四年級語文《秋天》優秀教學實錄 6
師：同學們，看過秋天的雨嗎？
生：看過。
師：今天老師給你們帶來了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來欣賞吧！（播放秋天的雨景圖，師旁白）
師：同學們，你們看見了什么？有什么感受？來，說說吧。
生：我看見濛濛的秋雨下起來了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮！
生：我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。
生：我看見了小動物，它們準備過冬了。
師：你們說得多好啊！秋天的雨給我們帶來了美的感受。現在，讓我們一起走進課文《秋天的雨》。（板書課題）
師：同學們，我們來讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。
（學生齊讀課題）
評：學習語文的興趣，源于學習中學生感受到的情趣。因為情趣是認識的前提，教學過程離不開情感的參與。上課伊始，教師通過播放生動直觀的秋雨畫面，讓學生走進一個感受秋雨美，了解秋雨能給大地帶來豐收的特定情景，有效地促進學生懷著極強的學習期待投入到課文的學習之中。正所謂良好的開始是成功的一半。
師：課文是怎樣寫秋天的雨呢？下面我們來默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學們注意了，老師這兒有幾個小小的.建議，大家先認真看一看，看明白了就開始默讀。
出示自學提示：
１、劃一劃課文中難讀的生字詞，想辦法讀會。
２、找一找描寫秋天的雨的句子，多讀幾遍。
３、想一想，課文是從哪幾個方面寫秋天的雨。
（學生默讀，教師巡視。發現學習有困難的學生及時給予指導。）
師：剛才同學們讀書很認真，現在老師來檢查你們讀得怎么樣。
出示句子：
１、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒注意，打開了秋天的大門。
２、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。
３、楓葉郵來了秋天的涼爽。
４、橘子、柿子你擠我碰。
５、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
師：這些句子中帶點的詞你能讀好嗎？自由讀讀吧。
（學生自由讀）
師：誰來展示一下，把這些詞語準確地讀給大家聽聽。
生１：（讀帶點的詞語。）
師：他讀得怎么樣？
生２：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。
師：你是個學習很認真的孩子，聽得很仔細，“扇”應該讀翹舌音，大家一起讀，注意讀準確。
學生３：我發現“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。
師：太好了，你說得非常準確，請你帶著大家讀（學生讀）
四年級語文《秋天》優秀教學實錄 7
教學目標：
1、識字學詞，讀準課后的字音，了解詞義，正確書寫字詞。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受秋雨的奇特，秋景的美麗，并能通過有感情的朗讀表達對秋天的喜愛之情。
3、引導學生聯系上下文和已有的生活經驗理解重點詞句的意思，初步感受語言文字之美。
教學重點：
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
引導學生通過關鍵詞句感受課文中描寫的秋天的美景；初步感悟作者表達方式的多樣，感受課文的語言美。
教學過程：
課前交流
師：孩子們，我們又見面了，我是
生：吳老師
師：昨天在九一小學短短的十五分鐘，孩子們給我留下了非常深刻的印象，今天來到了這么大的一個大會場，你能不能用宏亮的聲音叫我一聲
生齊叫：吳老師
師：誰勇敢，自己來
一生叫吳老師
師：聲音真宏亮，誰能用更宏亮的聲音讓舞臺上的老師都聽到。來，這個女孩子
女生叫
師：雖然是女孩子，但聲音很宏亮，誰能更宏亮
生叫得更宏亮。
師：瞧，不用話筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師要給你出難題，怕不怕
生：不怕
師：請大家一起宏亮地喊上一聲
生宏亮地喊
師：請你輕輕地喊上一聲
生輕輕地喊
師：請你甜甜的喊上一聲
生甜甜地喊
師：真有味道啊，還有難題呢，請你用太原話喊一下
生喊
師：這不是普通話嗎，你來試試
生說
師：這是標準的普通話。
生：我在城市里生活，沒去農村，農村全是用山西話
眾笑
師笑著說：請坐小朋友，也許你的爸爸媽媽呀，為了讓你能說一口流利的普通話，從你剛一出生教你學說話開始就用標準的普通話為你塑造一個良好學語言的氛圍，所以你現在只會說普通話山西太原話反而說不好了。我知道你們的普通話說得很好。
導入新課
師：用不同的語氣讀書，表達的感受也不同。能不能用不同的語氣讀書？剛才老師用不同的語氣跟你們打招呼，表達出了不同的情感，說話是這樣，讀書也是這樣，你用不同的語氣讀書，表達不同的感受是不一樣的，這節課我們就用不同的語氣來讀不同的句子表達不同的感受，能不能？
生洪亮地答：能。
師：好，孩子們，我們休息一下，準備上課。準備好了嗎？
師：孩子們小時候我和你們一樣，常聽大人們說“一場秋雨一場寒”，夏天還沒走遠。小雨點就蹦著跳著把秋天給我們送來了，今天我們就一起來學習秋天的雨，板書課題。（書寫“雨”字的時候）你瞧，小雨點兒一滴一滴地落下來啦，誰會讀。生讀。
師：“雨”字讀得多響亮啊，讓大家一聽就明白了課題寫的是秋天的——
生：雨
師：一起來響亮地讀一讀吧。
生響亮地齊讀課題。
師：昨天老師讓小朋友預習了課文，生字一定都會認了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好？
生：好
師：請看屏幕。
出示生字：涼爽。
師：誰會讀？你來，師：爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四個小X，再寫一個人字托住他。第二行
生：扇子，扇哪扇哪，師：真好！同一個生字在兩個詞語中讀音是不一樣的，這叫多音字。一起來讀一讀。
師：第三行
生讀“衣裳，喇叭，鑰匙。認讀。
師：最后一個輕聲讀的特別好。前兩個跟老師讀一讀。
生讀
師：鑰匙啊，很常見，也很神奇，拿著它輕輕一轉，一扇扇大門就打開了。課文里說秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，（板書：鑰匙）他為我們打開了什么呢？請同學們打開課文42頁，聽老師來讀課文，邊聽邊認真感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？（師范讀課文）
生鼓掌。
師：謝謝大家的鼓勵，剛才大家聽得非常專心，小臉上還洋溢著快樂的微笑。說說看吧秋天的雨給你留下了什么樣的印象？請你來說。
學生：難忘
老師：誰讓你難忘？
學生：秋天的雨
老師：咱們合作把這句話說完整了。有不同的感受嗎？后面的那位同學。
學生：秋天的雨真神奇
師：神奇呀！還有沒有不同的感受？請你來。
學生：秋天的雨可以讓秋天更美麗……
師：原來秋雨把球天變得更美了。好了孩子們剛才你們用自己的話說出了對秋雨的印象，在我們課文中，每個自然段的開頭作者都用了一句話表達了他對秋雨的印象，下面請同學們自己讀讀課文，把這幾個句子找到，并認認真真地畫下來。開始吧。
學生：讀課文。
老師：找到了嗎？
生：找到了。
師：小朋友的習慣可真好，找到了讀完了嗎上坐好用動作告訴了老師。下面我們一起來交流一下你的學習成果吧。誰來讀讀你畫的句子。手舉得高高的讓我看到，后面的那位男生。
學生：秋天的雨
老師：沒了嗎，你畫的句子啊。你只畫了這四個字是嗎？好，請坐。誰畫的是一個完整的句子，請你來。
學生：秋天的雨是一把鑰匙。
師：嗯，找到了一句，還有嗎？請你來。
生：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。
師：你還畫有其它的嗎？
生：秋天的雨藏著很好聞的氣味。
師：非常好聞的氣味。
生：秋天的雨吹起了金色的小喇叭告訴大家冬天快要來了。
師：沒有了，請坐，還有補充嗎？你來。
生：秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
師：好請同學們看屏幕，這幾句話連起來越看越象一首美麗的小詩，誰來把這首小詩讀給大家。好第一組同學一起來讀吧！“秋天的雨是一把鑰匙”讀
學生：讀小詩
老師：這首小詩可不是一首普通的詩，它的每句話都分別概括了每個自然段的意思，同時又是我們這節課學習的主要線索。我們就先來讀讀讀第一自然段吧。“秋天的雨是一把鑰匙”跟著讀。
學生：讀第一自然段
老師：走進秋天的大門，一幅連綿不斷的畫卷出現在我們眼前，讓我們再來欣賞一下顏色最豐富的這一組吧。誰來讀這句話，請你。
生讀。
師：她有一個詞讀得特別好聽出來了嗎？
學生：五彩繽紛
師：板書。“繽”是前鼻音，讀的時候要注意。一起來讀要讀準。
生讀。
師：這個詞是什么意思？你知道嗎？請你來。
生：和五顏六色的意思差不多。
師：哦你用了一個詞來代替它。是學習詞語的好辦法請坐。后面那個女生。
生：說明顏色非常多。
師：用自己的話來說處詞語的意思，請坐。能像剛才那位男孩一樣找個詞來代替它嗎？
生：。花花綠綠、
師：花花綠綠，顏色也很多
生：五光十色。
師：你瞧他的不光顏色漂亮，還閃著光呢！小朋友積累的.詞語可真多，這些詞都是表示顏色多而且很漂亮的。課文中第二小節就藏著一些美麗的顏色的詞，請大家默讀課文第二小節，邊讀邊想哪些是些顏色的詞把它畫下來。
生讀、畫。
師：好了孩子們我們來交流一下吧。你看到哪些漂亮的顏色，手舉得高高的，請你來說。
生：黃黃的葉子像一把小扇子……
師：你讀的是這一句話是嗎？這一句話中哪個是表示顏色的詞呢？
生：黃黃的小扇子。
師：黃黃的是表示顏色的詞，還有其他顏色嗎？請你說
生：它把紅色給了楓樹……
師：這句話當中哪個是有顏色的詞呢？
生：紅色
師：是的，下面的小朋友呀之說顏色的詞就可以啦。*、紅色還有什么顏色？請你來說。
生：金*。
師：金*也是*的一種，請坐。你說
生：橙紅色
師：橙紅色也是紅色的一種，你來說。
生：雪白色
師：雪白已經表示了他的顏色，不用色了。
生：紫紅色
師：嗯，還有嗎？
生：淡*。
師：哦，你瞧秋雨把這么多顏色給了這么多花草樹木，整個大地就像被施了魔法一樣全都變漂亮了，孩子們請你大聲讀一讀第二小節。注意要把什么顏色給了誰讀清楚，遇到自己喜歡的句子可以多讀幾遍。開始吧。
師：念好了嗎？好像不太自信呀！念好了嗎？（生大聲回答）我們來交流一下吧，誰喜歡來讀銀杏樹這一句？請你來。
生讀。
師：讀得真好呀，為什么喜歡這一句話呢？
學生：因為它給了我許多快樂。
老師：小扇子給了你許多快樂，通過你的朗讀我聽出來了。它把小扇子讀得特別美，你一定喜歡銀杏葉的樣子是嗎？你見過銀杏葉嗎？我們一起來看看吧。（出示銀杏葉），瞧這就是銀杏葉，它真的像。
生：扇子
師：一片銀杏葉就像一把小扇子，扇哪扇哪，接著讀
生讀。
師：兩片銀杏葉就像兩把小扇子，扇哪扇哪
生再讀。
師：老樹上的銀杏葉都黃了就像一把把小扇子，扇哪扇哪
生再讀這句話。
師：你瞧這滿樹的小扇子在秋風的吹拂下，在秋雨的滋潤下，全都變黃了。多美的景象呀，來請大家再讀這句話。
生：你看它把xx給了……
老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把扇哪扇哪讀好了，整個句子好像都讀活了，誰能用這種方法把下面的句子都讀好，自己先練一練。
學生：練讀
老師：誰來當小老師？請你來。
學生：讀
老師：我聽出來這位同學再讀“飄啊飄啊“時有意放慢了速度，你為什么這樣讀？
生：因為風也落下來時飄得很慢。
師：是呀，楓樹的葉片慢慢往下落，怪不得他讀的好，原來他一邊讀一邊想象畫面呀。我們來學學他的樣子，邊讀邊想象門把這段話美美的讀一讀吧。它把紅色給了……讀
生讀。
師：讀得多美呀誰還想讀自己喜歡的其它句子？好請你來。
學生：讀關于田野的句子
老師：這一片金色的海洋在告訴人們一個喜訊，它在告訴我們（）你說
生：豐收了，豐收了
師：田野里豐收了，果園里怎么樣了呢？誰來讀讀寫果園的這一句？
生讀。
老師：“你擠我碰”讀得多有趣呀。這些果子也在枝頭上報告一個好消息。什么？一起說。學：豐收了，豐收了。
師：讓我們帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。
生讀
師：讀的多美呀，還有同學帶著表情美美地讀呢！誰還有自己喜歡的句子？
生：讀菊花的句子。
師：你讀得多美呀！。就像美麗的花仙子，花仙子的顏色可多啦，寫也寫不完，書上就用了一個標點來表示，誰的眼睛亮發現了它？你來說是什么？
生：是省略號（簡單介紹用法）
老師：這個省略號告訴我們花仙子的顏色——
生：很多
老師：來讓我們一起來做花仙子吧，比比看你們哪朵花開得最漂亮。
生讀這一句話。
師：“頻頻點頭”再讀一遍。
生讀。
師：剛才呀我們走進了蒙蒙的秋雨，看到了銀杏樹、楓樹、田野、果園、菊花，萬事萬物都變得分外美麗，其實呀，這些美麗的景物就在我們的身邊，在我們的生活中，老師帶大家去看一看好嗎？
師：在去之前呀我們來選一個讀書的小朋友來給大家配音。咱們班誰書讀得？那位同學你來說。
生推選學生。
師：請你來讀好嗎？其他的小朋友一邊看畫面一邊用心去欣賞。
一生配樂朗讀，其余學生欣賞畫面。
老師：呀，聽你的朗讀真是一種美的享受，孩子們掌聲送給這位小播音員，請坐。我們也把這段美美地讀一讀，好不好？
師：提高點難度，能不看書體會嗎？
學生：能。
師：真自信，試試看吧，如果實在想不起來也可以看書。
生讀。
師：喲，大家真了不起，這么短的時間大部分同學就把這段話記在腦子里了。秋雨帶來的顏色可不止就書上這幾種呀，讓我們也來學學課文的樣子也來說幾個美麗的句子吧。瞧，秋天的雨把紫色送給了葡萄，（）。誰能學著書上的樣子把這句話補充完整？
生想。
師：你想好了，請你來說。
生：，秋天的雨把紫色送給了葡萄，（一串串的像瑪瑙）。
師：一串串的什么呢？
生：葡萄。
師：像——
生：紫色的瑪瑙。
師：填得真好。秋天的雨把紫色送給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙，搖啊搖啊，搖出了豐收的喜悅。你能像我們合作得一樣，自己也來說一說美麗的句子嗎？先自己想一想，念一念，再和同桌討論一下，最后我們來交流。開始吧。
生自己說。
師：好了誰想好了，愿意和大家說說你的句子？你來說。
生：秋天的雨把紅色給了蘋果，蘋果像一個個小燈籠。
師：后面還能說嗎？小燈籠——，我來幫幫你吧。哦，你來幫忙。
生：紅紅的小燈籠照亮了全世界。
師：哎呀說的真好呀，帶來了秋天的溫暖。還有誰能來說出自己精彩的句子？你來說。
生：秋天的雨把紅色送給了蘋果，紅通通蘋果就像小朋友的臉頰。
師：哎，這個句子說的真美。后面還有誰來幫忙？小朋友的臉頰？請你來。
生：美麗又可愛。
師：是呀，還會跳呢，跳呀跳呀，跳出了秋天的歡樂。誰還能把句子展現出來。請你來說。
生：秋天的雨把給了鴨梨，黃黃的鴨梨好像金子打造成的。
師：嗯，閃啊——
生：閃啊閃啊，發出耀眼的光芒。
師：說得多好呀，你說了這么棒的句子，掌聲送給這位小朋友。
生鼓掌。
師：好了還有同學要講，最后一個機會給你吧。
生：秋天的雨把綠色給了……
師：這個比喻多精巧呀。這位穿著華麗衣裝的公主在果園里跳呀跳呀，跳來了豐收，跳來了秋天豐收的快樂。孩子們在你們的幫助下秋天變得更加美麗了，秋天的雨真是有一盒五彩繽紛的顏料。秋天除了有漂亮的顏色，還有好聞的氣味和好聽的聲音呢！分別藏在課文的三四自然段，下面你愿意先站是哪個自然段就把那個自然段好好讀一讀。
生讀。
師：好我們來交流一下吧。你愿意展示那個方面？好請你來讀。
生讀第三小節。
師：他讀的多投入呀，老師仿佛聞到了香香甜甜的氣味了。（板書：酸酸甜甜）這酸酸甜甜的味道呀，把小朋友的腳怎么樣呀？
生：勾住了。
師：都勾住了。好了誰愿意來聽好聽的聲音？
生讀第四小節。
師：都得真美呀！有一個生字要注意，小松鼠找來松果“當”糧食。我們一起來讀一下。
生讀。
師：他讀的可是一幅不帶聲音的畫呀，你聽叮鐺叮鐺小雨點吹起了金色的小喇叭，它告訴人們——
生：冬天快要來了。
師：喳，喳喳，誰在叫？
生：小喜鵲。
師：銜來樹枝？
生：造房子。
師：吱，小松鼠？
生：找來松果當糧食。
師：當糧食。小青蛙怎么叫？
生：呱呱呱。
師：它在？
生：抓緊挖洞。
師：準備？
生：舒舒服服的睡大覺。
師：松柏穿上？
生說
師：楊樹、柳樹把自己的葉子？
生說。
師：他們在準備？
生：過冬呢。
師：這節課我們隨著秋雨的腳步走進了美麗、神奇、又充滿活力的秋天，秋天的雨——
生配樂朗讀每一段開頭一句組成的詩。
師：讓我們把這把這豐收的喜悅，滿天的歡樂用朗讀傳遞給在場的每一個人吧。齊讀最后一小節。
生讀。
師：讓我們乘著歌聲的翅膀走出課堂，走進大自然，走進多姿多彩的秋天吧。下課。
四年級語文《秋天》優秀教學實錄 8
一、寫話要求
“秋天的圖畫”是二年級“語文樂園四”的“語文生活”中一次綜合性的語文實踐活動。重在培養學生的觀察能力、語言表達能力，與美術科有機地結合起來。讓學生感受秋天的美，激發學生熱愛大自然的感情。
二、教學實錄（片斷）
老師：同學們，昨天和大家一起去秋游，好開心喲！你們呢?
學生：太有意思了！
老師：哦？是什么讓大家覺得這么有意思？想說給大家聽嗎?
（學生爭先恐后舉起手）
老師：大家都想說。那就一個一個大膽地站起來，說你最想告訴大家的，有不同意見，可以提出來。
學生：一路上，我看見田里的稻谷金黃金黃的，可漂亮了！
（板書：稻子金黃）
學生：我看見房子后面的柿子樹了，那些柿子都黃了。
老師：你覺得像什么？像不像紅燈籠？
（展示“紅燈籠”。）
學生：像！
（板書：柿子像紅燈籠）
老師：想一想，這個時候還有哪一些果子也成熟了？
學生：橙子。
學生：柚子。
學生：橘子。
老師：對呀，秋天正是一個收獲的季節！
（板書：橙子柚子橘子收獲的季節）
學生：老師，我們去的兒童樂園門口種的菊花也開了。有好多顏色呢！有紅的、黃的、白的。
（板書：菊花開了）
老師：秋天到了，你們還發現哪一些變化？
學生：街道兩邊的樹都落葉了。樹上的葉子有黃有綠。
學生：我也發現了。我還發現樹下的草也是有黃有綠。
（板書：樹落葉草變黃）
……
老師：是呀！秋天真美呀！面對這么美的景色，大家想畫下來嗎?
學生：想！
老師：請同學們把你最想畫的景物畫下來。可以參考板書來畫。
（學習小組合作畫秋天，大家分工合作，畫自己最想畫的畫。學生你一言，我一語，互相補充。）
學生1：我畫藍藍的天，再畫幾朵白云。
學生2：云不能畫太多，我看見天上的云特別少。我畫樹下的小草。
學生3：草應該涂黃色和綠色。
……
老師：同學們，看著你們的作品，我真想畫一畫。看，真美！
（展示學生作品）
老師：如果給這些美麗的圖畫寫上幾句話，那真是錦上添花呀！誰來試試！
（展示其中一幅學生作品）
學生：秋天到了，藍藍的天上有幾朵白云。
老師：說得真好！
學生：柿子紅了，像一個個美麗的紅燈籠！
老師：真棒！你學會用打比方的句子了。老師要為你精彩的發言鼓掌。（老師帶頭鼓掌。）
老師：誰也能像他一樣棒！
學生：稻子熟了，田野好象鋪了一張黃色的地毯。
學生：樹上的黃葉落下來，好象黃蝴蝶在飛。
老師：我真佩服你們，想象這么豐富！現在，大家就像剛才這些同學一樣，都給自己小組的`畫寫上幾句話吧！看看誰的句子最美！老師再給大家提個建議，好嗎?
學生：好！
師出示：（1）可以按順序寫。比如：從上到下，從左到右。
（2）把你最喜歡的景物寫詳細，其它的可以簡單寫。
（3）看一看板書，可能對你有啟發。
（學生寫話，然后讀給學習小組同學聽，小組同學互相糾正，補充。）
三、教學反思
這次寫話訓練，改變了一直以來學生覺得無話可說的情況。我覺得自己在教學過程中，注重根據低年級學生的年齡特點，優化教學過程。循序漸進，有目的地指導，讓學生有章可循，才能收到這么好的效果。
（一）選擇最貼近學生生活的內容為切入點。
良好的開端等于成功的一半。我以學生最喜歡的秋游活動為切入點，讓他們自由說自己最感興趣的東西。這樣，大家的興趣越來越濃，要寫下來的欲望自然越來越強，到寫話時，真是水到渠成了！
（二）讓畫筆進入語文課堂。
平時，我覺得學生都特別喜歡畫畫，都非常喜歡用圖畫來表達自己的想法。我充分利用這一點，讓學生畫自己最想畫的東西，引導學生更深一層去感受秋天、感受秋天的美麗，更加激發學生寫話的興趣。
（三）巧用板書。
低年級學生抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，進入寫話程序時，如果就對他說：“剛才怎么樣說，現在就怎么樣寫。”學生一下子就沒有任何依據了，難以下筆。現在，我有意識地將精彩內容板書下來，寫話時，再引導學生根據板書來說、寫，自然就有話可寫了。
四年級語文《秋天》優秀教學實錄 9
師：小朋友們，今天老師給你們帶來一件漂亮的禮物，是一幅很美很美的畫，想看嗎？
生：想。
(教師出示畫面)
生：真美呀！
師：那你能不能動一動小腦筋猜一猜，這幅畫畫的是哪個季節的景色呢？
生：(異口同聲)秋天！
師：真聰明，這是一幅迷人的秋天的景色，你們喜歡它嗎？
生：喜歡！
師：老師和你們一樣，也特別喜歡秋天，喜歡秋天藍藍的天、白白的云，對了，還有暖暖的太陽(指圖)，那你喜歡秋天的什么呢？
生：喜歡秋天的果子
生：喜歡秋天的玉米
生：喜歡秋天的樹葉
師：是呀，老師也很喜歡秋天的小樹葉。出示一片葉子，學習背后的“葉”字。誰能讀一下？
(指名讀、南行讀、北行讀、齊讀一遍。)
師：我們不但看了這么美的畫，還認識了“葉”字，真不錯。一片片紅紅的、黃黃的、還有半黃半綠的小樹葉在空中飛舞，像一只只美麗的蝴蝶。今天，它就和我們一起學習，你們高興嗎？
生：高興！
師：這節課呀，我們就學習一篇描寫秋天美麗景色的文章，題目就叫《金色的秋天》。
師指“秋”字，誰能帶著大家讀一讀？
生讀
師指“色”字，誰會讀？(男生讀、女生讀、開火車讀、齊讀、糾錯教讀。)
師：同學們讀得真棒！下面咱們就看一看這篇描寫秋天美麗景色的小文章好嗎？打開書，聽老師讀一讀課文，一定要認真聽呀，注意聽清自己不認識的字。
師：聽清了嗎？
生：聽清了。
師：那就像老師這樣讀一讀課文吧！并且拿出筆畫一畫你不認識的字。
生：(練讀課文，畫出生字。)
師：你有多少個字不認識，有沒有學會新字的好辦法？
生：我有6個字不認識，我可以拼拼音認會這些字。
師：你呢？
生：我有7個字不認識，我能問同學和老師學會這些字。
師：老師給每個小組準備了一個識字袋(生字寫在樹葉形的卡片上)，要求記住每個字的讀音，喜歡哪個字還可以用它來組個詞、說句話。這個字小組同學都會讀了，就把它放在旁邊的果實籃里。
生：(合作學習生字。)
師：小樹葉呀想和大家做個游戲，考考大家。看(指黑板)，每片小樹葉的'后面都藏了一個課文中出現的生字，誰能勇敢地摘下一片葉子，把字讀給大家聽、接受挑戰？
(生踴躍前來接受挑戰并帶領大家讀。)
師：看“風”字，(指名讀、齊讀。)風字里面有一個新筆畫叫“橫折斜鉤”，拿出你的小手，和老師一起寫一個“橫折斜鉤”，在你的手心里再寫一個。和老師一起寫“風”字，誰能用“風”組詞？“今天風很大。”誰能像老師這樣用“風”說一句話？
氣：復習“橫折斜鉤”，書空“氣”，用氣組詞。
生：天氣
生：空氣
飛：鞏固“橫折斜鉤”，書空“飛”，用飛組詞；“小鳥在天上飛。”像老師這樣用“飛”說一句話。
生：飛機在天上飛。
師：示“吹、樹”：小組讀、男生讀、女生讀。
朵：第一小組讀：涼：男生讀；片：女生讀；半：南行讀；向：北行讀；告：全班一起讀；別：第二小組讀，齊讀。
師：小樹葉把生字上面那頂漂亮的拼音帽子摘掉了，你還認識它嗎？
(電腦出示)
搶讀
師：開火車讀，每人讀一個字
這么多的字同學們都會讀了，真了不起！老師獎勵大家欣賞精彩的動畫片好不好？
生：(觀看根據課文制作的精美的動畫，并配有優美的課文朗讀。)
師：像動畫片中的老師那樣美美地把課文讀一讀。小組同學互相聽一聽，說一說同學哪兒讀得好，哪兒讀得不好，互相幫助，一起把文章讀好。
生：(讀課文)
師：誰能讀前兩句？
生：(單個讀、齊讀)
師：第二自然段誰能給大家讀一讀？
生：(讀第二自然段。)
師：讀的可真好，大家跟老師一起想象小樹葉落下來的樣子，愿做小樹葉的同學揮動你的小手飛一飛、舞一舞。
生：(美美地讀一讀課文)
師：秋天到了，小樹葉一定舍不得離開媽媽，那它和媽媽告別的時候會說些什么呢？怎么做呢？有什么悄悄話？
生：(想)
師：老師來做樹媽媽、你來做小樹葉和媽媽告別，好嗎？
生：媽媽，再見！
師：孩子，再見！
生：媽媽，我真的舍不得離開您，不過，明年春天我們還會見面的，您不要難過！再見！
師：好孩子，媽媽不難過，再見！
師：誰再來美美地讀一讀課文？
生：(完整地讀全文。)
師：今天哪，小樹葉陪我們學習了生字、新詞，還美美地讀了課文。老師說，小樹葉還有別的妙處呢！看，這是一些同學用樹葉貼出的畫，有：金魚、螳螂、小房子等，多漂亮啊！課后，你也多撿幾片小樹葉，做幅樹葉貼畫好嗎？注意，不要到樹上去摘葉子，要愛護花草樹木！
四年級語文《秋天》優秀教學實錄 10
師：先請同學們自己讀讀第二自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。
生：自由朗讀。
師：讀了幾遍（2、3遍）愿意來讀給大家聽聽嗎？讀得同學認真讀，其他同學仔細聽。
生1：讀第二自然段。
師：他讀得怎么樣？
生：評價。（從學生的評價糾正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音)
師：誰愿意再正確地來讀一讀這段文字呢？
生：讀第二自然段。（2人）
師：大家讀得很投入，通過我們的努力，已把所有的生字詞都讀正確了，接下來還要請同學再讀一讀這一自然段，思考這樣一個問題，這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色。
生：自由朗讀后回答，要求其他同學仔細聆聽。
生1：這一自然段寫了北大荒秋天天空的流云色彩多。
生2：寫的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西邊的天空會有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
生3：我認為寫的是北大荒秋天的天空很美麗。
師：這么多同學都發表了自己的見解，說法各不相同，請你再仔細聽聽老師的問題辨別一下，哪一位同學說得格外好呢？老師問的是這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色？
生4：我覺得生2說得好，特別完整。
師：哦，那把整段說下來不是更完整嗎？你們覺得呢？
生5：我覺得生3說得好，說得很清楚，也不羅嗦。
師：你們覺得說得有道理嗎？（有）對，要概括一自然段的主要內容就要說得清楚，又要說得簡潔。
師：從同學們的交流中，我們知道北大荒，秋天的天空很美，（出示圖畫）瞧，這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？請你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來說明。你可以用筆圈圈劃劃。
生：自由閱讀、圈劃，然后大堂交流。
生1：我覺得這句話寫得特別美這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。
師：你覺得它寫得美在哪兒呢？
生2：這些流云在落日映照下，顏色有很多種，一道銀灰，一道橘黃，所以我覺得很美。
師：（指圖）是啊，天空中有一道像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會有哪些像什么一樣的顏色呢？
生1：像草一樣的綠色。
師：那叫生：草綠
生2：還有粉紅。（金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍、雪白等）
師：這么多的顏色，你能用一個詞來形容嗎？
生3：五顏六色（五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等）
師：天空中有這么多色彩，你們覺得美嗎？（美）那誰來美美地讀讀這句話。
生4：讀。
師：請你再讀讀這句話，除了寫色彩多，你還從中感受到什么？
生5：像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。
師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）
生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯）
師：說得真好，聽老師讀讀這句話，你還從中感受到什么？（突出轉眼間，四個一道）
生2：這些流云的顏色變化很快的，原來天空是一碧如洗的，到了傍晚，一轉眼就變出了許多顏色。
師：作者還寫了四個一道，（看圖）這些顏色是不是像五顏六色毛線混雜在一起的？
生3：不是，是一道一道的，很有次序，不亂的。
師：很有層次感的對嗎？你們覺得是混成一團美，還是這樣美？
生：有次序的美。
師：剛剛有同學說像孔雀的羽毛是不對的。孔雀的羽毛顏色就是混在一起的。
師：大家討論得很認真，通過簡單的語言文字，我們品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能將感受到的讀出來，請一位同學來讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂。
生1：配樂朗讀。
師：現在提高點要求，請你來當當北大荒的小主人，將家鄉的天空介紹給我們這些外地的游客。可以用書上的語言，也可以用自己的'話說。先自己準備一下吧！
生：準備，說給同桌聽，指名說。
[解讀]：
這是我教學〈北大荒的秋天〉第二自然段的課堂教學實錄。聽課的老師如是說：思路清晰，教學流程順暢。這順暢一詞，說起來容易，但做起來卻著實不易。為了做到教學流程的順暢，防止旁生枝節，傳統的教學中常常是教師滿堂灌。隨著課堂教學改革中將課堂還給學生理念的提出，滿堂灌的現象已不復存在，課堂中呈現出的是一種活潑、自主、和諧的氛圍，要在以學生活動為主的課堂教學中，達成教學目標，而且不能有教師生拉硬套的痕跡，是對教師的一種考驗。因為不少教師常常習慣于從自己的角度去理解，把握教材，去精心設計教法，為了達成預設的教學目標，怕學生的回答過散，不敢放讓學生暴露矛盾。其實，學生的自主學習與教學目標的達成兩者并不矛盾，關鍵在于教師如何運用科學的語言去引導，使整個教學流程渾然天成，順利達成教學目標。
語言是教師從事教學工作的重要手段，是教師教學的基本功和必要素質。教學語言的優劣與課堂教學效果有著密切的聯系，蘇霍姆林斯基指出：教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。如何利用優秀、科學的教學語言將學生的主體性和目標的達成有效地統一起來呢？
首先，教師的語言要利于學生大膽地放。放就是充分給學生以自主權，最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習、自主探究的機會。教育理論告訴我們：教學的本質應是學生的認識過程，是學生認識客觀世界的過程。學生沒有自主參與的機會，學習熱情會越來越淡薄，自信心越來越不足，能力也越來越差。與其有我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學生充分去讀，放手讓學生去說，教師別急著去肯定或否定，讓學生在相互地交流碰撞中形成正確的認識，獲得學習的技能。如在教學〈北大荒的秋天〉時，要求學生概括第二自然段的段意時，根據多位學生的回答，請學生來判定哪位學生說得好，教師再有針對性的引導，從而使學生建構出概括段意的要點。教學實踐的成功告訴我們：只有大膽地放，才能讓每一個學生得到練的機會，才能讓不同的學生得到最好的發展，才能讓學生帶著自己學習成果，向老師和同學展示自己的成功，才能得到老師有針對性的幫扶。重要的是，只有大膽地放，才能喚醒學生自主意識，激活學生主動參與意識，使發揮學生主體作用得到落實。也就是變先教為先學。
其次，教師的語言要扶在目標地達成上。扶就是發揮教師的主導作用。放之后的扶才是有針對性的，才是學生需要的。扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處，難點之處，扶學習有困難的學生。如教學〈北大荒的秋天〉，學生細細品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時，教師在學生自品感受不深時，運用范讀、舉例、對比等方式讓學生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外，扶不但要讓學生知其然，還要知其所以然。可以是理解詞語的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學〈北大荒的秋天〉時，引導學生結出概括段意的方法；學習第二自然段后，總結出品味語言，感受語言美的學習方法等。總之，教師要善于幫助學生掌握學習語言文字自身的規律，還要善于幫助學生掌握學習語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會，會學。
為了提高課堂教學的實效，教師的教學語言成了一門學問，我們要力求做到言不煩、少而精，讓每一句話都落到實處，利于教學目標的有效達成。
四年級語文《秋天》優秀教學實錄 11
一、教材簡說
秋天的圖畫是一幅色彩艷麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。
“秋天來啦，秋天來啦，”這不正是人們懷著喜悅的心情，呼朋引伴地來欣賞秋天的圖畫嗎？作者運用比擬的手法來描寫，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調，簡單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情描繪出來了。“誰使秋天這樣美麗？”這一設問，把我們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對勤勞的人們的贊美之情，油然而生。
讀一讀，想一想，你與你的學生在秋天這個收獲的季節還看到了什么，收獲了什么，你們怎么為秋天的圖畫增光添彩？
二、學習目標
1.會認8個生字。會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情。
3.喜歡秋天，愿意用自己喜歡的`方式來表現秋天。
三、教學建議
本文篇幅短小，淺顯易懂，富有童趣，可引導學生自主學習、合作學習。
（一）識字寫字
本課生字不多，可以先集中識字，再朗讀課文。可在學生自學的基礎上，讓學生認讀生字，再根據學生掌握的情況，確定指導的重點和方法。可用猜字、玩字卡游戲等方式引導學生自主識字。如，編字謎猜字、做動作猜字、摘蘋果識字、說字找字等。同時，通過組詞語記住字形，了解字義。
識字的鞏固和檢測要放在語言環境中進行，把記生字與讀詞語、讀句子、讀課文結合起來。應注意指導學生區分前后鼻音的字，如“燃、勤”與“籠、浪、粱”。“籠”在“燈籠”一詞中讀輕聲。“粱”在“高粱”一詞中也讀輕聲。
對要求寫的字，要認寫結合，先認后寫。不管是以前認的還是在本課認的，都要注意復習鞏固，要求不僅在語言環境中能認，單獨出現也能認。要通過組詞語理解字義，通過字形分析和數筆畫來記住字形，通過范寫指導學生寫端正，寫美觀。在指導學生寫字時，還應注意培養良好的寫字習慣。教學本課，重點指導學生寫好含有三點水和草字頭的字。
（二）朗讀感悟
朗讀本課一定要引導學生感悟秋天的美好，體會并表達對秋天喜愛與贊美的情感。
首先是學生充分地讀，可以自由讀，也可以個人讀、齊讀。一要讀正確，二要讀流利，進而做到熟讀成誦。
要注意引導學生在讀中有所感悟。可讓學生通過觀察課文插圖或多媒體課件，知道秋天是個美好的、收獲的、喜慶的季節。在此基礎上朗讀，在朗讀中感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。教師的朗讀指導，可利用范讀激發情感，要避免機械抽象的技巧指導。朗讀要求：①邊讀邊想象。聽老師范讀或自己讀，能想象秋天圖畫的景象和色彩。②在朗讀中感悟秋天的美好。一邊讀一邊體會課文所表達的對秋天的喜愛與贊美的情感，體會課文中問句所表達的語氣。③在朗讀中表達對秋天的喜愛與贊美的情感。這一要求最好先在小組內實踐，可讓每個學生選出自己最喜歡的句子來讀，并說說自己為什么喜歡。然后互幫互學，讀好每個句子。④美讀。教師再范讀，讀出秋天到來時的興奮、喜悅，描繪出秋天山野那一幅披金掛紅的美麗圖畫。想讀的學生可以小聲跟讀，也可以在教師范讀后，再美美地讀，還可做動作配合讀，要充分地讀。
在充分朗讀感悟的基礎上，引導學生看著畫面用自己的話說說秋天，再試著練習背誦。
（三）實踐活動
通過“我會讀，我會畫，我會做”，把課內課外結合起來，把動腦動手結合起來，讓學生走進大自然，綜合運用各種知識和能力，自主學習，合作學習。
1.讀“我會讀”中的句子，聯系課文、觀察和想象，用圖畫描繪秋天。
2.用自己喜歡的方式來表現秋天。如，制作秋天的禮物：用落葉做書簽，用自己的畫做賀卡，用句子、短詩贊美秋天……
3.全班分工合作，辦個小小展覽會。
四、教學設計舉例
（一）揭示課題，初讀課文
板書課題，讓學生自己讀課文。
（二）小組合作認讀生字
直接出示課后“我會認”中的生字讓學生認讀。不會的可通過“蘋果”里的拼音或向別人請教來解決。
（三）感知課文內容
1.自由讀課文。要求：把生字讀正確，把句子讀通順。
2.教師檢查讀書情況，指導學生讀正確。
3.自讀、齊讀課文。要求：讀得正確、流利。
4.仔細觀察課文插圖，用自己的話說說秋天的圖畫是怎樣的。
（四）再讀感悟
1.教師范讀，學生注意體會教師在朗讀中表達的喜愛與贊美的情感。
2.學生自由讀，一邊讀一邊想象秋天的圖畫。
3.點撥讀，通過點撥，體會“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機，體會“秋天的圖畫”色彩的美麗。
4.比賽讀，看誰讀得美。
5.學生選讀。選出自己最喜歡的句子來讀，并說說為什么喜歡。
6.看著畫面用自己的話說說秋天，再試著背誦。
（五）擴展活動
根據本課內容，創編一個秋天的童話。“秋天來啦，秋天來啦，”山姑娘興高采烈地呼喊著，歡笑著，她招呼大家來開一個慶豐收的晚會。梨弟弟、蘋果妹妹、稻谷阿姨和高粱伯伯一起趕來布置晚會會場……
（六）指導寫字
五、資料袋
大雁
大雁是一種候鳥。隨著季節的變更而遷徙。秋天，大雁南飛；春天，大雁北去。它們排成整齊的“一”字或“人”字，掠過長空，激起人們無盡的遐想。
四年級語文《秋天》優秀教學實錄 12
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2.了解詩歌內容、明白秋天的特點，體會作者對秋天熱愛與贊美之情。
【教學流程】
一、激趣導入復習鞏固
師：同學們，上節課，我們一起走進秋天的原野，和秋天進行了一次零距離的親密接觸。這節課，我們來重溫一下那美好的時光，好嗎?
生：好。
(出示小黑板上的生字詞)
師：上節課我們認識了很多生字，大家還記得它們嗎?
生：記得。
師：現在我想請一位同學來帶領大家復習一遍，誰愿意?老師這里有很多五角星，獎勵最棒的同學。
(指名帶讀)
師：剛才這位同學讀得怎么樣?
生：他把“蘋”ping讀成pin。
生：柱“子”要讀輕聲。
生：他聲音很洪亮。
師：同學們講得真對，現在你能帶我們大家好好地再讀一遍嗎?
(該生再次帶讀)
師：這一回讀得太棒了!來，老師獎勵你一顆五角星，好，讀得太棒了!
師：這些字的寫法有什么地方要提醒大家的?
生：“袍”字是“衣”字旁，不要寫成“礻”字旁。
生：“酒”字“酉”里面的一小橫不能丟了。
生：“柔”字上的“矛”的一撇不能丟了。
師：大家都看清了嗎?可千萬不能寫錯字，那樣字寶寶該傷心了。
二、精讀細品感悟詩情
師：大家認識了這些生字，現在就美美地讀讀課文，千萬別認錯了字寶寶噢!(自由讀課文)
(一)學習第1小節
師：誰愿意來讀第1小節?
(指名讀)
師：誰來說說他讀得怎么樣啊?
生：他把“更”讀成gèn。
生：他讀得很有感情。
師：我們一起來把這容易讀錯的后鼻音“gèng”讀一讀。
(齊讀)
師：那么秋天和別的季節比起來有什么不同?
(二)學習第2小節
師：秋風是秋天的使者，秋風來了，秋天也就來了，秋風到過哪些地方呢?大家自由讀一讀第2小節。
(生讀)
師：秋天到過哪些地方?
生：到過田野，在田野里打滾。
生：秋風到過小路，在小路上奔跑。
生：秋風到了花園里，抓了滿把桂花的香氣。
師：大家覺得秋風像什么呀?
生：像個調皮的小男孩。
師：我們一起來讀一讀，看誰能把“調皮”的感覺讀出來。
師：那么，秋風還會到哪些地方?
(生自由答：校園、山坡、池塘、樹林……)
師：老師上節課留的作業——畫秋天，大家都畫了嗎?誰愿意來展示一下自己的作品?請幾名學生上講臺展示自己的圖畫，并說出秋風所到之處的變化。
生：秋天到了果園里，蘋果笑紅了臉，石榴笑破了肚皮。
生：秋天來到樹林里，樹葉落了，楓葉紅了。
生：秋天來到田野里，稻子熟了，風一吹，像金色的海洋。
(三)學習3—5小節
師：同學們畫得好，說得更好，現在讓我們一起讀一讀3—5小節，看看課文中的秋色圖吧!
(生自由讀3—5小節)
師：秋風來到了哪里?
生：田野里。
師：田野發生了什么變化?
生：稻穗兒熟了。
生：向日葵成熟了。
生：野菊花開放了。
生：牛羊都長了肥膘。
師：這里有什么地方不明白嗎?
生：什么叫羊腸小路，肥膘?
師：誰能幫助他解開這個謎團呢?
(生答疑，教師引導男生齊讀第4小節)
師：秋風又來到哪里?
生：果園里。
師：果園里發生了怎樣的變化?
生：蘋果穿上紅襖，變紅了。
生：葡萄穿上紫袍，變紫了。
師：這里采用了什么手法來表現果園的變化?
生：擬人。
師：大家覺得用這樣的方法好在哪里?
生：能讓我們覺得蘋果、葡萄很可愛。
師：誰能用這種方法來說說在秋天里還有哪些水果也發生了奇妙的變化?
生：秋風為蘋果涂上胭脂。
生：柿子姑娘坐在樹杈上蕩秋千。
生：石榴被秋風逗樂了，笑破了肚皮。
(全體學生齊讀第5小節)
師：這次秋風又來到哪里?
生：山坡上。
師：山坡上發生了什么變化?
生：玉米熟了，高粱紅了。
師：玉米在夏天里會有什么煩惱呢?
生：蟲子咬。
生：口渴。
生：天氣熱。
師：“一曲酒歌在心靈釀造”是什么意思?
生：高粱可以用來釀酒，所以說一曲酒歌在心靈釀造。
(四)學習第6小節
(出示第6小節，師范讀)
師：剛才同學們把秋風所到之處的變化說得真精彩。秋風吹到哪里，哪里就發生了變化，田野里、果園里、山坡上，莊稼很整齊，果樹顯得錯落有致，因此課文把秋風比做什么?
生：把秋風比做一把柔韌的梳子。
師：這些豐厚的禮物可不是從天上掉下來的，是怎樣得來?以前有一首古詩是怎樣說的?
(生背誦《鋤禾》)
師：大家一定要珍惜糧食。
(師領讀這一小節)
(五)合作探究，回顧前文
師：學完了這幾個小節后，大家找到了“秋天的太陽更紅更嬌”、“秋天的空氣更甜更好”的原因了嗎?
(小組合作、討論、交流)
生：蘋果紅了，高粱紅了，玉米舉著紅纓，映紅了秋天的太陽。
生：桂花、菊花開了，使秋天的空氣更香。
生：水果的甜味，成熟的莊稼的香氣使秋天的`空氣更香甜。
(師貼圖片)
師：同學們，學到這里，你覺得秋天怎樣?你想對秋天說些什么?
生：秋天真美啊!
生：秋天真是個豐收的季節。
生：秋天真是個迷人的季節。
(師板書：迷人的景色、豐收景象)
(六)引導體悟升華情感
(指名讀第7小節，其余同學評議)
師：為什么要撿黃葉珍藏呢?誰來說一說。
生：她想留住秋天。
師：那么，你還可以說出用什么留住秋天?
生：畫一幅秋色圖。
生：寫一首贊美秋天的詩。
生：唱一首贊美秋天的歌。
師：大家說得真棒，我們一齊讀一讀這一小節吧。
(齊讀)
三、總結全文拓展延伸
(配樂朗誦，師生互動，分節。有感情地朗讀全詩)
師：這首詩寫出了秋天迷人的景色和豐收的景象，我們也來當當小詩人，把你心中的秋天用詩表達出來好不好?
(生寫詩，同桌互相朗讀、指名讀)
生：秋風吹過，桔子說“來吧，秋!”秋風吹過，蘋果說：“來吧，秋!”
生：柿子伸著懶腰從夢中醒來，
點亮黃燦燦的燈籠。
石榴和秋風捉迷藏，
笑破了鼓脹的肚皮。
生：秋天來了，
蘋果醉紅了臉，
樹葉在風中蕩秋千。
(評議、表揚)
師：下課，我們一起走進田野、走進大自然，和秋風捉迷藏、和秋天擁抱，讓我們的心在秋風中飛揚，用“走進秋天”為題寫一段描寫秋天的話。搜集古人描寫秋天的詩。
附：板書設計
4.秋天
太陽更紅更嬌
空氣更甜更好
迷人的景色豐收的景象
【教學反思】
本課文是一首詩歌，在教學中，我盡力將全新的教學理念融匯貫通，落實于課堂之中：
(一)將學生放在教學的首要位置，學生是課堂的主人
無論是學習生字詞還是品讀課文。我都采用多種形式激發學生的熱情，讓學生參與到學習的每一個環節之中。教師是引導者，是組織者，讓學生充分發表自己的意見，學生自評、互評，教師尊重學生的獨特感受。整個學習的過程充滿著發現的快樂與自信。
(二)將多種學科融合。走出小課堂。垮入大自然
在本課的教學之前與之中，我讓學生走出課堂，到公園去、到田野去，去觀察秋天.描繪秋天，歌唱秋天，這樣，就將語文和自然、美術、音樂、手工、生物等各學科揉合在一起，整合成全新的語文大課堂，變單純文本的語文學習為綜合性課文學習。
(三)小組學習，合作探究。在共同學習中發現問題、解決問題，提高學習效率。培養團隊精神
在本課教學中。我多次讓學生采用小組合作的方式來解決出現的問題，在熱烈地探討之后成功地解決了問題。這樣，不僅能鼓勵學生充分發表自己的意見，提高學習效率，更能培養學生的團隊合作精神。
(四)優化作業設計
作業不僅是字詞句的訓練，更是語文素養的一種培養方法，因此，作業一定要精心設計.本文的作業是我讓學生再次走進大自然。去尋找秋天；再搜集一下古人描寫秋天的詩文.比較古今寫秋的不同，感悟不同時代的語言文字所表現的秋天之美。最后仿照本文的形式寫詩寫文，表現秋天之美和自己對秋天的贊嘆之情
四年級語文《秋天》優秀教學實錄 13
運用多種方法，激發識字興趣(教學重點)
師：同學們，本節課的生字寶寶很多，你們有什么好辦法能記住它們嗎？快跟大家說一說自己的好方法吧！
生：我認識“了”，我用減一減的方法來記“了”。“子”減掉“一”就是“了”。
生：我認識“秋”，我能用加一加的方法來記“秋”。“禾”加上“火”就是“秋”。
師：是呀！運用加一加的方法很棒。其實，“秋”還有自己的故事呢！秋天是禾谷成熟、收獲的季節。古代沒有化肥、農藥，莊稼收割后，人們往往在田間就地焚燒禾草來使田地肥沃，燒殺害蟲。所以“秋”是由“禾”和“火”組成的。你能用“秋天”說句話嗎？
生：秋天可真美啊！
生：秋天，玉米成熟了。
師：你還記住了哪個字？
生：我記住了“氣”。我是用數筆畫的方法來記住“氣”的。
師：有一個和它讀音相同的字——汽。“氣”與氣體有關系，“汽”與水有關系。我們可以用同音字對比的方法來識記生字。
生：我學會了“片”，我非常喜歡看一片片樹葉飄落的樣子。
師：這名同學很會學習，能夠結合自己的生活經驗來識記生字。(出示“片”的古文字)同學們，這就是古時候的“片”。它是一個象形字，從字形上看，“片”就像一分為二的木片，所以“片”字的本義是平而薄的物體。(出示樹葉)樹葉是不是薄薄的一片呀？還可以說成“一片”什么？
生：一片面包。
生：一片牛肉。
師：在生活中識記生字真是一個好辦法。接著來匯報自己記住的生字吧。
生：我記住了“樹”，我在《知識百科》里看到很多種樹，它們各有不同。
師：這里還有一個我們要學習的部首“”，你知道為什么“樹”字的部首是“”嗎？木本植物的總稱為“樹”。一般將喬木稱為樹，有明顯直立的主干，植株一般高大，分枝距離地面較高，可以形成樹冠。你還知道哪些帶“木”的字？
生：桃，一種果樹的名稱。
生：我記住了“大”。
師：它是象形字。(出示“大”字的字理圖)甲骨文字形像人的正面形，有手有腳。“大”是漢字部首之一，從“大”的字往往與人類或人事有關。“大”的反義詞是——
生：小。
師：反義詞也可以幫助我們來識記生字。你能用“大”來說句話嗎？
生：這棵樹很大。
生：我比他年齡大。
生：我認識了“飛”，因為我很羨慕小鳥能飛。
師：你很會想象，(課件出示鳥兒展翅飛翔的圖片)出示“飛”的古文字，“飛”字就像鳥兒張開翅膀在空中飛翔的樣子。同學們模仿鳥兒做一做展翅飛翔的動作吧。
生：我能用加一加的方法來記住“會”。人＋云＝會，爸爸上周二去開會了。
師：“會”中有一個我們要認識的部首——人字頭。
生：我能用加一加的方法來識記“個”。“人”加上“丨”就是“個”。
師：識記生字的辦法很多，我們要認真觀察，做生活中的'有心人，用更多的方法牢牢地記住這些生字。
賞析：《語文課程標準》指出：低年級教學要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在教學中，教師根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。例如“樹”“葉”的教學，將部首教學與生字教學結合起來，滲透了根據形聲字特點識記生字的方法。在學習“飛、大、片”時，充分發揮了字理識字的優勢，引導學生了解漢字的字理、字義，“大”和“飛”的字理圖增強了生字在學生頭腦中的整體印象。
巧妙的識字教學方式，解決了識字教學“枯燥乏味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高獨立識字的能力。
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