四年級上冊《維生素C的故事》教學反思匯編
《維生素C的故事》教學反思一
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發現過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。
在教學生字時，讀準字音，認清字形，在容易讀錯的字音上反復的教，反復的讀。這篇課文中有兩處容易讀錯的字音，如:“累”我們通常都讀第四聲，但在課文中卻讀第三聲，所以這時我采用冉茂娟老師所說的圖文并茂來講解，并且出示這個字所在的句子，讓學生理解然后再讀，沒想到效果真的很好，學生馬上就記住了讀音，并且不會出現雜音在里面。接下來的“血”在課文中出現好幾次，但讀音不同，所以我也采用了上面那種方法，效果也非常好。而接下來的概括課文的主要內容，我也通過課題來提出問題，然后再進行總結概括出課文的主要內容。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞:怪病--奇跡--揭秘，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發現，這樣瞻前顧后，理解全篇。
文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側重憂慮、發愁，后者側重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。
最后，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果。
《維生素C的故事》教學反思二
本次研討課已經結束，針對“345”自主高效互助課堂的打造，同時我把這次公開課當做一次很好的歷練。從教學理念到課堂操作都是一次提升。
為了更加充分地體現本次研究專題，從備課我就很好地落實了有效設問。經過對文本地研讀，我發現了哥倫布的心理描寫是文章的一條線索，如果能讀懂哥倫布的心理起伏變化，也就能讀懂故事。于是整個教學流程，我就圍繞著哥倫布的心情變化的語句有效設問。在設問時，我又萌發了新的思考:因為都是對哥倫布心理變化提問，有一定類似性，可以利用這一特點培養學生提問能力。發現問題、提出問題，對一個人尤其對一個學生來說真的是太重要了。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。于是針對后面兩處心理描寫我設計了引導學生提出問題的環節。我認為這一設計可以更好地深化了本次研究的主題。
整個課堂對話現場，我認為也較好的體現了“有效對話”。在課堂上我構建了一個民主寬松的課堂氛圍，使得學生可以暢所欲言。雖然是公開課，其實和我平時課堂模式差不多，平時的課堂我也是這樣和學生對話的，所以學生展示了較好的對話情態。對待學生的發言，我既是他們的合作者、對話者，也沒有忘記作為一名教師的責任--引導，體現了平等中的“首席”。課堂上本人的教師角色意識還是很強的。從整個流程來看，課堂是真實、高效的。學生在這樣的課堂，情緒是高昂的，思維是活躍的，感情是愉悅的。當然也有部分學生因為后面坐滿了聽課教師，有些怯場，一定程度影響了發言面。但也許對他們來說，這也是一次歷練。雖然表現得有些“青澀”，但誰又沒有經歷這樣的過程呢。對全班所有的孩子來說，這一節課收獲的不僅是文本的.習得，思維的發展，還有更加多元、更加豐富的收獲。
對于這這一堂課的遺憾，我想如果在前面第二部分再節約點時間，環節再優化些，就不會出現超時現象。確實，上課也和寫作一樣應該是有詳有略的，否則就會突破課堂時間這一個框子。當然，這也是沒有試上造成的。因為我想呈現在大家面前的應該是原生態的東西，是沒有經過過多“雕琢”的課，是一節能夠很好有反映本人教育理論的課。只有這樣的課，才更具有研討的價值。
《維生素C的故事》教學反思三
這篇課文記敘的是維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因為它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點，聽故事當然是熱點。但隨著深入研究課文內容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理:“許多科學發現都是在生活實踐中經過細心觀察，反復研究才獲得的。”因此教學重點從以下入手:
一、從文章的脈絡入手。
文章脈絡有2條:一是故事發展:怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化:沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。在理解的環節中，大多數學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生為本的優勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最后一段提出一個尖銳的問題:“難道秘密在野果子里?”這個問題在課文里可以馬上找到答案:“后來，經過醫生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命。”但教學可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什么?學生經過熱烈討論明確:維生素C的發現和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善于觀察，善于發現，善于思考的人。
三、最后從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發，因此教學中設計了寫話內容:出示幾組關鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內容，然后重點闡述自己心中的啟發，收獲，即許多科學的新發現都是從問題開始的，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯系自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果，大部分學生寫得令人滿意。
通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。教學效果良好。
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