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《狼和鹿》優秀教學設計及反思
隨著社會不斷地進步，我們的工作之一就是教學，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《狼和鹿》優秀教學設計及反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《狼和鹿》優秀教學設計及反思 1
文本解讀：
《狼和鹿》這篇課文是冀教版三年級上冊第三單元中的一篇文章，本單元的文化主題是“保護自然，珍愛生命”。課文以人們為了保護鹿而捕殺狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡明了不同生物之間相互制約、相互聯系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律，維護大自然的生態平衡。
教學目標：
1、隨文識字，正確認讀本課生字，個性化識記字形。
2、閱讀文本，讀正確、讀流利、讀明白。明白故事內容，了解原因和結果，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系。
3、增強維護生態平衡，珍愛生命的意識。
設計理念：
以閱讀為主線，識字為輔線理清狼、鹿和人之間的關系，達到整體感知文本。通過對比閱讀交流獨特感受，從而讀懂事理，增強尊重規律增強維護生態平衡，珍愛生命的意識。
課前交流：
你喜歡什么動物?說說理由。
教學流程：
一、交流印象，導入課題
談自己對狼和鹿的印象，指導書寫“狼”：左邊是“犭”，帶有“犭”的字大都與動物有關，右邊一個“良”，“良”既是“好”，動物是人類的好朋友，當然也包括狼。
二、初度正音，整體感知
1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，反復讀通句子，思考文章講了一件什么事情。
2、認讀生詞，以老朋友“狼”和“鹿”介紹新朋友的方式認識兩組生詞，一組是文中有關狼的，一組是和鹿有關的。出示詞語時，加拼音，借助拼音先讓學生自己小聲讀，再指名讀;去掉拼音，同桌一起讀;指名領讀，跟讀。
3、同桌每人讀一段課文，互相糾正錯誤讀音，讀完后說一說各自讀懂了什么。
4、指名逐段讀文，全班正音，思考：文章講的誰與誰之間的什么事?
三、理清關系，概括大意
1、交流匯報：文章講的誰與誰之間的事?(狼、鹿、人)
2、弄清“狼”與“鹿”之間發生的事，找出原文，讀，煉詞“吃”。指導記憶字形“算”：狼也許藏在竹林中，也許藏在草叢中，一雙眼睛總在尋找機會，對鹿下毒手。思考：狼會尋找什么樣的機會，對鹿下怎樣的毒手?
3、讀懂“人”與“狼”之間的事，通過閱讀，談感受。煉詞“殺”。
4、以“人為什么要殺狼?”導出人與鹿的關系“保護”。
5、借助板書，用自己的話概括文章講了一件什么事。
6、教師小結學法：我們讀文章需要這樣，把長文章讀成短文章，把一段話讀成一句話，把一段話或一句話讀成一個詞，這種方法叫做概括。
四、對比研讀，尋找原因
(一)人們殺狼殺對了嗎?請默讀課文，分別找出殺狼前和殺狼后描寫森林和鹿群的句子，對比著讀一讀，你有什么感受?
1、重溫殺狼前森林和鹿群。
森林：由“生機勃勃”你想到了哪些景象?(板畫森林)指導感情朗讀。
鹿群：“嬉戲”“提防”：鹿群雖然要提防狼的暗算，但仍然能在林間嬉戲。
2、過渡：雖然森林中存在著殺機，但狼、鹿和其他一些動物也相對和諧的生活在這個生機勃勃的`大森林里。
3、再現殺狼后的鹿群和森林。
結合文中語言和生活實際理解“自由王國”。思考：這里真的是人們心目中鹿群生活的自由王國嗎?你從哪里看出來的?
4、出示“整個森林像著了火，綠色在消退，枯黃在蔓延”指導感情朗讀。出示“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”對比讀，談感受。
(二)凱巴伯的人們做夢也想不到，怎么也想不通，你能結合書上的語言向他們解釋一下嗎?“功臣”“罪魁禍首”為什么要加引號呢?
五、拓展閱讀，提高認識
1、當一切原因明了之后，人們會想些什么，說些什么呢?請你替人們寫出他們的心里話吧。
2、自然界中有很多生物，他們之間相互聯系，相互制約，如果一方受到破壞，其他的就會受到影響，就像這篇文章中的狼、鹿、森林之間的關系，就叫做生物鏈。自然界中像這樣的例子還有很多，教師讀《蛇與莊稼》，學生聽，試著說一說這篇文章講了誰與誰之間的什么事?
3、你還知道自然界中有哪些動物、植物之間形成了生物鏈?
六、課后鞏固，分辨音形
就像自然界中很多動物不好分辨是敵是友，我們的課文中也有很多生字朋友需要你用心分辨。
出示《課后練習卡》：
1、請你想想辦法區分一下下面幾組生字，并分別組詞。
(狼、娘)(防、仿)(超、趕)(植、殖)(此、些)
2、請利用組詞來區分下面多音字的讀音。
提dī( ) tí( ) 難nán( ) nàn( )
泊pō( ) bó( ) 倒dǎo( ) dào( )
“想做什么?怎樣做的?做得怎樣?”
——反思《狼和鹿》教學
《狼和鹿》這篇課文是三年級上冊第三單元中的一篇文章，本單元的文化主題是“保護自然，珍愛生命”。課文以人們為了保護鹿而捕殺狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡明了不同生物之間相互制約、相互聯系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律，維護大自然的生態平衡。
這篇課文我已上過幾遍，每次上課都有不同收獲。在磨課的過程中，得到了任玉霞老師和張東興老師的悉心指導和真誠幫助，讓我進步很快，甚是感激。困惑中我曾向張老師請教“目標的制定與達成”問題，張老師回復“想做什么?怎樣做的?做得怎樣?如此而已”簡單的幾個詞一下讓我明白了，原來設計教學和評價教學只需從這三個角度思考。下面我也試著從這三個角度來反思一下今天這節課的教學。
想做什么?
今天這節課，我想做什么?達成那些目標呢?根據課文的內容和學生的閱讀水平及閱讀需要，我將本課的學習目標設為：
一、隨文識字，正確認讀本課生字，個性化識記字形。
二、閱讀課文，要讀正確，讀流利，讀明白。明白故事內容，了解原因和結果。懂得生物之間存在著相互制約、相互聯系的關系。
三、通過學文，讓學生增強維護生態平衡，珍愛生命的意識。
怎樣做的?
整堂課以閱讀為主線，以識字為輔線，為了達到隨文識字的目標，我設計了這樣的教學環節：
1、在自讀，同桌讀，指名讀課文之前，都對學生提出了關于字音的要求，在閱讀過程中，隨機糾正個別或共性的讀音問題。
2、分類強化：根據以往的經驗，我將學生難把握字音的生詞分為兩類，以狼和鹿介紹朋友的方式出現，通過加拼音自讀、去掉拼音同桌讀、領讀跟讀等方式強化記憶。
3、對于生字字形的指導記憶：為了不沖淡閱讀主線，只指導了兩個典型生字“狼”與“算”，其它字通過閱讀中不斷再現以及課后練習卡加以鞏固。
閱讀目標的達成：
教學中以閱讀為主線貫穿始終，每次讀書都有關于閱讀內容的要求，有時是引導學生概括文章講了什么事，有時是提醒學生體會閱讀時的感受，也有時是指導學生閱讀時的方法。
為了讀明白故事內容，我安排學生找出相關段落閱讀，煉詞，并借助板書用簡練的語言概括事情經過，達到整體感知的目的。
為了讓學生真正讀懂事情的前因后果，教學時采用學生默讀、勾畫、批注的形式，找出殺狼前后森林和鹿群的變化，對比中尋找原因，引發思考。同時，以借助書上語言向當地居民解釋原因的方式促使學生讀懂事理，將文章語言內化。接著以幫當地居民寫心里話的方式，讓學生深刻體會到“尊重生命，保護生態平衡”的主題。最后通過拓展閱讀聽故事和交流資料的形式拓寬學生的知識面。
做得怎樣?
整堂課下來，我的感覺順暢，享受。學生的感覺呢?我來猜想：學生整體水平較高，預習充分，課堂的目標確定對這班孩子來說也許稍顯簡單。一堂課下來，學生能收獲什么?識字目標基本能達到，但寫字環節缺少必要的指導;讀正確、讀流利、讀明白基本實現，但對感情朗讀指導較少;珍愛生命，維護生態平衡的意識增強了，但聯系實際如何珍愛生命缺少思考。
不論今天的課堂成功與否，只為大家提供一個研討的課例，愿為大家帶去一些啟發和思考，謝謝大家。
《狼和鹿》優秀教學設計及反思 2
設計思路：
《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。告誡人們：必須認識到自然界各事物之間內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會給環境帶來無法想象的后果。課文寓自然知識于生動的故事中，通過形象的描述、具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。教學中結合教材及學生年齡特點，適時地指導學生看圖、朗讀、想象，讓學生在情境中激情，在激情中朗讀感悟，在感悟中升華，使學生的心靈與課文內涵產生共鳴。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。
2、學會本課生字，認識兩個多音字，理解生字組成的詞語。
3、體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。
教學重點：
有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，體會課文告訴人們的道理。
教學難點：
懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難，看問題要全面，不能輕率地決斷。
教學準備：
課前收集有關人類破壞生態平衡的資料和圖片，初步感知破壞生態平衡的危害。
教學過程：
一、揭題、復習、質疑
1、復習：課文給你留下什么印象？
2、質疑：針對課文內容，你有什么不懂的問題？
3、過渡：一百多年前，凱巴伯森林是一番什么景象？
[評析]復習舊知，打開學生記憶閘門，引導學生走進課文。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有學習的動機。因此，適時創設情景，安排學生參與到課堂提問的設計中來，就能引起學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究欲望，學生提出的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。
二、看圖、朗讀、想象、感悟
（一）學習第一段
1、看書本插圖，說說凱巴伯森林的景象。
[評析]看圖說話訓練學生的觀察力，語言表達能力，通過具體畫面，直觀形象地感受森林的`蔥綠、美好，增強學生的感性認識。
2、自由讀書第一自然段，畫出描寫凱巴伯森林的句子，體會森林的美好。
3、指名讀、評議。
4、這么美好的森林也隱藏著一種危機，誰來讀？你為什么這樣讀？或從他的朗讀上讓你感覺到狼的貪婪、鹿的危險嗎？你敢和他挑戰嗎？
[評析]這一自然段通過看圖，抓住重點詞句，反復朗讀，采用挑戰形式，喚起學生競爭意識，激起學生朗讀欲望，積極性高，讀得有聲有色。從朗讀中感悟狼的貪婪、鹿的危險。
（二）學習課文第三段
1、小組合作學習，凱巴伯森林和鹿現在是什么樣子？邊讀邊畫出有關句子，小組交流。
2、反饋交流，出示句子，（略）指名讀。
[評析]《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學中，我嘗試讓學生自由組成學習小組，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，各抒己見，共同探討，實現信息在群體間的多向交流，讓學生在討論中自主學習，嘗試到合作創新的樂趣，感受自學成功的喜悅。
3、你能想象枯黃森林的情景嗎？學生展開想象自由發言。
4、出示學生自己創作的畫。（凱巴伯森林前后不同的畫面）
5、指導讀第3—9句，感受現在森林的荒涼、蕭條。
[評析]采用對比法，讓學生從顏色上感受森林的變化，直觀形象，加深學生對事物的感性認識，留下深刻印象，使學生的感情得到升華。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，這樣朗讀時學生情緒高漲，躍躍欲試，讀得有滋有味，通過聲音感受森林的變化。
（三）學習第二段
從一百多年前至1942年，凱巴伯森林發生了如此大的變化，你知道是什么原因嗎？
1、指名說。
2、指名讀第二段，你讀懂了什么？板書：人殺狼。
[評析]這一自然段略讀，通過數字體會人們捕殺狼及其他天敵的數量之多，為下文理解“功臣”和“禍首”作好鋪墊。
（四）學習第四段
1、默讀第四自然段，再表述森林發生變化的原因，力求更完整、更準確。用“因為……所以……”句式說話。
2、句式練說、交流、反饋，老師小結，你還有什么不懂的問題？
理解“功臣”和“禍首”。
（1）因為有了狼的存在，鹿才不會過度繁殖，就不會造成對森林的破壞，而狼吃掉的多數是病鹿，防止傳染病的發生，狼在保持森林的生態平衡中起著重要作用，所以說狼是功臣。
（2）因為鹿破壞了森林，也毀滅了自己，所以是禍首，突出了鹿給森林和自己帶來了這么大的災難。
[評析]語文教學要關注人的發展，培養學生探索未知的興趣、習慣和能力，即讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿發生變化的原因。
3、對于誰是禍首，你還有什么高見？
4、學生交流，人才是真正的禍首，是人殺了狼。
你愿意把教材再修改一下嗎？使課文內容更完善、準確。試著給課文補充一個自然段。
[評析]語文課程標準所倡導的語文綜合性學習，在這里有所體現，它關注基礎知識，更強調知識積累和運用，在培養學生聽說讀寫能力的同時，更著眼于創新精神和實踐能力的培養，學生在學習實踐中，能主動思考，有一種不斷探索、大膽改革的精神。新世紀的學習小主人就應具有這樣的能力和素質。
三、總結明理，拓展延伸
1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。
2、小結：事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態平衡。
3、目前，人類對自然資源過度地開發利用，已經造成對大自然環境的污染，常常破壞了生態平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。
4、你關注生活中不注意保持生態平衡的例子嗎？
學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯系實際生活談。
[評析]《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”延伸性學習的目的是為了幫助學生營造大語文學習的時空，引導學生根據課文所學知識到課外追尋更多相關的知識，或者帶著新問題走向課外、走向社會參與實踐，去解讀社會與生活這本鮮活的百科全書。
四、復述升華
1、熟讀課文，同桌互述或講給好朋友聽。
2、出示復述提綱。
狼鹿共存 森林美好
人捕殺狼
自由王國 災難降臨
狼是功臣 鹿是“禍首”
3、根據復述評議。
[評析]復述課文這一環節不可缺少，《狼和鹿》這篇課文故事性強，教育意義深刻，意在指導學生的行為，關注身邊的世界。復述課文能鞏固課文內容，加深印象，又能訓練學生的語言交際能力，積累豐富的語言，積淀真摯的情感。
五、布置作業
1、這節課后你想完成什么樣的作業？學生自己說。
2、A、繼續收集有關破壞生態平衡的資料。B、把故事講給好朋友聽。C、寫一篇讀后感。
[評析]好的作業設計，應是綜合性、創造性及可選擇性特點。再次體現學生是學習的主人，積極主動參與語文的學習。
教學反思：
《狼和鹿》這篇課文的教學設計充分體現了小學語文綜合性學習，學生自讀、感悟、領會，并積累運用，關注現實，了解社會，積極參與到保持生態平衡的活動中去。這樣的設計既調動了學生學習的積極性，掌握了學習方法，又提高了學生的學習能力，明白了其中的道理。最終讓學生懂得：語文就是生活，向生活學習，在生活中學習，不斷提高學生的情感體驗和情感品位，從而真正地提高學生的語文素養和綜合素質。
《狼和鹿》優秀教學設計及反思 3
教學目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。
學生準備：
預習課文，查找環保相關資料
教學過程：
一、插圖比較，顯示矛盾，感受森林的變化
1、揭示課題《狼和鹿》，齊讀。
2、讓我們一起來認識一下這兩位主人公（板書：狼 鹿），請你說說對這兩種動物的印象。出示：貪婪 兇殘 活潑 美麗 （理解“兇殘”)
3、狼和鹿這個故事發生在什么地方？（凱巴伯森林）
4、讀悟森林之變化:
（1）多媒體出示插圖，以充滿生機的綠色及荒蕪靜寂的黃色的反差引起視覺沖突。觀察后談談自己對一百多年前的凱巴伯森林以及二十幾年后的凱巴伯森林的感受。
（2）找出與圖匹配的相關文字并出示：
①一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
②整個森林像著了火一樣，綠色在消退。
（3）指導朗讀：
①誰能通過朗讀把我們帶進這片美麗的森林？（抓住關鍵詞“一片蔥綠、生機勃勃”等）
②指名讀，讀出憐惜之情。
5、圖文對照，質疑：你現在最想知道什么？（凱巴伯森林為什么會發生這樣的變化？）
二、感悟文本，深入探究
☆數據比較，感受鹿的變化
1、是呀，為什么同一座森林前后會發生如此巨大的變化呢？學生邊默讀邊思考。
2、自悟交流，點撥，初步得出：
狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了這樣。
3、理解殺狼動機，感受殺狼場面。
（1）狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線，人們為什么要捕殺狼呢？（理解“提防”）
（2）出示第二自然段：放聲讀，完成說話訓練：狩獵人來到了凱巴伯森林，開始大量捕殺狼。聽—— ；看—— 。
（理解“寧靜、青煙裊裊”，感受人們對狼的殺戮，場面的凄慘）
4、再讀課文，小組合作完成表格，了解鹿的數量、情況變化：
鹿的數量鹿的情況通過對比你明白了什么
狼被殺前
狼被殺后
（1）小組合作，完成表格，全班交流。
出示：四千只 活潑美麗
十萬只 鹿的'王國
四萬只 饑餓疾病
八千只 病鹿
（2）教師小結：狼的數量在急劇變化，鹿群生活狀況也在發生著變化。當凱巴伯森林成了鹿的王國，鹿群在這里大量繁殖時，饑餓和疾病就纏上了鹿群。
（3）出示句子：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
讀讀這段話，哪句話給你留下深刻印象？（體會比喻句的作用，感受鹿的痛苦：每天都有鹿在接二連三地倒下，剩下的也奄奄一息。）你眼前出現了怎樣一幅景象？
☆理清狼、鹿與森林的關系，感受狼鹿角色的異位
1、狼一只只倒在血泊中，美麗的森林受到破壞，活潑美麗的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和凄慘。而此時，貪婪而兇殘的狼以及活潑而美麗的鹿，它們的角色發生了怎樣戲劇般的變化？（狼——功臣，鹿——禍首。理解“功臣、禍首”）
2、出示第四自然段，用因果句式進行說話訓練：
（1）貪婪而兇殘的狼成了“功臣”，因為
（2）活潑而美麗的鹿成了“禍首”，因為
3、對于誰是禍首，你還有什么高見？（人類才是真正的禍首）
4、再次出示第二自然段，感情朗讀。（感受由于人類的無知而做的蠢事）
三、總結明理，升華感悟
1、狼、鹿、森林、人類都是這個故事中的角色，學完課文，你一定又有了新的理解、新的感受。老師請你們小組合作，擔任不同角色。你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什么？
（1）小組合作，進行角色對話訓練。
（2）展示合作成果。
2、出示天平，師總結：生物間有平衡關系，就像一個天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界的干擾，它們始終保持平衡，這就是我們常說的生態平衡。但一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜，也必將帶來無法想象的災難。所以“保護生態平衡”的警鐘應該時常敲響。（板書：吃 保護生態平衡）
板書設計：
狼 鹿
保護生態平衡
教學反思
教學中我緊扣三組對比：森林狀態的變化，鹿群數量、情況的變化以及狼鹿角色的異位。以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系。比如，在感受“森林變化”時，通過兩幅插圖，使真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對二十幾年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。又如，在感受“鹿群變化”這一板塊中，我請學生合作完成表格，找出文中關于鹿的數量、情況變化的數字及語句，思考并交流，使鹿群的變化一目了然，也讓學生更加深刻地認識到了災難的嚴重。
層層剝筍似的探究，使學生充分領悟了文章的難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，并進而明白文章所蘊涵的道理。
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