《鷸蚌相爭》優質說課稿

時間：2021-04-06 08:48:53 三年級下冊我要投稿

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《鷸蚌相爭》優質說課稿

　　尊敬的各位領導，各位老師，你們好!很高興在我們學校與百忙中的你們相聚在一起，共同研討小學語文課。下面我先談談自己對語文課的粗淺認識，之后從說教材，說理念，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計六個方面來對《鷸蚌相爭》這節課進行說明。

《鷸蚌相爭》優質說課稿

　　我覺得語文課要有濃濃的語文味，要講字詞句篇，要培養學生養成良好的聽說讀寫習慣，訓練要扎實，評價要及時、要有針對性，不段提高學生的聽說讀寫能力，做到工具性和人文性和諧統一。閱讀課上要書聲朗朗，要凸顯閱讀教學的重要性，這是課標的要求，是我們應該做到的。我認為閱讀課不可忽視寫，我說的寫指的是寫字，寫話，寫文，板書。為什么學生寫的字不規范，不漂亮，是因為教師的寫不能起表率，或者說教師在課堂上不重視寫。一個寫字漂亮的老師，經常引導學生寫字，學生的字體一定會大有進步。有的形近字或筆畫數較多的字很容易寫錯，老師在課堂上強調、范寫后再讓學生練寫兩三遍，比下去之后讓學生抄很多遍效果要好得多。我們的作文課都是每周一次，說實話，僅僅靠每周一次的作文課提高學習的習作水平是不可能的，教師要充分利用閱讀課中的有利資源，抓住火候，給學生提供練筆的機會，這樣寫慣了，寫順了，學生的作文水平自然而然就提高了。現在的公開課提倡用課件，有的老師把板書也設計成課件，我覺得這樣很不好。好的板書就像一則微型教案，是動態生成的。電腦做的課件再精美，但它就像一瓶塑料花，沒有根植的土壤，是沒有生命力的。小語宗師賈志敏老師說：“語文課要真實、樸實、扎實。真實，是課堂的生命，樸實是教師教風的具體體現，扎實是我們追求的目標。語文課要突出學生，淡化自己，老師盡量少講，老師不要強勢，課堂是學生的，不要喧賓奪主，本末倒置。亮點是生成的，不是設計的，語文課上要反應學生不斷進步的過程，學生進步了，課就好，學生沒有進步，即便老師激情澎湃、妙語如珠，課也會大打折扣。課件是好東西，該用的時候一定用，可用可不用的時候盡量不用，沒有必要用的時候千萬不用。”我很崇拜賈老師，受賈老師的影響很大，我曾經用賈老師的話“亮點是生成的”做題目，寫了一篇教學隨筆，發表在《教育時報》上，文中有這樣三句話：亮點是生成的，生成的亮點靠的是我們用一輩子時間好好備課，好好上課。經驗是積累的，成功是積淀的。亮點是生成的，生成的亮點反映了老師對學生深深的愛，學生的進步就是老師最喜人的成績!亮點是生成的，生成的`亮點點亮學生，點亮自己，點亮我們陽光的教育之途!看了賈老師的文，聽了賈老師的課和講座，我還陸續發表了《享受本色之美》《與賈志敏老師面對面》《學習著，感動著》等文章，文中多多少少都有我對語文課的看法。

　　著名特級教師于永正老師說：語文課就是讓學生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。我非常贊同于老師的觀點。我認為：字，不一定要寫得漂亮，但一定要正確、規范、整潔;話，不一定要說得精彩，但一定要準確、清楚、明白;文，不一定要寫得優美，但一定要健康、真實、順暢。株株幼苗成材，滴滴愛水澆灌：本事是練出來的，絕非“講”出來的;優秀是教出來的，絕非自然天成。我認為好的語文課就像一篇優秀的作文，要重點突出，詳略得當，切不可眉毛胡子一把抓，更不能繞彎子，做一些費時抵消甚至無功而返的勞動，要讓聽者聽時不累，聽后耐人尋味。我認為語文課就像一扇窗子，要通過學習課文，使學生習得方法，提高能力，愛上祖國的語音文字，愛上讀書，愛上生活，愛上周圍的人和物，為學生打開廣闊的學習空間。

　　一說教材

　　《鷸蚌相爭》是西師大版五年級上冊第七單元的一篇課文。這是一篇根據《鷸蚌相爭》的文言文改編的白話文寓言故事。文中描述了在一個陽光明媚的日子里，一只河蚌爬到沙灘上張開蚌殼曬太陽，不知不覺睡著了。一只鷸鳥就見機啄食蚌肉，河蚌本能地合住蚌殼，緊緊地鉗住了鷸鳥的嘴。隨著時間的溜走，鷸鳥決定用激將法讓河蚌松口，沒想到激起了河蚌的逆反心理，它不但不松口，反而鉗得更緊了。當太陽下山時，雙方仍相持不下，就這樣，它們都被第三者漁翁輕而易舉地捉住了。課文在優美的景物描寫、生動的語言描寫、準確的行為描寫、細膩的心理描寫中告訴我們一個道理：在生活中，與別人爭執時應該寬容、謙讓，否則，真的會兩敗俱傷，讓第三者得利。結合教材的特色及新課程標準，我擬定了以下教學目標：

　　1 學會本課生字，正確讀寫和理解“漣漪”“心曠神怡”“無計可施”“饑腸轆轆”“反唇相譏”“輕而易舉”等詞語。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3 借助圖片等直觀的手段幫助學生理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理。

　　4 通過朗讀和復述，深入感悟鷸蚌相持不讓的內心世界。

　　5 通過比較學習，感受現代白話文和文言文的特點，從而激發學生熱愛祖國語言的興趣。

　　根據本課的特點，我將本課的教學重點確定為：

　　1在讀文中理解“漣漪”“心曠神怡”“無計可施”“饑腸轆轆”“反唇相譏”等詞語的意思，

　　2了解鷸蚌相爭的經過和結果，領會其中蘊涵的哲理。

　　根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：復述課文。

　　二說理念

　　對于本課，我的設計理念是這樣的：語文教學要摒棄繁瑣的分析和故作深奧的解讀，追求簡約和可接受性。語文教師要善于發現文本中有教學價值的因素，設計簡便有效的教學活動，借助恰當的教學媒體，切實提高學生的語文學習能力，尤其是朗讀、概括、復述等基本能力，真正做到“有效教學，樸素課堂。”

　　三說教法

　　教無定法，貴在得法，教師在教學中靈活地采用恰當的教法，能激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力，開發學生潛在的智能，陶冶學生的道德情操，真正做到“寓教于樂”，收到事半功倍的教學效果。對于本課，我準備采用的教法是引導法，媒體鋪墊法。引導法充分發揮教師的主導作用，體現以學生為主體，使學生面對疑難豁然開朗。本文的“鷸”“蚌”很多學生沒有見過，老師引導學生借助直觀的圖片，加上自己的介紹，這樣學生很快就一目了然。“漣漪”一詞學生較陌生，老師引導學生借助“漣”“漪”兩字的偏旁和圖片幫助學生理解，學生會印象很深刻。“心曠神怡”“暗自得意”得詞語的意思學生不難理解，這兩個詞語中的“怡”和“暗”是重點詞，學生在不查字典的情況下，一下子明白其意并不容易，所以老師可以讓學生說了詞語的意思后再引導理解，這樣就化難為易了。本文講述的故事生動具體、活潑有趣，適合表演，由于課堂上時間有限，老師以巧送禮物為由，激發了學生表演的欲望，為學生較好地表演《鷸蚌相爭》打下了良好的基礎。

　　四說學法

　　本課是一篇經典的寓言故事，應該在課堂上讓學生在讀通課文的基礎上會復述，能用自己的話說說文言文的意思。在朗讀和復述課文的時候，尊重學生的個性體驗，以鼓勵為主，不把老師的理解強加給學生，真正發揮學生的主體地位。

　　五說教學過程

　　教學過程：

　　一導入新課激發興趣

　　1 講故事背景：

　　同學們，戰國時候，我國分為七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。(課件出示戰國七雄圖)在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦王一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

　　《鷸蚌相爭》教案、評課及說課稿

　　有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

　　一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢?

　　2 默讀故事，制造懸念。(課件出示)

　　鷸(yù)蚌( bànɡ )相爭

　　蚌方出曝(pù)，而鷸啄其肉。蚌合而(qián)其喙(huì)。鷸曰(yuē)：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者不肯相舍，漁者得而并擒(qín)之。

　　3 這是一個寓言故事，寓言故事都是通過一個小故事，讓人明白一個深刻的道理。說實話，老師不講，能讀懂故事的請舉手。讀不懂的很正常，因為這是一篇古文，能讀懂的確不易;讀懂的超常，希望你在這節課上有超常的發揮。

　　4 這個故事的題目是《鷸蚌相爭》，這節課咱們就學習鷸蚌相爭的故事。(讓生仔細看課件中鷸蚌兩字后生說筆順，老師板書課題)你了解鷸和蚌嗎?(課件出示鷸蚌圖片讓生描述，師相機補充鷸蚌的生活習性和經常以什么為食。)有人把古文《鷸蚌相爭》改編成了現代文，并且寫得生動、具體，請同學們打開課本的第110頁，讓我們共同分享。

　　《鷸蚌相爭》教案、評課及說課稿

　　【好的導入語能很快吸引學生，為學好本文做好鋪墊。《鷸蚌相爭》是一篇經典的寓言故事，有史料記載，老師在導入新課的時候介紹時代背景，可以使學生明白事情真相，培養學生嚴謹治學的好習慣。出示文言文的《鷸蚌相爭》，是故意刺激學生學習的盲點，激發學生學習白話文《鷸蚌相爭》的興趣。】

　　二讀通故事理解詞語

　　指名分段讀故事，師及時評價，及時引導學生讀準多音字“露”“禁”的音，并講清楚什么時候讀什么音，讀好難讀字“踱”的音，及時引導生理解“漣漪”(引導學生借助圖片理解。)“舒適”(憑著生活經驗談理解。)“心曠神怡”(學生說了意思后，引導學生知道“怡”的意思是愉快。)“用盡全力”“無計可施”(引導學生說了意思后，讓生說說從這兩個詞語中體會出什么，然后再指導學生有感情地朗讀相關句子。)“懊悔”“饑腸轆轆”(重點引導生理解“轆轆”的意思。)“暗自得意”(重點引導生理解“暗”的意思。)“反唇相譏”(重點引導生有感情地朗讀蚌反唇相譏的話。)“怒目相視”(老師讀本段，故意讀掉該詞，讓生談談使用本詞的好處。)“輕而易舉”(學生讀文后找到四字詞語，說了其意后，老師相機鼓勵，你們真是輕而易舉地找到了，輕而易舉地理解了詞語的意思。)等關鍵詞語的意思。

　　【一般在上精讀課文的時候，老師會先讓學生自由讀一遍課文，然后檢查字音是否讀準，新詞是否理解，句子是否讀通。這是一節一個課時的電教觀摩課課，對于本文，如果還用老路子，不僅時間不許可，還費時低效，因為本課很多四字詞語用得恰如其分，老師很有必要引導學生在讀文的同時及時引導學生理解這些詞語。引導學生理解詞語的時候，老師或用圖片輔助，或用動作演示，或用同義詞代替，或用拆字法，讓學生習得各種各樣理解詞語的方法。對于五年級學生來說，應該有看到一篇文章就能讀通的能力，學生在初讀課文中，字音讀準了，句子讀通了，新詞理解了，借助關鍵詞語有感情地朗讀了重點語句，可謂一舉多得。】

　　《鷸蚌相爭》教案、評課及說課稿

　　三復述故事古今對照

　　1獎勵初讀課文時讀得特別好的同學朗讀全文，其他同學認真聽，看看誰聽過之后能把這個故事講下來。

　　2指名講故事，注意用上下面的詞語(課件出示)：

　　《鷸蚌相爭》教案、評課及說課稿

　　3 再次出示古文，讓生說說古文的意思，引導生重點理解“曝”和“喙”的意思。

　　4 小結現代文和古文的優點。

　　現代版的《鷸蚌相爭》生動，具體，古文版的《鷸蚌相爭》短小精悍。你們看，我們祖國的語言多么神奇啊!

　　【指名優秀者讀全文，是對該生最好的褒獎，也為讓學生復述課文打下了基礎。復述課文并用上文中的四字詞語，是本文的課后題，在教學中，相機把課后題融入教學中，扎實有效。再次出示古文《鷸蚌相爭》，照應導入語，整堂課顯得前后呼應，也巧妙地讓學生明白了現代文與文言文的優點，從而激發他們熱愛祖國語言的興趣。】

　　四理解故事明白道理

　　1 故事讀通了，會講了，誰來說說鷸蚌相爭的原因、經過、結果?(老師及時板書“啄”“鉗”“漁夫得利”)

　　2 趙王聽了蘇代講的這個故事，受到了什么啟發?