三年級下冊《日月潭的傳說》教后反思
《日月潭的傳說》教后反思一
《日月潭的傳說》故事性強，學生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內容的基礎上加強復述的訓練，并結合本文特點指導學生盡量條理清晰、生動形象地講講這個故事。課堂上，我幫學生在理清文章脈絡的基礎上讀懂、讀好這個動人的故事，并在課堂中引導學生按照事情發展的順序講述這個故事;在理解故事內容的過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質，激發學生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預設的教學目標。根據課后完成相關練習作業的情況來看，學生的學習效果較好。
古今中外人士一直強調想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。小學語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學，啟發學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養學生的創新能力。
參照相關理論，結合平時在教學中大家的一些做法，我們可以總結出憑借教材進行想象訓練的幾種具體方法：
1、從題目入手。課文的題目尤如一個人的名字，可以有多個，只要這個題目符合文章內容即可。因此，教學時，在學生理解課文內容的基礎上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開始學一篇課文時，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目，將寫些什么內容。
2、從詞語入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進行想象訓練。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內涵，在教學時，教師可引導學生細細品味這些句子，從不同角度進行想象訓練。《日月潭的傳說》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰了三天三夜。”這一句話，就將很多情節輕輕帶過，完全可以引導學生結合插圖進行聯想，從而體會“戰”之“激”。
4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開想象。另外，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆。
5、從標點入手。課文中有些標點符號含義豐富，若能引導學生依據課文的標點符號進行想象，不僅有助于學生理解課文中蘊含的豐富內容，還有利于提高學生的寫作水平。
6、從插圖入手。讓學生依據課文中的插圖進行想象練筆，是培養學生想象力的好形式。在觀察插圖時可引導學生根據主題的要求，設身處地地從不同側面展開聯想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態為動態，變無聲為有聲。
《日月潭的傳說》教后反思二
今天上午第一、二節課，我和俞老師分別執教《日月潭的傳說》第一、二課時。彭院為我們提供了教學思路和課件，這也為彭院的教學模式在我校進行推廣做了課例的準備。彭院更是深入我們的課堂，幫助我們尋求幫助孩子提高語文素養的策略。
課后，彭院為我們評課，在與彭院的交流中，我更加明確了教學內容的設計意圖，也認識到了自己在教學操作層面出現的一些問題。
一、 預習板塊
課前，我布置了兩項預習作業：1.讀一讀：流利地朗讀課文。2.說一說：大尖哥與水社姐是如何拯救日月的?
早讀課時，我讓同桌相互抽讀課文中的一個自然段，并用筆圈畫出同桌讀得好或不好的地方，準備上課交流。
【反思】可在課堂上讓孩子流利、有感情地朗讀自己最感興趣的一段。要求桌友讀，桌長仔細聽，并用筆圈。在陶行知小學是按周同桌輪做桌長，建議我們班由成績較好的孩子做桌長。
孩子在匯報時，應當重點匯報詞語，把指導落到實處。教師需要在備課時有歸類意識，提前做好預設。當孩子說出不滿意的地方時，教師可以根據孩子出現的問題呈現相同類型的詞語。舉一反三，幫助孩子突破難點。當每一類難讀的詞指導完畢，可以集中出示，讓孩子自己讀一讀，再進行抽讀，讓孩子掌握得更牢固。
二、聽讀板塊
檢查完詞語的讀音后，讓孩子聽課文錄音，訓練學生的傾聽能力。課堂上，聽讀完畢，我請了三位孩子挑選自己最喜歡的一個自然段，模仿錄音展示朗讀。
【反思】三個孩子朗讀的是不同的自然段，朗讀完我只是給了比較簡單的評價，孩子的朗讀并沒有提升。如果聽完錄音后，讓孩子說一說最喜歡哪個自然段，并模仿讀音朗讀，讀完后請另外一個同學來挑戰第一個同學讀同一個自然段，讀完后再請一個學生評價這兩個同學誰讀得好，再挑戰前兩位同學，那么三個孩子與之前相比都是有提升的。
三、復述板塊
聽讀過后，仍然呈現檢查預習時所呈現的那些詞語。
阿里山 日月潭 青山環抱 樹木蔥蘢 漆黑一團
拯救日月 聚集 商量 一籌莫展
大尖哥 水社姐 挺身而出 翻山越嶺 披荊斬棘
千辛萬苦 又累又餓 冒著危險 英雄
這些詞語邏輯上的聯系，因此我引導學生選擇幾個詞語，根據課文內容說幾句話。有一個孩子選擇了兩個詞語，說得十分簡短。有一個孩子用上了三行詞語，許多語言是用自己的話說的.，不夠規范和簡潔。
【反思】本環節的設計意圖有兩個，一是讓學生運用文本中的規范語言，提升學生的語言表達能力;二是促進孩子對文章內容的理解。因此，應當注意引導孩子選擇一行詞語，說一說課文的內容，并注意評價。
四、梳理結構。
為了讓學生感知課文的行文思路，在布置預習時，設計了“說一說：大尖哥與水社姐是如何拯救日月的?”課堂上進行反饋，讓學生用直線畫出相關的句子，然后屏幕出示，讓學生讀。接著，引導學生利用短語，學生簡潔地說一說課文的主要內容。
【反思】梳理結構時，應當先讓學生經歷“說——畫——讀”的過程，使教學更有層次性。在概括主要內容時，可以先引導學生把課文的開頭概括成短語，再引導學生把幾個概括好的小標題讀成一句話。并讓學生注意說出時間、地點、人物等要素，交給學生開闊內容的方法，提高學生的概括能力。
五、聯系生活。
課文學完后，讓學生聯系自己的生活，說感受。有的孩子發言偏離了文本。
【反思】在說感受這一環節，應當有指向性，比如向大尖哥和水社姐學習什么。
正如彭院所說，課堂是學生的，學生越是說得不夠好，越是要給學生鍛煉的機會，把時間給學生，把課堂給學生。