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三年級下冊《日月潭的傳說》教材解讀
教科書又稱課本，是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，主要由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構成。以下是小編精心整理的三年級下冊《日月潭的傳說》教材解讀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《日月潭的傳說》教材解讀
一、課文主要內容及全文思路導讀
傳說是指民間流傳下來的對過去事跡的記敘和評價，有的以特定歷史事件為基礎，有的純粹屬于幻想的產物。這篇課文就是幻想的產物。它通過一個充滿神奇色彩的故事，塑造了兩位為民除害的英雄，說明了日月潭的由來。
課文通過講述惡龍吞吃了太陽和月亮，年輕的漁民大尖哥和水社姐不畏艱難、不怕犧牲，終于降服惡龍，拯救了日月的故事，表現了人類面對一切邪惡勢力不屈服、不妥協的斗爭精神。
全文可以分成三個部分：
第1自然段，交代了日月潭的地理位置，以及它“青山環抱，樹木蔥蘢”的美麗的自然景色，由此引出下文的一個“動人的傳說”。
第2至5自然段，寫日月潭的傳說。
第6自然段，說明大尖山、水社山及日月潭的由來，點出與兩位為民除害的英雄的關系。
二、課文精彩片斷欣賞
大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。
欣賞：
讀了這一段，你覺得大尖哥和水社姐給你留下了什么印象？有沒有被他們不畏艱難、為民除害的精神所感動？這一段就描寫了大尖哥和水社姐是怎么克服艱難險阻殺死惡龍，救出日月、為民造福的。描寫簡略而又清楚，給我們留下了廣闊的想象空間。你可以充分發揮自己豐富的想象力，想想：大尖哥和水社姐他們是如何翻山越嶺、披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，怎么克服的？與惡龍激戰又是怎樣的情形？
三、文章表達方法——把文章寫具體
《日月潭的傳說》這篇課文之所以這么精彩，就在于它展開了豐富的想象，把大尖哥和水社姐如何克服艱難險阻、除掉惡龍寫得生動傳神，栩栩如生。如：
大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。
他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。
他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。很顯然，因為用上了豐富的詞匯，每組第二個句子顯得更加具體，生動，給人更多的豐富的想象空間。
《日月潭的傳說》教案設計
教學目標：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文，默讀課文。
2、理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”等詞語的意思。
3、能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
教學重、難點：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文，默讀課文。
2、能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。
教學過程：
一、美讀詞語，復習舊知
1、齊讀課題
2、學生“闖關”，舊知反饋
漆黑一團一籌莫展挺身而出千辛萬苦為民造福
個別讀、齊讀
3、讀了上面的詞語必然會讓我們想起兩個人……上節課我們已經初讀了課文，那課文講了一件什么事情？誰能用上其中的幾個詞語說說。
【設計理念：對于三年級的學生來說，剛由集中識字后初接觸段落，水平有限，而培養學生概括文章主要內容的能力又是閱讀教學中不可忽視的一部分，出示的詞語其實就是整個故事，給學生降低了難度，經歷了一個由扶到放的過程。】
二、板塊教學，分步實施（緊扣上面美讀的詞語進行教學）
（一）補白渲染，感受漆黑
1、故事要有起因，誰來說說這個故事的起因？讀第二小節
2、沒有了太陽和月亮，人間會是怎樣的景象呢？
句式訓練：天地間沒有了太陽、月亮，一團漆黑，人們看不見，看不見，看不見。
這日子真的沒法過了。人們。（填一籌莫展，并利用此處的情境理解一籌莫展。）
【設計理念：此處的句式訓練既培養了學生的口頭表達能力，又輕而易舉的讓學生體會到沒有太陽和月亮對人們生活的影響，為下文大尖哥和水社姐挺身而出的英雄形象奠定基礎。】
（二）突出重點，感受形象
1、出示第三小節，詞語“一籌莫展”用紅色字體出示
問：究竟有沒有辦法呢？什么辦法？
2、指名交流：
①惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰勝它們。
②惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制
服。
可這些辦法可行嗎？從哪兒看出來？
出示：可哪里去找水性特別好的人呢？
怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？
此時此刻人們的心里急不急？誰能帶著這種心情讀好這兩個帶問號的句子？
3、就在人們毫無辦法的時候，大尖哥和水社姐——（接讀）挺身而出，要去——降伏惡龍。（板書：挺身而出）
（1）問：為什么其他人沒有挺身而出？
句式訓練：天地間漆黑一團，去找金斧頭和金剪刀困難重重，
人們怕
人們怕
人們怕
（利用這地方的補白，進行三個層次的朗讀。）
【設計理念：引導學生知道有辦法解決，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢？”聯系上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“其他人為什么不挺身而出呢？”通過整體把握，上貫下聯，使學生通過創造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會。】
（2）明明知道危險重重，他們害怕了嗎？退縮了嗎？猶豫了嗎？這就是—挺身而出。
【設計理念：學生對于“挺身而出”這個詞語的理解大多局限于詞典上的解釋，本環節結合具體的情境讓學生理解并且能夠運用詞語】
（3）、大尖哥和水社姐不畏艱難、見義勇為，救百姓于危難之中，我想現在大家再讀最后一句，一定能讀得更好！齊讀
4、那么大尖哥和水社姐是怎樣降伏惡龍的呢？必定會吃盡千辛萬苦。板書：千辛萬苦。現在老師建議大家用心默讀課文第4自然段，邊讀邊圈劃出大尖哥和水社姐吃盡千辛萬苦的句子。（出示：第4自然段）生默讀課文，圈劃詞句，師巡視指導。
（1）交流第一處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。”
指名讀。“翻山越嶺”什么意思？從這個詞你體會到了什么？
“荊棘”是什么？滿山遍野的荊棘會把他們怎樣？仍然繼續向前走這就叫—披荊斬棘，從這個詞你又體會到了什么？誰來讀好這句話？
A讀到這兒我的眼前仿佛出現了這樣的畫面：
1、他倆手握砍刀，行進在布滿荊棘的山林中。
2、山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎，一會兒就大雨滂沱，可又過了一會兒，氣溫驟降，大雪紛飛。
3、為了早點拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天，晚上。
4、崇山峻嶺山高路險，有一次。是呀，這金斧頭和金剪刀來得可真不容易啊。讓我們再讀這句話。
（2）交流第二處：如果你是他們，拿到了金斧頭與金剪刀你會怎么想？事不宜遲，他們“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”
A面對兇猛的惡龍，你敢不敢跳入潭底？他們呢？哪些詞可以看出？
B惡龍向他們撲來，他們拿起斧頭剪刀與惡龍—激戰
惡龍把他們抓傷了，他們仍在與惡龍—激戰
一天一夜過去了，他們還在與惡龍—激戰
兩天兩夜過去了，他們仍然在與惡龍—激戰
三天三夜過去了，他們終于打敗了惡龍
C誰再來讀這句話？
【設計理念：十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？此環節的設計讓學生結合生活經驗和閱讀積累展開豐富的聯想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢？在學生交流的基礎上，教師根據文本的描述創設四種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的？這本身就是一個活化文本的過程，就是引導學生體驗文本、與文本對話的過程，也就是讓學生產生深度體驗的過程。這樣的語文實踐活動可以引導學生還原語境、還原生活，循文明象，讀出畫面。可以調動學生的生活感受，在說、想的體驗中“度過一段時間”，獲得新的體會和經驗，并通過個性化的語言闡發來自于心靈深處的價值構想。】
（3）引讀：終于大尖哥用——金斧頭砍死了它們，水社姐用——金剪刀剪開了龍肚子，救出了——太陽和月亮，人們——重又見到了光明。
現在讓我們再次領略故事精彩的部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艱難、為民造福的精神。板書：為民造福。齊讀第四自然段。
【設計理念：此環節的設計是一個整體回顧體會文章的中心內容的過程。文本是一個整體，我們在抓住重點詞句品位文本所蘊含的情感時，不能忘記要由整體到部分，最后還要回歸整體。】
（4）師動情朗讀——然而，大尖哥和水社姐由于又累又餓，便用龍肉來充饑。當他們吃下龍肉后，身子就一個勁地往上長。轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。
師：此時重獲光明的人們，內心在深情地呼喚這兩個名字：大尖哥和水社姐
此時重獲光明的人們，內心在吶喊：（即想對大尖哥和水社姐說些什么？）
三、總結課文、深化情感
1、人們為了紀念這兩位為民造福的英雄，就把這兩座山命名為—把這個潭叫做———
2、正因為這個動人的傳說，日月潭成了旅游勝地。如果你來到日月潭邊你會想起誰？腦海里會浮現怎樣的畫面？
3、總結：今天我們認識了兩個人：大尖哥水社姐
看到了兩座山：大尖山水社山
見到了一個潭：日月潭
傾聽了一個美麗的傳說：日月潭的傳說
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