古詩《山行》課后反思匯編
《山行》課后反思之一
今天上了《古詩二首》中《山行》，不可否認，很多時候我們都會把不少時間和精力放在對古詩意思的理解上。就我個人的淺顯認識而言，我認為古詩的意思一定要準確地理解，不能出現偏差和錯誤，這點是非常重要的。因為古文字離我們同學距離遙遠，學生在理解起來還是有一定的困難，加之時間的久遠，使得古詩文中部分生字的意思稍微錯一兩個字，就變成另外一個詞語了。但新課標的理念下又要求我們教師不要灌輸給學生，要讓學生自己去探索、發現，怎樣解決這個矛盾呢?我的做法是，學生先說，鼓勵說，管他說什么，管他錯到哪兒去，先讓他們把自己的想法都說了，然后再逐字逐句的出示詞語的正確解釋。這么做的目的首先應該是把課堂的主動性還給學生，然后在此基礎上發揮教師的主導作用，幫助學生修正錯誤，以把灌輸的負面效果降低到最低。
因此，就本首詩而言，學生在理解“楓林晚”時基本是正確的，“停車”“人家”是完全正確的，“二月花”也能算正確，而其他的重點字詞則基本不著邊。我只能一個一個的去引導理解其中的意思，再連起來說說詩句的意思。學生發現自己錯了之后，也沒什么特別反應，只有“坐”的意思出現了“啊……”。
在此基礎上，讓學生總結出這首詩是表達詩人對秋天美景的喜愛贊美還是對秋天草木枯黃的惋惜時，學生都能準確地找到依據“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”感受到詩人是對秋天景色的贊美，我覺得學生基本上是理解詩句的意思了。
一節就這樣很快的結束了………意猶回味。
《山行》課后反思之二
《山行》是晚唐著名詩人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語言而流傳至今。所以，本次的教學重點是引導學生理解感悟，體會意境，這也是本次教學的難點。
體會古詩意境的前提，必須讓學生熟讀甚至背誦古詩，爛熟于心以后，學生對古詩的理解會水到渠成，那么詩中的意境自然而然會在腦海中浮現。所以，我對本次課文教學的安排首先是這樣的：
一、熟讀古詩，讀中體會。
首先是讓學生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來讀。然后，再讓學生聽范讀，學生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩的朗讀節奏，并把自己聽到的節奏用自己喜歡的方法標出來，再模仿范讀的節奏反復讀詩，直到熟讀成誦。學生通過熟讀，對古詩有了一定的理解，這時，再進行個別難懂字詞的.理解。
二、抓住重點詞句理解古詩。
古詩中的有些字詞跟現在的理解是不同的，例如“坐”“遠上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓學生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法。
一是結合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個人站立在楓林旁，抬頭遙望……學生被眼前的畫面所吸引，這時老師再配上一段旁白。
二是引導想象：學生閉上眼睛，聽老師描述：在一個充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實在是太美了，于是詩人杜牧就把車子停了下來，細細地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導，老師在這時再讓學生逐字逐詞對照理解，例如我問：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩中的那個詞?(石徑斜)‘伸向遠方’對詩中的哪一句?(遠上)‘白云飄浮的地方’對詩中的哪一句?(白云生處)‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對詩中的哪一句?(霜葉紅于二月花)……”孩子們很快就找出了對應的詩句。
三是讓學生身臨其境：我讓全班同學把自己都當作“杜牧”，然后我邊創設情境邊問：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么?”有的說看到了美麗如花的楓葉，有的說看到了彎彎曲曲通向遠方的小路，余璇絢同學竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢?”她說：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說：“你的感覺真好，能說出原因嗎?”這時，戴浩然同學高舉起小手，我請他回答，他說：“我從‘白云生處’這個地方知道是隱隱約約看得到，因為那些人家都被白云遮住了，不能看的很清楚。”“你真是說得太好了，這才是會讀書的孩子!”我夸贊道。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們怎么讀出它的美呢?”這時他們讀起詩來，感情全有了。看著他們一個個眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。
三、提供平臺，爭相展示
賽賽誰說得好：讓學生根據自己的體會，用自己的語言來說說對詩的理解。先是同桌互說，然后再選出代表比一比，說得好的同學上臺來說。這一環節是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說的比較好。
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