蘇教版三上《臥薪嘗膽》教后反思
《臥薪嘗膽》教后反思1
今天上了《臥薪嘗膽》一課
優點：1、針對學生的實際學情進行了詞語重組，將一類、二類及三類的詞語融合在一起，特意挑選了學生容易讀錯的部分，說明在備課時，我站在了學生的角度去思考，抓住了學生在讀音上的薄弱之處。
如：這些生字詞最難讀，你能讀準嗎?
出示：會稽 夫差 奴仆 謀臣 屈辱
萬般無奈 免除后患 舂米推磨 報仇雪恨 轉弱為強
2、注重了語言文字的訓練
如：面對勾踐的做法，吳國的謀臣們和勾踐態度一樣嗎?分別讀。理解謀臣的意思。 “免除后患”是什么意思，你知道嗎?(學生先了解“患”的意思，再把整個詞的意思連在一起說說)如果現在不把越國滅掉，將來可能會給吳國帶來什么樣的災禍?
再如：讓學生展開想象填空
以前,勾踐夫婦穿的是( )，住的是( )，吃的是( )，出門時( )……享不盡的榮華富貴。
如今，他們穿上了( )，住進了( )，給吳王( )，( )，受盡了屈辱。他們在吳國( )干了三年，( )回到自己的國家。
3、詞語訓練到位，針對在作業中可能出現的問題給予指導。
如：這課生字都很簡單，很多生字平時都見過了，但老師想考考你。
選詞填空：(同音字的.意思你有沒有弄懂)
議 意
建( ) ( )見 會( ) ( )論
問題：
1讓學生說說主要內容時，給了學生6個詞語，讓學生必須都用上，難度對于三年級的學生來說有點高，應該讓他們選用。
2文中缺少一條主線，要讓學生知道無論越王“求和”“當奴仆”“臥薪嘗膽”目的只有一個，就是使自己的國家強大起來，要緊緊抓住文章第一節的內容。
3在教學第三節時，可補充一些影視資料，來彌補學生經驗的不足，畢竟那個時代離學生太過于遙遠，越王的心思學生也不能完全了解。
《臥薪嘗膽》教后反思2
從來沒有體會過如此讓我開心的研訓。通過親自參與研訓，自己有了不小的收獲，收獲之一：更觀注本年級的研訓課題(《閱讀教學中如何進行有效對話教學》)，在備課的過程中，從而要求自己必須要認真地與文本進行充分的對話，做到熟悉課文。而且在設計如何調動學生積極地與文本進行充分對話這方面也下了很大的功夫。如在教學《臥薪嘗膽》這篇課文時，我從課題入手，問學生：讀了課題，你想知道什么?有的學生說：“臥薪嘗膽是什么意思?”有的說：“為什么要臥薪嘗膽?”等等問題。于是，我讓學生帶著這些問題去讀書，并鼓勵他們看誰能解答更多的問題。學生們很快就找到課文中對“臥薪嘗膽”進行解釋的段落。接著我讓他們讀讀這一段落，說說還有什么不理解的問題。其中有一個學生說：為什么越王為了不忘會稽一戰的恥辱就要吃苦膽呢?這個問題提得真好，正是我想要的“閃光點”。于是，我反問一句：“那你知道越王在吳國受到了什么羞辱嗎?”這時學生們便又紛紛到書中去尋找答案，了解到越王在會稽一戰中失敗了，萬般無奈到吳國去當奴仆。我相機引導他們：越王堂堂一國之君，被淪為奴仆是等的恥辱呀!如果你是越王，你會怎樣做?當時許多學生異口同聲說出了“報仇雪恨”這個詞。于是，我便總結說：這就是越王臥薪嘗膽的原因。整堂課我不用費太多的口舌，抓住學生質疑的的閃光點，引導學生通過與文本進行充分的對話，很快就理解了課文的內容。我覺得這是一次成功的對話教學例子。因此，通過這一次的教學例子，讓我有了這樣的思考：不同的課文，要找不同的對話切入點，才能更好地調動學生與文本對話興趣的積極性。這篇課文的對話切入點是：從學生的質疑入手，引導學生自主與文本對話。
本人才疏學淺，不知做法是否正確，請同行們賜教，將萬分感謝!
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