《學會查“無字詞典”》教后反思三篇
《學會查“無字詞典”》教后反思1
這一課原本想花二課時結束，沒想到上了三課時。主要問題可能是課前估高了學生的學習能力。
第一課時，主要還是引導學生學了生字。在第一課學習的基礎上，課前布置了預習，讓學生回家讀課文、圈生字劃新詞，然后查字典給生字組詞。結果課上檢查時，只有十幾位同學認真地完成了預習作業。看來這方面的習慣要慢慢培養。在課堂上除了引導學生認讀生字，給生字組詞，識記生字外，還重點讓學生認讀了三個多音字“假”、“背”、“似”。教下來，感覺在學課文前就讓學生給生字組多個詞和辨析多音字的用法，一部分學生能接受，一部分學生不能接受，因為他不理解字詞。所以感覺字詞在學課文前讓學生讀準字音就可以了。等在學課文時再理解字詞并拓展，估計大部分學生能接受。
在引導學生理解課文內容時，由題目入手，讓學生讀題，提出問題。學生主要提了兩個問題。一是什么是無字詞典;二是如何查“無字詞典”。原本想按從整體到部分的思路引導學生圍繞所提的問題，來讀懂課文中詞句。但教學時不盡人意。我先圍繞題目提了兩個問題：誰在什么時候教誰學查“無字詞典”?課文中哪些句子講的是爸爸在教聰聰查“無字詞典”?學生找到了爸爸說的三句話。繼而我讓學生讀這些句子，說說爸爸如何教聰聰查“無字詞典”的?結果學生被卡住了，回答不上來。學生一下子還不能分析概括。
于是，我又上了一課，從讀好課文詞句入手，讓學生讀懂詞句的意思。比如課文第5節爸爸說的話，其實是委婉地指出，背詞典上的解釋理解詞語不可取，要聯系生活現象來更加深刻地理解“驕陽似火”這個詞語的意思。課文第7節爸爸說的話，其實是爸爸又在引導聰聰通過觀察波濤撞擊岸邊巖石的情景來理解“驚濤拍岸”的意思。之后，再讓學生讀最后一節爸爸說的話，說說爸爸說的話的意思。在交流的過程中再解決讀課題時提出的兩個問題。學生基本能概括出這兩個問題的答案。
最后，我讓學生說說讀了這篇課文后的收獲。學生有的說：“我知道了‘驕陽似火’‘驚濤拍岸’這兩個詞語的意思”;有的說：“我明白了我們學習理解詞語，除了查詞典外，還要聯系生活實際去理解感悟詞語的意思，這樣才能理解得深刻，記得牢。
看來，三年級學生的思維發展還比較慢，還處于從具體到抽象的發展過程中。我們在組織教學時，要考慮到學生的認知特點，從學生最近的發展區引導學生開展思維活動，發展學生的閱讀理解能力和語言表達能力。
《學會查“無字詞典”》教后反思2
這一課原本想花二課時結束，沒想到上了三課時。主要問題可能是課前估高了學生的學習能力。
第一課時，主要還是引導學生學了生字。在第一課學習的基礎上，課前布置了預習，讓學生回家讀課文、圈生字劃新詞，然后查字典給生字組詞。結果課上檢查時，只有十幾位同學認真地完成了預習作業。看來這方面的.習慣要慢慢培養。在課堂上除了引導學生認讀生字，給生字組詞，識記生字外，還重點讓學生認讀了三個多音字“假”、“背”、“似”。教下來，感覺在學課文前就讓學生給生字組多個詞和辨析多音字的用法，一部分學生能接受，一部分學生不能接受，因為他不理解字詞。所以感覺字詞在學課文前讓學生讀準字音就可以了。等在學課文時再理解字詞并拓展，估計大部分學生能接受。
在引導學生理解課文內容時，由題目入手，讓學生讀題，提出問題。學生主要提了兩個問題。一是什么是無字詞典;二是如何查“無字詞典”。原本想按從整體到部分的思路引導學生圍繞所提的問題，來讀懂課文中詞句。但教學時不盡人意。我先圍繞題目提了兩個問題：誰在什么時候教誰學查“無字詞典”?課文中哪些句子講的是爸爸在教聰聰查“無字詞典”?學生找到了爸爸說的三句話。繼而我讓學生讀這些句子，說說爸爸如何教聰聰查“無字詞典”的?結果學生被卡住了，回答不上來。學生一下子還不能分析概括。
于是，我又上了一課，從讀好課文詞句入手，讓學生讀懂詞句的意思。比如課文第5節爸爸說的話，其實是委婉地指出，背詞典上的解釋理解詞語不可取，要聯系生活現象來更加深刻地理解“驕陽似火”這個詞語的意思。課文第7節爸爸說的話，其實是爸爸又在引導聰聰通過觀察波濤撞擊岸邊巖石的情景來理解“驚濤拍岸”的意思。之后，再讓學生讀最后一節爸爸說的話，說說爸爸說的話的意思。在交流的過程中再解決讀課題時提出的兩個問題。學生基本能概括出這兩個問題的答案。
最后，我讓學生說說讀了這篇課文后的收獲。學生有的說：“我知道了‘驕陽似火’‘驚濤拍岸’這兩個詞語的意思”;有的說：“我明白了我們學習理解詞語，除了查詞典外，還要聯系生活實際去理解感悟詞語的意思，這樣才能理解得深刻，記得牢。
看來，三年級學生的思維發展還比較慢，還處于從具體到抽象的發展過程中。我們在組織教學時，要考慮到學生的認知特點，從學生最近的發展區引導學生開展思維活動，發展學生的閱讀理解能力和語言表達能力。
《學會查“無字詞典”》教后反思3
生活中處處有語文，《學會查“無字詞典”》這篇課文通過爸爸和聰聰暑假旅游途中的一個生活片段，告訴我們理解詞義，不僅要學會查有字詞典，還要學會查身邊的“無字詞典”，
《學會查“無字詞典”》教學反思
。要讓學生知道：學語文不光要從書本上學，還要從生活實踐中學習。
在學習這篇文章時，我在學生通讀課文，且充分讀熟的基礎上，結合《兩導兩練》上初讀點撥部分第3題的指導，讓學生概括課文的主要內容：課文寫了“誰”“干什么”“結果怎樣”，
教學反思
《學會查“無字詞典”》教學反思》簡單的三個問題，既概括了課文的主要內容，又教會了學生概括課文主要內容的方法。緊接著，由“課文哪幾個自然段是寫爸爸和聰聰談理解詞語的對話的?”學生在這個問題的指引下，很快有了結論：2～8自然段。這樣，在練習中教會了學生提領主要內容分段的方法。接下來，又對第二大段分層：“哪幾個自然段是父子倆在理解‘驕陽似火’這個詞語?哪幾個自然段是父子倆在理解‘驚濤拍岸’詞語?”學生很快完成了任務，理清了課文結構。
第二課時的精讀課文，在理解課文內容上，難度不大，學生還是容易理解的，但當我提問：“課文中，爸爸引導‘我’查‘無字詞典’理解‘驕陽似火’與理解‘驚濤拍岸’的方法有什么不同?”時，學生顯得很迷茫：都是用生活中的現象來理解詞語呀，不什么不同呢?學生們無人回答。我只好引導學生重新讀爸爸的兩次話，對比詞義和詞語的位置關系，學生才有些明白。讓學生聯系生活來用自己的話說說兩個詞語的解釋，學生回答吃力，看來學生在生活中還缺少觀察力。
本文在寫法上，先圍繞中心寫了兩個事例，最后運用爸爸的話寫出了感受。這些方法值得學生借鑒和模仿，我卻在教學中忽視了寫作方法的指導，很是遺憾。在課下應該及時加以補充，因為三年級是寫作的起始階段，寫作方法的指導很重要。
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