蘇教版三年級上冊《17石頭書》評課稿
《石頭書》評課稿之一
《石頭書》這篇課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣。
毛老師采取以問設疑、以疑激趣的方法，鼓勵學生釋疑、質疑，深入探究，從“石頭可以成為書嗎?”的提問開始，到石頭書里是否真的“有字”、“有畫”、“有知識”、“有財富”的'深入探討，課文中所有的知識要點和難點幾乎都是學生通過自主探究獲得、解決的。這對培養學生積極主動的學習態度和質疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運用得較好，不僅突出了重點，節省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野。最后還向同學們介紹了中國國家地理網和中國化石網兩個網址。筆者認為，這不是形式，而是一種刻意的引導和追求。
許鳳英：在這堂課中，毛老師做到了“三個開放”，即“向教科書外的文本資源、網絡資源開放：向豐富的生活資源開放;向語文資源的擁有者開放。”“依托對語言文字的閱讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的興趣。”這是毛老師為這堂課確定的一個教學重點。應該說毛老師出色完成了教學任務，達到了預定的教學目標，給聽課者留下了深刻印象。這是一堂充分體現語文課改精神、具有研討價值的好課。
《石頭書》評課稿之二
在教學過程中，教師采用多種方法指導學生閱讀課文，取得了較好的效果。這符合《全日制義務教育語文課程標準》對第2學段(3、4年級)閱讀教學提出的的要求。教師不僅重視朗讀指導，而且十分注重詞義的辨析，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。例如，引導學生辨別“雨痕”和“波痕”的細微差異，仔細體會“刨根問底”一詞特殊的深刻含義，等。在本校上課時還曾引導學生專門對課文中“印”、“痕”、“跡”三字的形和義作了辨析，充分體現了她對語言教學要求之精細。毛老師沒有僅僅把課上成一堂科學課，而是抓住文章線索引領學生進入課文，在感悟文章語言文字的基礎上學到科學知識，同時也鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探索，培養他們熱愛大自然，熱愛科學的志趣。毛老師緊扣課題，用“為什么說石頭是本書”引入課文，領導學生主動探索，自讀1-9節，理清兩方面，不僅形狀像書，而且上面有字有畫，字是雨痕、波痕和礦物。對于這些學生不常見的東西，毛老師用課件找了一些圖片展示給學生看，兩塊的處理方式也不同，對于石頭上的畫，毛老師讓學生讀讀找找，看圖再讀課文，并設計填空練習總結，用課件演示地殼運動變化，也幫助學生理解這些科學知識。在這基礎上毛老師并沒有對文本一讀而過，而是繼續挖掘文本，讓學生找出表示時間長的詞語。“很久很久以前”“很多很多年”并指導朗讀，這也體現了語文性。
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