《拉薩的天空》優質課堂實錄
情境一：看板書，猜意圖，形成閱讀期待。
師：這節課，孫校長給大家上課，同學們歡不歡迎?
生(一齊大聲)：歡迎!
師：歡迎有什么表示?
生熱烈鼓掌。
(簡潔、親切的開場面一下子讓課堂的氛圍熱烈起來。)
[以前，我到其他班級去上課時，我也常常這樣對學生說。事實證明，在這些話語的引導下，一下就拉近了教師同學生的距離，使課上得順利，課堂氣氛很融洽。]
師：今天我們接著李老師教學的進程繼續學習《拉薩的天空》，看老師寫課題，猜一猜孫老師為什么這樣寫板書。
師板書課題，“天空”字藍色粉筆寫。
生：“天空”字用不同顏色的筆寫，我猜這篇課文主要寫得就是天空。
師：你猜得有道理。
生：“拉薩”兩個字寫得比較大，我猜是為了突出“拉薩”的天空，而不是寫別的地方的天空。
生：“的”字寫得比較小，提醒我們要讀輕聲。
師：你讀一讀題目。
生讀題。
師：注意字體的顏色。
(適當的點撥給了學生觀察思考的方向。)
生：拉薩的天很藍，所以老師用藍色粉筆寫“天空”二字。
師：你真聰明。老師的板書都是有意圖的，大家以后要注意看。
(猜謎是孩子極喜愛的游戲。語文課一開始讓學生猜謎，學生學習的興致一下子就被調動起來，同時也激發起學生今后對老師精心設計的板書的關注。)
[也曾讓學生仔細看我寫課題，充其量也是引導學生注意寫好寫對漢字的一些要點，從沒見過寫一個板書還能有這么大的作用。可以吸引學生的高度注意，可以幫助了解概括文章的主要內容，可以幫助學生讀好課題……]
情境二：觀天空，練說話，調動起生活經驗。
師：拉薩的天空很藍，我們南京的天空呢?到走廊上去看一看。想一句話回到教室里來說一說南京的天空。是去看，去想，回來再說，不要打擾旁邊的班級上課。
生輕輕地走出教室，在走廊上仰頭觀看，指指點點。兩分鐘后回到教室坐好，紛紛舉手。
生：南京的天空灰蒙蒙的，一眼望不到邊。
生：南京的天空看不到云彩。
生：南京的天空上看不見幾只鳥兒。
師：看不見鳥兒，怎么數呀?重說一遍。
生：南京的天空上看不見小鳥。
生：南京的天空亮閃閃的，太陽照在欄桿上發出金光。
還有人要說，師示意停下。
師：能寫一篇文章嗎?
生(幾個人爭強好勝)：能!
師(笑)：看了一分鐘就能寫一篇文章，真了不起!我們來看作者是怎樣把拉薩的天空寫成一篇文章的。
語文課讓學生走出教室，去觀察，去表達，這樣的學習活動學生能不喜歡嗎?活潑形式背后是對學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力進行了訓練，學生生活體驗的調動更有利于對文章的進一步感悟。)
[自己教學這一課時，為什么就沒想到這樣做呢?都說課堂小天地，生活大課堂。結合生活實際的教學才是活的知識，活的教學。讓學生走出教室，去觀察，去聆聽，去體驗……這樣的感悟是真實的，感受是深刻的。]
情境三：以讀代講，建構話題，引領讀書內化。
第一自然段。
學生自由讀，指名朗讀。
師：你讀得很流暢，但不叫朗讀。
生動情再讀。
師：第一自然段中的關鍵詞是什么?
生：湛藍。
師：有不同的或補充的嗎?
生齊：透亮。
(找關鍵詞，這是將學生的閱讀由普通認讀層面引向理解感悟。)
師：拉薩的天空湛藍透亮。“湛藍”是一種什么樣的顏色，孫校長沒看過，誰能告訴我。
生：“湛藍”就是很藍。
生：“湛藍”就像我手中的筆桿的顏色，藍得發光，藍得透亮。
(舉起手中的鋼筆)
(兒童極富表現的欲望，能幫助老師解決問題將令他們何等自豪!)
師：讀一讀，讓我們聽出湛藍、透亮。
指名讀，齊讀。
師：作者光用“湛藍”、“透亮”形容拉薩的天空還覺得不夠，還打了個比方-- 生齊：像藍寶石。
師：“藍寶石”什么樣子?
生：是非常藍，閃閃發光。
師：這是用清水洗過的藍寶石。一起讀。
生齊讀。
師：誰有本事背下來。有本事背的把書合起來，背不上的可以看一下書。大部分學生將書合上，挺胸抬頭背誦。
師：背下來還不夠，誰能再說說：
拉薩的天空湛藍、透亮，好像________________________________。
看誰說得好，誰是江南才子，江南才女。
生略做思考，紛紛舉手。
生：拉薩的天空，好像藍寶石。
生笑。
師(笑)：這是書上的，說自己的。
生：拉薩的天空，好像藍鉆石一樣。
師(親切地)：沒離開石頭。
生：拉薩的天空，好像一粒粒藍沙子。
師：不太恰當。
生(女)：拉薩的天空，好像清水洗過的藍綢帶一樣。
師(豎起大拇指)：了不起，江南才女。
生(男)：拉薩的天空，好像一塊巨大的藍玻璃。
師(鼓掌)：江南才子。
生：拉薩的天空，好像太陽照射下的海面。
師(熱情地與其握手)：握手是最好的'贊許，有更精彩的課后可以和孫校長合影留戀。
生：拉薩的天空，好像一望無邊的海水一樣。
師：才女。
生：拉薩的天空，好像藍油漆一樣。
學生哄堂大笑。
師：差一點點，用美好的事物來形容。
生：拉薩的天空，好像清澈的小溪。
生：拉薩的天空，好像一幅藍色的油畫。
生：拉薩的天空，好像一條藍領巾。
生又笑。
師(作詫異狀)：藍領巾?
生：是的，國外有藍領巾，就像我胸前的紅領巾一樣。
師：有那么大的藍領巾嗎?可不可以用前面一位同學說的“藍綢帶”。生微微點頭，信服地坐下。
師：再把第一自然段讀一讀。
生有感情地朗讀。
(巧妙的話題幫助學生完成讀書內化，讀出了意境，讀出了感悟。真情而藝術的賞識給了學生閱讀的動力，激發了學生閱讀的激情，表達的欲望，語言和思維的訓練在閱讀中的統一。)
[名師就是名師，想想自己，自己也知道“湛藍”、“透亮”是第一小節的關鍵詞，可是自己卻不相信孩子的能力，越俎代庖，難怪，回想教學這一段時，學生沒有這樣的激情，這樣的表達，一篇美文的精彩之處，就這樣，被我忽略了。我想，如果再讓我教這一課，我更清楚我將怎么做了。其實，以后的教學中，我都應該將更多的這樣的機會留給學生，相信他們，鍛煉他們。將課堂還給他們，讓他們真正成為教學的主體。]
第二自然段
指名讀。
師：“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來摸到藍天。有人說‘掬一捧藍天可以洗臉’……”這兩句我不懂，誰能給我說說。
(巧妙地將自己隱藏起來，把舞臺留給學生，是孫校長一貫的教學風格)
生：“掬一捧藍天可以洗臉”，拉薩的天空很藍，作者把它比作海水了。
生：說話的聲音碰到藍天，伸手能摸到藍天，說明拉薩的天空很低。
師：拉薩的天空為什么很低?
生：拉薩的天空很藍，很干凈，看上去很低。
師：對，而且拉薩的海拔很高，離天很近。讀這兩句話。
指名讀，齊讀。
師：讀這兩句孫校長想起了李白的一首詩，叫《夜宿山寺》，會背嗎?生齊背：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”
(呼醒學生的知識積累，有助于理解新知，又讓學生學有所用，樂而好學，可謂一舉兩得。)
[是的，教學可以聯系古詩，也可以聯系成語，詞語。這樣學，知識就會象鏈條一樣緊緊連在一起，就會象滾雪球一樣，越滾越多。]
師：中秋節晚上，我和家人去北極閣賞月，站在玄武湖畔看見一輪明月高高地掛在天空。八月十六，我們一家人又到南師大紫金校區賞月，那天天上還漂浮著片片白云，看上去更美。明月在白云的映襯下更美。讀下面一句，是什么把拉薩的藍天襯得更美。
生自由讀：“有了貼著山頂的白云映襯……湛藍的天空顯得更加明潔。”
師：紅花雖美還需綠葉相襯。讀一讀，體會體會。
[“紅花雖美還需綠葉相襯”教師的話語樸實親切，這樣的過渡語言也是拓寬學生知識的一扇窗戶，使學生在潛移默化中得到熏陶，正所謂“潤物細無聲”。]
(語文學習也是師生情感互動的過程，是師生心靈對話的過程，孫校長的動情地描述既是在淺顯地闡述景物搭配的美學原理，同時也將學生引入有效學習的最佳心境。)
師：剛才我們選出了江南才子，江南才女，現在我們要選出讀書大王。誰能讀好這一段。
指名讀，讓學生打分。
生：我給他打99.5分。
師：為什么扣他0.5分?
生：他讀得很流利，也很有感情。但還沒能讀出拉薩海拔的高，藍天很低。
師：你能給我們讀一讀嗎?
生動情朗讀，引得熱烈掌聲。
師：我給你打106分，讓人感覺到說話聲能碰到藍天，伸手能摸到藍天，讀得很有味。齊讀，能不能讀120分?
生齊讀。
師：120分。這么長，這一段能不能背下來?我背不出來，能背出來的，我拜他為師。
生爭相舉手，躍躍欲試。
指名背，學生背得動情而流暢。
師(走到他跟前，熱情地握著他的手)：你真了不起!
師(對大家)：能背的一起背。
生大多站起來背，由于興致太高，聲音震耳欲聾。
師(笑)：這叫喊書，不叫背書。
生再背，很有感情。
師(拱手)：你們都是我的老師，我向你們學習!
生(不約而同，搖手)：不敢當，不敢當!
(臨近下課，學生學習熱情有增無減，孫校長變幻新奇的賞識藝術刺激著學生，使之始終保持最佳的興奮狀態。)
[背書，普通得不能再普通。甚至會有學生感到枯燥乏味，但孫雙金校長教得這樣有趣。這源于他那獨特的激勵，他愿意放下老師的架子，蹲下來看孩子，對于學生來說老師這樣的欣賞就象是陽光雨露，有了陽光雨露，我們的花朵一定能更加茁壯地成長。]
情境四：巧妙收尾，輕松解詞，趣味悠長。
第三段
師：讀一遍，這句話能背出來嗎?練一練。
生齊背。
師(引讀)：拉薩的天空藍得--
生(齊)：讓人神往……
師：什么叫“神往”?
生：拉薩的美景讓人心曠神怡。
生：精神和靈魂前往。
生哄笑。
師：今天大家書讀得好，明天跟孫校長一起去拉薩游覽欣賞湛藍、透亮的天空，好不好?
生(大聲)：好!
師(笑)：開個玩笑。拉薩的天空很美，大家心里都想去，這就叫“神往”。
聽完孫校長的課，我們和學生的感受一樣，收獲著無盡的快樂。
對學生來說，這樣的語文學習是快樂的，課堂上他們小手直舉，小臉通紅，小眼發光，他們感受到登山般的喜悅而愜意，情感的閘門不斷地開啟，智慧的火花不斷閃爍，快樂中發展了語言和思維，充實中培養了情感，成長中獲得了自信。
對于我們聽課的老師來說，這樣的一節語文課給予我們的不僅是關于美文教學困惑的頓悟，更為我們明確了理想的語文課堂的勝景。
孫校長的這節課是樸實的，來不及準備任何現代化的輔助手段，整節課都以朗讀、背誦為目標，也以朗讀、背誦作手段，但樸實中充盈著情感的魅力，智慧的魅力，學生在閱讀中感受理解，在閱讀中欣賞評價，在閱讀中表達遷移，在閱讀中探究創造，在閱讀中體驗生命的靈動。
[幾乎是一口氣讀完這節課堂實錄，讀后，我茅塞頓開，語文真的是一門有著很多學問與藝術的教學。這樣的課，我們的家常課也能來學習。這是一堂“洗盡鉛華”的課，不做作，真實，樸實，貼近學生，貼近生活。語文課堂始終離不開閱讀，朗讀和背誦，語文課堂也始終離不開朗讀基礎上的感悟與表達。一堂好課，肯定是適合學生的認知水平，心理特點;一個好的教師也必然是一個熱愛生活的人。做個生活的有心人，以一顆平常心去上課，去教學，去教育……]
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