三年級上冊《小稻秧脫險記》教學案例
教學分析：
江蘇教育出版社.義務教育實驗教材第五冊第18課《小稻秧脫險記》，這是一篇有趣的科普性故事，寓農業常識于生動的故事中。全文采用了擬人化手法形象地寫出了雜草對小稻秧的生長的危害，以及噴灑除草劑對保護。全文充滿了童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
教學設計理念：
《語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”本文教案的設計以課文中生動形象的語言為突破口，創設生動形象情景讓學生在讀讀、演演、說說的過程中掌握一種學習的方法，領悟文章語言的生動性，在教學過程中引發學生的情感共鳴，并以此為切入點引領學生進行片段練習。整個教學過程中將高度重視學生掌握知識、形成能力的過程，充分誘發學生的參與熱情，讓學生在掌握知識和形成能力的過程中領會科學的學習方法，獲得積極情感體驗從而促進學生語文整體素養的提高。
片段一：
師：上課前老師想給你們提個問題，你們知道《小稻秧脫險記》中的“記“是什么意思呢?
(孩子們陷入了沉默之中……)
師：這樣吧!老師給你們幫個忙，我把“小稻秧脫險記”中的“記”換個位置，變成“記小稻秧脫險”，你能明白是什么意思了嗎?
(孩子們立刻發出了“哦”的聲音，一只只小手全都舉了起來)
生：老師，我知道了“記”就是“記住”
師：哦，是記在這里嗎?(老師指著腦袋)還是記在什么地方?(用手作寫狀)
生：我知道了，“記”就是記下來，寫下來的意思。
師：你可真是個聰明的孩子呀!
[ 評 語言知識的傳授一直是語文課中工具性的體現，最好能夠在教授的過程中體現思辯的過程，讓孩子們跳一跳就能夠著蘋果。老師在這里的點撥充滿了教育的智慧，調整了語序后，符合了孩子們熟悉的語言習慣，孩子們很輕松地將這個難題依靠自己的力量解決。“四兩撥千斤”在這里得到最好的體現]
片段二：
師：讀了課文第一、二自然段，誰能用自己的話說說這兩段主要講了什么?
生：雜草搶小稻秧的營養，小稻秧病倒了。
師：事情交待得很清楚，如果能夠加上地點就好了。誰愿意再試試?
生：在水稻田里雜草和小稻秧搶營養，小稻秧病倒了。
師：你可真棒，老師一說你就明白了。這樣說有沒有問題了，是不是說完整了呢?
生：我覺得應該加上時間，這樣才完整。
師：那你就完整地說一次吧!
生：一天，在水稻田里發生了激烈的爭吵。雜草和小稻秧搶營養，小稻秧病倒了。
師：你真是個愛動腦筋，會學習的孩子呀!當我們交待事情的時候一定要把時間、地點、人物、事情說清楚了，這也是我們常說的“四要素”。
[評：教學中注意對學生進行概括語言的訓練，這樣訓練有助于學生提高閱讀的能力，在較短的時間內抓住文章的主旨，從而進行有效的信息處理。在教學的過程中，教師還加強了學生語言完整性的訓練，每一次的點撥都具有很強實效性，學生在老師因勢利導的推動下，自我完成了語言完整性的修煉。教師不露痕跡，春風化雨般地將“四要素”植于了孩子們的心田。語文訓練在課堂上扎扎實實地開展下去，課堂上真正實現了“實”而不“死”。]
片段三：
師：讓我們一起來演演這個自然段，能不能抓住這些詞“團團圍住”、“一擁而上”、“不由分說”、“搶”等詞，討論一下該怎么演好呢?
(同學們以小組為單位在一起熱烈地討論和表演)
師：我們一起來演一演好嗎?老師來扮演“小稻秧”，你們來演“雜草”，好嗎?
生：好呀!
師：那么請想扮演“雜草”的同學快點上臺來吧!
(此時，同學們個個躍躍欲試，有些孩子早已迫不及待地沖上了講臺，課堂上氣氛非常熱烈。)
師：同學們，你們看這些“雜草”剛剛是怎么上來的呀?
生：老師，他們是一齊沖上來的。
師：書上是用什么詞形容剛剛的情形的呢?
生(齊聲)：“一擁而上”
[評：課文中的情景在教師的巧妙創設下自然而然發生了，同學們在不知不覺中扮演了角色，“一擁而上”的情景再現真實而又逼真。將一些課堂中為了“演”而“演”的假象和空洞，一掃而空了。孩子們在潛移默化，歡快輕松的氛圍中明白了詞語的意思，將機械教授轉化成為孩子們自發的學習認識。]
片段四：
師：能夠想象一下“小稻秧”在獲救后會對“噴霧劑大夫”說什么呢?請你們仿照課文的方法，將“小稻秧”和“霧劑大夫”的表情、語氣以及說話的內容寫出來。相信你們一定能寫好。
(學生們個個都陷入了沉思中，開始了自己的創作中……幾分鐘后)
生1：小稻秧仰起自己的臉龐感激地說道：“噴霧劑大夫謝謝你救了我。”噴霧劑大夫低下頭不好意思地說：“這是我們大夫應該做的。”
生2：小稻秧在微風吹拂下歡快地跳起了舞蹈，開心地說道：“噴霧劑大夫，真的要謝謝你了，有了你，我再也不用害怕那些橫行霸道的雜草了。”噴霧劑大夫大聲地說道：“小稻秧，不用謝我。其實是人類幫助你呀!”
……
評：
在中年級的閱讀教學中，除了要有讀和悟的學習過程，我們更應該注意到學生在閱讀后的沉淀。這種“沉淀”正是就文而發的隨筆。“寫作”的發生，有了特定而自然的情境，易于引發學生的.思維“決口”，出現“井噴”。在這個整個創作的思維活動中，正是學生體味文本情感，揣摩文本語言，形成自我語言風格的最佳時機。]
教學反思：
過去的課堂上我們只知一味地進行語言訓練，將一堂語文課變成了語言訓練課，教師們疲憊不堪，孩子們叫苦不迭。語文課堂成為了“人間煉獄”。新課改，猶如一縷春風滌蕩了語文課堂上的八股腔，課堂上充滿了歡聲笑語，師生們重新煥發了活力。然而有些人對新課改的理解出現了歧義，把語文課變成了一場鬧劇。教者不知其所云，學者不明其所義。師生全都在迷迷糊糊中，草草結束了一節語文課，甚是可悲，可笑。這些人錯誤地認為新課改下的語文課就是讀讀，唱唱，跳跳，覺得只要學生能夠就文而發，說出驚人之語便是尊重學生的獨特感受，體現語文課的“新”字，而全然不顧學生漫無目的游離于主題的渙散，不知這是學生不知甚解的胡言亂語，竟把它當作了語文課堂上體現新課改的“曠世奇言”，把語文中的不確定性，進行了無限的放大，篡改了新課改的精髓。語文課堂上只充滿了人文性，卻不見了工具性的蹤影。我們知道課標中曾明確的提到：課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面應相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。換句話說就是人文性和工具性要形成高度的統一，而不是片面地夸大一方面的影響，而將另一方面完全棄置于不顧。新課程是涅槃于舊課程中的，而不是憑空臆造的海市蜃樓。它是批判繼承舊的東西，而不是全盤否定過去。在這篇課文的教學中，我將人文性與工具性做了一次地有效地融合。在教學中，我既努力地維持文本情感的完整性、連續性，又為學生們設置一定量的語基訓練。語基的訓練點與文本情感發展形成了遙相呼應的態勢。例如：在教學“四要素”時，我要求學生說說文本的主要內容并采取了循序漸進的引導方式，幫助學生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在關鍵詞語的理解方面，我則采用了孩子們易于接受的隨文“情境表演”，活潑生動地去理解詞義，并要求學生用語言給出更正確的意義，歷練學生捕捉語言的正確性。在文本的結束時，我又設計想象的片段練習，引發學生的好奇心，觸動學生的寫作動機，在自然而然情景下，不露痕跡地幫助學生將文本語言融入豐富到自己的語言中，輕松地實現了文本語言的外化。然而這些所有的語言訓練都緊扣文本的情感發展脈絡，幫助學生實現課程標準“三維目標”的整合。整個語基的訓練的立足點都是想法設設法讓學生掌握語文知識，形成語文能力，并沒有進行機械傳授和訓練，卻能夠高度地重視學生掌握知識，形成能力的過程，充分誘發學生的參與熱情，讓學生在教師的引領下學會學習的方法，建構道德的價值觀念。讓學生經歷學習過程，體驗學習方法，在過程中領悟和體驗，在學法中提高和發展。因為我知道結果重要，過程更重要;知識重要，方法更重要，“新”語文課堂在促進學生的發展上，既要著眼于眼前的教育結果，更要著眼于學生未來終身的發展，引領學生攀登知識的高山，跨越情感的溝壑，飛躍思維的屏障，實現人格蛻變。