《三袋麥子》教學實錄+反思
《三袋麥子》實錄
(課前游戲)
師：我說你猜，我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話劇!芝麻芝麻，快開門?
生：《芝麻開門》。
師：小兔子乖乖把門開開?
生：《小兔乖乖》。
師：魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩?
生：《白雪公主》。
上課
師：今天周老師給大家帶來的也是一個童話故事，一起讀課題。
生：《三袋麥子》。
師：“麥子”的“麥”是本課的一個生字，看老師寫。上面的“生”字頭要寫得大一點。下面的一起讀。讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書?
生：想!(大聲齊說)
師：那就這樣讀吧!注意讀準生字的讀音，讀通句子。
生：(自由讀)。
師：剛讀了課文，看看下面的詞語你能讀準嗎?
(出示生字詞：捧起太棒了)這兩個紅色的字，我想請個同學單獨來讀讀。
生：讀詞。
師：你讀得真準!我還想請同學做個“捧”的動作。
生：(做動作)
師：看清了。誰還能用“棒”組個詞?
生：棒子。
生：木棒。
師：“棒”與什么有關?
生：與木頭有關。
師：對了，讓我們做動作來記住這兩個詞。
(領著學生做“捧”)
師：課文中還有三個多音字，請同學們再來讀。
生：“興奮、能干、磨成面粉”。
師：字詞讀好了，課文就能學得更好了。下面請同學們再讀一遍課文，這次在讀通句子的基礎上還要再思考一下課文講了誰和誰的一件事?
(生默讀課文)
師：思考一下課文講了誰和誰的一件事?
生：小豬、小牛……
師：土地爺爺把麥子送給了誰?
生：小豬、小牛、小猴。
師：它們眼中的麥子一樣嗎?
生：不一樣，
師：小豬看到的是什么麥子?
生：黃燦燦的。
師：多誘人呀!一齊讀讀“黃燦燦”。
(生齊讀)
師：小牛看到什么樣的麥子?
生：“飽滿“
師：“飽滿”是什么樣的?怎么讀?
生：飽飽的。
師：(齊讀)小猴呢?
生：“上等的麥種”
師：什么樣的是“上等的麥種”?
生：……
師：一起讀讀這個詞。
生：(齊讀)
師：三個小動物眼中的麥子都不同。再讀讀課文，他們拿到麥子是什么表現?先看小豬的。
生：他全吃完了
師：你們看看小豬
(出示小豬的圖)
師：它看到麥子想到什么?
生：包子、餃子等。
師：多好的“等”，都是好吃的東西，難道它喊道——
(大聲齊讀)“太好了，我最愛吃”
師：它都等不及了，哪一個詞看出來?
生：“迫不及待“
師：你能讀出這種“迫不及待”的語氣。
(生讀得很著急)
師：孩子們，我們都應該像他這樣，把自己當成小豬，讀出這種語氣。現在，請全班女同學一起讀讀第三小節，小牛的做法是什么呢?
(女生齊讀)
師：小牛怎么做?
(指名一生讀出相應的句子)
師：不錯，想聽聽老師讀嗎?邊聽邊注意小牛動作的詞語。
(加動作表演讀)
師：誰愿意向老師這樣一邊讀一邊做出相應的動作
(生邊讀邊做動作)
師：咱們一起讀，邊讀邊體會小牛準備先怎么做，后怎么做?
生：先吃雜糧再吃麥子。
師：小牛做事有條有理。同學們讀得有滋有味!小牛到底是怎么做?請男同學來讀讀這個長句!
(相機出示：為了防止麥子發霉……)
(男生讀)
出示課件：小豬磨成粉做食物、小牛全種下了地、小猴全種下了地。師：想想小猴做之前，想了些什么?
生：吃完了就沒得吃了。
生：上等的麥子種下去，等沒有麥子了我就把它賣出去。
師：三個小動物想法不同，做法也不同。一年后，土地爺爺來了，他們會對土地爺爺說些什么，做些什么?請同學們默讀7、8、9三個小節，默默地讀、靜靜地想。老師想知道，你會看到什么樣的小豬，什么樣的小牛，什么樣的小猴?
生：默讀。
師：你看到一只什么樣的小豬?
生：憨厚可愛。
師：從哪兒看出來?
生：“小豬：感謝您送給我的那袋麥子，那是我吃過最好吃的東西!”
師：還有什么樣的小豬?
生：愛吃干糧的
師：從哪兒?
生：我從這里看出來“我已經把它們全吃光了!”
師：同樣的一句話，不同的人就讀出不同的感受，這就是讀出自己的感受!
板：(憨厚可愛)
師：憨厚可愛的小豬，什么樣的小牛?
生：有條理的小牛。
師：它會安排好先吃什么后吃什么，給大家一個詞“精打細算”。什么樣的小猴?
生：聰明“你真聰明!”
師：小猴與土地爺爺有兩段對話，誰愿意與老師合作讀一讀他們的對話?
(師生合作讀對話)
師：你能說說你在介紹麥子時是什么心情?
生：高興!
生：興奮!
生：欣慰!
師：為什么欣慰?
生：因為我可以吃到更多的麥子。
生：可以送給土地爺爺。
師：是啊，小猴多興奮，激動!誰愿意和老師合作再來讀讀這段話。
(師生合作表演讀)
師：故事讀到這兒，三個小動物的形象活靈活現地出現在我們面前。特別是小猴它聰明能干。
(相機板書：聰明能干的)
師：土地爺爺面對憨厚可愛的小豬是什么反應?
生：“哈哈大笑”
師：對精打細算的小牛呢?
生：“點點頭”
師：面對小猴呢?他終于說話了!一起讀——
生：(大聲齊讀)“你真是太聰明了!”
師：三種不同做法，不同的表現，不同的反應。現在我們再來讀讀三個不同的詞。
生：(豎著大聲齊讀)
師：現在我們豎著來讀。你們發現嗎?一個小動物就一個生動的小故事。現在誰能看著屏幕，來講一講其中的一個小動物的故事?
生：(講小豬的故事)
師：講得真好，不僅有課文的語言，還有自己的創造力!
生：(講小牛的故事)
師：孩子們，能用自己的語言來創造性地講故事已經很了不起了!如果給你一袋麥子，你會怎么處理?等到我們下節課來交流。下課!
現場記錄整理：何金鐘、崔興君、湘江風景、阿遠
《三袋麥子》反思
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。
對于三年級孩子，他們剛剛從低年級進入中年級學習，怎樣把握好這個年段教學特點，幫助孩子們順利過度，是我抽到這篇課文備課時不斷思考著的一個問題。于是我的教學定位有兩個依托：一是學生的認知特點;二是文本的語言特點。整個課堂教學我努力突出一個“趣”字——童話語言濃濃之趣，教學情境創設之趣，學生參與學習樂此不疲之趣。
回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動，孩子們在和我相處的40分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話故事應該留給學生的享受。作為第一課時的教學，再從“趣”這點出發來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
首先是讀。故事內容雖然簡單，但文中長句子多，拗口的地方也多，要讀好卻不是那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，怎么辦呢?我想，讀，惟有扎扎實實地引導學生反復朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進入第二課時加深對課文的理解和感悟，并能創造性地表演故事搭好橋，鋪好路。
1、初讀課文，整體把握，落實一個“實”字。
初讀課文，讀準字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學，了解課文主要內容。教師檢查，落實課文中難讀，難認，易混淆的生字詞。在檢查學生生字詞認讀情況時我特意安排了三個層次，一是認讀本課新字詞，二是辨析兩個難認的形近字，三是讀準課文中容易混淆的三個多音字的練習。其中興奮與磨成面粉是我們大多數人最容易讀錯的兩個字，剛才的課堂也看到了，盡管領讀練讀了好幾次，但課文學習中還是有出錯的現象，這是意料中的，不可能在一節課里讓所有的孩子都完全鞏固，也提醒我們下節課要繼續把這兩個字放到語境中鞏固練習強化記憶。
2、讀懂課文，體會情感，突出一個“趣”字。
在這個環節的教學中，朗朗的讀書聲體現了學生濃濃的學習興趣和扎扎實實的學習過程。(1)、讀詞語，情趣盎然。比如第一組詞串的出現就是讓學生在語境中反復涵詠, 進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。理解“黃燦燦”是先讓學生聯系自己的生活體驗理解，再結合小豬當時的心情朗讀體會;而理解“上等”則用了換詞語的方式，讓學生體會小猴的聰明機智。(2)、讀課文。中年級教學應該加強朗讀，練習默讀;學習用多種方法理解詞、句、段，體會詞句的表達效果。正是在遵循這個年段教學目標的基礎上，我設計了多種讀的方式。課文描寫小豬、小牛、小猴看到麥子后的想法和做法非常形象，把三個小動物的性格特點刻畫的栩栩如生，但要讀好卻不容易。讀小豬，是創設情境引導想象，讓學生在讀中感悟在讀中體會，這一段學生讀的特別好，課堂氣氛也活潑有情趣;讀小牛一段可能顯得有點沉，但這正是學生讀書的真實情況，這一段句子長且拗口，所以我在這一段用了指名讀，范讀以及比賽讀多種方式，扎扎實實指導學生讀書，同時滲透了朗讀的一些技巧，比如長句子的斷句處理，比如邊讀邊想象，比如用體態語言輔助朗讀，這些方法都是我在平時的教學中行之有效的朗讀指導方法，是拿來指導就能生效的方法，所以，雖然老師引的多但學生收獲的更多。同時，這段的教學還是建立在突出中年級段的教學上，雖然在指導學習過程中我沒有強化段的意識，沒有明確指出段的概念，但相信這樣的朗讀訓練已經潛移默化的`給了學生段的層次意識。小猴的讀主要放在課文后半部分，在這個環節老師和學生真正成了學習的合作者，是平等的對話，在老師的幫助激勵下，學生對小猴的理解已經到位，需要的只是教師的引領和促進，所以這里采用教師引讀的方式，課堂顯得生動活潑，彰顯個性。相信在這樣的朗讀中，學生接受的不僅僅是語言文字訓練，更有情感的熏陶和精神的滋養，記得崔巒理事長在貴陽會議講話中一再強調，要把學習語言、培養語文能力和人文熏陶統一起來!我想，我一直在朝著這樣的方向努力!
其次是語言訓練。崔理事長在講話中還囑咐我們要把閱讀觀摩課上成常態的精品課，要有明確的教學目標，更要呈現真實扎實樸實的教學過程，讓學生在課堂上學有所獲。我這節課的過程應該說是扎實的，大家和我已經一起感受過，我只想說說其中的一個詞串教學環節。詞串教學是蘇教版教材一個訓練點，它有利于引導學生通過朗讀一組有關聯的詞語展開想象，培養學生讀語言想畫面的能力。而這節課的三字詞串是依據故事內容設計的，橫著讀三組詞是課文的三條暗線，豎著讀三組詞又分別是三個小動物有趣的故事。這一設計不僅簡化了對故事內容的繁瑣分析，而且同時又為后面的復述故事做鋪墊，大家在剛才的課堂上已經看到，學生在最后復述故事時已經把課文語言內化為自己的語言，能夠比較完整條理的講述故事，這對剛升入三年級的孩子很不容易，也的確是令我們教師所欣慰的!
最后，我還是想說，小學階段是漫漫求學路的開始，所以我們小學教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學習，愛上學校生活。所以，我一直把學生能積極主動地學習語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。當然，這樣的教學是需要精心設計用心經營全心投入的，因為課堂畢竟是學生學習語文知識提高語文素養的陣地，我衷心希望我們的學生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長!
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