《做一片美的葉子》課文+教學實錄
《做一片美的葉子》課文
4 做一片美的葉子
遠遠望去，那棵大樹很美。
樹像一朵綠色的云，從大地上升起。
我向大樹走去。
走近樹的時候，我發現，枝頭的每一片葉子都很美。每一片葉子形態各異——你找不到兩片相同的葉子。
無數片不同的葉子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。
綠葉為大樹而生。春天的時候，葉子嫩綠;夏天的時候，葉子肥美;秋葉變黃;冬日飄零——回歸大樹地下的根。
大樹把無數的葉子結為一個整體。
無數的葉子在樹上找到了自己的位置。
我們每個人都像葉子，為生活的大樹輸送著營養，讓它茁壯、蔥翠。大樹站在太陽和土地之間。
每一棵大樹都很美，每一片葉子都很美。
為了我們的大樹，做一片美的葉子吧!
《做一片美的葉子》教學實錄
一、啟課——未成曲調先有情
前蘇聯文豪高爾基在談到他的創作經歷時曾經說過這樣的話：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的聲調，都是它給予的。”其實，課堂教學的啟課導入也同樣必須有“未成曲調先有情”的韻致。請看孫老師的獨家創意——
師：同學們，你們喜歡畫畫嗎?
生：喜歡!
師：那好，現在我想請大家用最快的速度畫一片美的葉子!可以上黑板來畫，也可以在下面畫。愿意到黑板上來畫的同學請自己上來!
(幾個學生興致盎然地上臺作畫，其余學生在座位上畫。)
師：(極富詩意地為學生作畫配上獨白)一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一個個“舞蹈造型”——一片片葉子布滿黑板，這僅僅是一片片葉子在展現?不，這是一扇扇心門在洞開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放!每一片葉子都很美!讓我們“做一片美的葉子”吧!
(板書課題“做一片美的葉子”)
師：《做一片美的葉子》是篇充滿智慧的散文。讀了以后，它會讓你見以前所未見，聞以前所未聞，思以前所未思，得以前所未得;它會讓你豁然開朗、怦然心動。它很有營養，絕對勝過“腦白金”!想不想好好讀一讀?
生：想!
【點評】：成功的課堂教學離不開精心打造的學習氛圍。試想：星空月朗、涼風習習、地碧天藍、襟懷若谷，這該是多么美妙的教學場景啊!身置此景，話語如涓涓流水，潺潺而出，心門似春之柴扉，輕輕洞開。如此，哪有心聲不能聆聽?哪能有心靈不能理喻?哪有心火不能點燃?哪有心花不能怒放?
二、研讀——不動筆墨不讀書
弗西斯·格瑞萊特在《培養閱讀技巧》中說：“閱讀是讀者積極活動的過程，讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西更多更重要。”的確，有沒有把閱讀主動權、時間支配權和空間活動權不折不扣地交還給學生，應是驗證學生的主體地位是否真正得到落實的最重要的依據。
師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同學們，同一篇文章，大家可能各有各的閱讀體會。下面，請你們仔細地默讀課文，你覺得哪些句子寫得好，讓你有了哪些體會，就請你隨手寫下來，以供交流。好嗎?
生：好!
(學生自主研讀課文，不時在書上作些批注，教師巡視指點，與學生共同思考，六分鐘后。)
師：現在，請你們自由交流自己的閱讀感受，孫老師愿意聆聽你們的聲音，分享你們的喜悅!
生：書上有這樣一句話：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起。”我覺得這個比喻有顏色、有形狀、有動作，令人耳目一新。
師：是的，這句話寫得的確非常好!因為它寫出了樹的無盡的活力，體現了樹的色彩美、形態美、動態美和生命美。
生：老師，我和他一樣，也非常喜歡這個比喻句，請讓我背大家聽一聽：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起。”
師：背得真好!我聽出來了，你確實很喜歡這句話。
生：書上說：“每一片葉子形態各異——你找不到兩片相同的葉子。”讀了這句話，我很受啟發：同一棵樹上找不到兩片相同的葉子，同一個班級找不到相同的學生。
師：請把這句話寫在黑板上，然后在下面畫個破折號，再寫上你的姓名。這就是你的格言哪!
【點評】：古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。孫老師讓學生批注課文，雖然使課堂“一時寂靜”，卻能讓學生通過批注而激活思維、抒發感受、展示個性，這一做法既務實有效，又返樸歸真。
三、對話——心有靈犀一點通
泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的。”小學生雖然年齡不大，但也經歷了許多事，體味了不少情，而這正是語文教學必須加以關注和利用的資源。理想課堂應是師生間平等交流、共同探究和相互啟發的過程，師生一起進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。
生：“春天的時候，葉子嫩綠;夏天的時候，葉子肥美;秋葉變黃;冬日飄零——回歸大樹地下的根。”讀了這句話，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的;爸爸就像夏天的葉子，壯壯的;爺爺就像秋天的葉子，黃黃的……(全場掌聲)
師：說得真是太好了!
生：由“回歸大樹地下的根”這句話，我想到“落‘葉’不是無情物，化做春泥更護‘樹’”。
師：噢，你為什么會想到這句話?這是不是哪一句古詩改裝過來的?
生：是的.，因為我曾經背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護花。”我覺得，不管是“護花”還是“護樹”，道理都是一樣的!
師：這就叫活學活用!孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來的!(該生雙手接過葉子，連聲稱謝)
生：中國是一棵大樹，把56個民族結為一個整體，每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把每一個國家結為一個整體，每一個國家在地球上也都有自己的位置。
師：好!你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現實結合起來了，這叫活讀書!大家掌聲鼓勵!
師：(總結)葉美，因為有樹;樹美，因為有葉。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美;如果每一個同學都很美，那么，這個班級一定美;如果每一個人都很棒，那么，這個民族一定有希望!
……
【點評】在對話的課堂上，教師把學生看作心上的朋友，學生就將教師視為眼中的親人，教學過程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“教育就是愛，愛就是教育。”新課程理念下的新課堂，追求的就是用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂!
【感想】
曾有專家贊賞孫老師的教學是“追尋魔力的對話”，從他的極具個性、極具魅力的教學之中，似乎可令我們有如下的思考和啟發：
1、親歷實踐。當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的讀解并打上鮮明的個性印記。
2、個性放飛。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的。
3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快意!
孫老師的課堂教學，其“設計”并不細膩和華麗，但課堂流程卻如此富有詩意!細究之下不難發現，正是由于孫老師精準地掌控了“生成”、“對話”、“情感”等優課“樞紐”，才引領學生一起進入到了曼妙絕倫的境界。這樣的課堂對學生而言，絕不僅僅只是充盈詩意的解讀，更稱得上是飛揚激情的脈動!
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