《松樹金龜子》教學反思精選三篇
《松樹金龜子》教學反思一
最近，舉辦了“送培到鎮”活動，我學習了三堂“同題異構”課《松樹金龜子》。流程差不多，激趣導入——生字詞——整體感知(介紹松樹金龜子的幾個方面)——主問題的探究(作者是如何運用“科學與詩的完美結合”的語言介紹其發現以及探究作者為什么會有這些發現。)——閱讀推薦，但每個老師處理方法角度不同，內涵也是不同而且是有差異的。
1，主問題的達成。
并不是說老師把問題一扔小組討論，就引發智者見智的見解。學生沒有這種神奇。為達到主問題的效果，應科學設計幾個輔問題。問題在教學中的先后是應有梯度的。一節課中的幾個重要的“主問題”，其出現的先后是一種科學有序的安排，各自在教學過程發揮自己一定的作用，它不具有隨意性。上一屆黃海潮韓銘老師上《背影》，就涉及到提問設計的坡度問題。a朱自清的四次流淚分別在什么樣的情況之下?流淚的內容各是什么?b這四次流淚分別表達了作者怎樣的感情?a問題正是到達b問題的一塊跳板，在已知和未知之間架設橋梁，可以降低問題的難度。有了這樣的梯度，能增強提問的可行性和有效性。主問題無序的設計，必然造成課堂效益的下降。如果教師設計的主問題不能遠矚地解讀文本，不能細致地體察“生”情，那么必然會主問題之間缺失必要的聯內在的牽引力不足，搞得學生霧水，造成設計效益的明顯下降。主問題設計的順序是需要認慮的，其內在的聯系是需要有序地安排的。如果這個課堂就一個主問題，請舉例談談說明語言的準確與生動。這很難體會科學與詩的完美結合。只有做到有梯度的主問題，才能在語文課堂中多一份發展，多一份生成，多一份創造。
2 公開課的作秀。
要開課，難得有這樣的機會，好好準備，備課、洗課、再備，教師可以說是“鞠躬盡瘁”。還不放心，把授課流程告訴學生，讓他們充分預習。這樣的課堂是熱鬧的，課堂是課前完成問題的一種展示。這種能力課前學生已具備了，課結束可能收獲甚微。課堂缺少了學生從不知到知之的矛盾運動，缺少了生動活潑的主動地活動，一堂課少了這些，就沒有了活的靈魂，失去了生命活力。這也許是公開課的悲哀，也是師生的悲哀。我們呼喚原生態的好課。
不當之處，敬請批評指正。
《松樹金龜子》教學反思二
作為一堂推優課，提前一周備課，廣泛收集相關資料，并認真聽取師傅孫老師的建議，依據文本和學生的實際特點制定好知識、能力、情感三維教學目標。本文的內容比較零散，我把重點落實在松樹金龜子的發音情況部分(課文的8-18自然段)，而本文的語言也被稱為“科學和詩的完美結合”，致力在學生感悟欣賞本文的語言美。
教法上運用了“朗讀——品味——探究”的方式，首先通過自由朗讀，讓學生能夠從整體上去把握文本內容，并簡單概括課文內容。在落實金龜子的生活習性時重點放在它的發音部分，因為這是法布爾的獨特的發現，學生也十分感興趣。通過學生的再讀課文，進一步把握了金龜子的習性，學生進行獨立的思考并圈點重點語句，掌握了金龜子的發音原理和發音的原因，培養學生思維的開放性、靈活性。
《昆蟲記》被稱為“科學與詩的完美結合”，本文在介紹松樹金龜子的時候，抓住特征，說明準確，描寫生動形象。在品味語言部分，讓學生細讀8-18小節，結合相關語句，作簡要分析。讓學生感悟在說明中兼用文藝的筆調，揣摩語言的準確、形象，學習作者嚴謹的科學態度。通過對課文的再次閱讀，學生的認識更為深入。這一部分采用了學生四人小組探討交流的方法，學生按照教師的'分析指導，圈點語句，并作簡要的評價，再通過小組交流，每位學生的聽說寫的能力都得到了一定得鞏固，鍛煉。小組的合作又培養學生的團隊合作意識，整個課堂氣氛在此時達到了高潮。
最后部分回歸文本，簡單歸納課文整體內容。并以學生學習后的感悟收獲為整節課的總結，拓展學生的思維，并培養學生細致觀察，認真思考的好習慣。
多媒體白板的運用，也是教學中的一個重要的手段。力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情、引導學生運用恰當的學習方法，完成學習目標。在教學中，課題、作者、金龜子的圖片，字音詞義及文學常識內容的檢測，我都以圖片加文字的形式出示。為了幫助學生擴展知識面，插入大量圖片、動畫素材，使其認識文中所涉及昆蟲類更多的伙伴。這樣，運用圖片、文字、動畫、聲音等多種形式，從多個方面調動了學生的感官，使學生能夠投入到教師創設的情境中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。同時，多媒體的運用，可以替代或補充傳統教學設備(如黑板)的不足，方便清晰地展示問題，板書或提示內容，給學習以深刻的印象。
《松樹金龜子》教學反思三
這篇課文是法布爾《昆蟲記》中的片段，作為一篇科學小品文，我設計時主要想達到以下教學目標：
1、結合課文內容，能體會本文語言的準確性和形象性。
2、結合語句感受作者善于觀察、實事求是的精神并學習這種精神。
3、能用準確、生動的語言介紹一種動物的外形和動態畫面。
在45分鐘的課堂結束后，我反思了整堂課。覺得基本完成了任務，但也有一些不盡人意的地方。主要體現在：
1、應留點時間給學生質疑。
“學貴有疑”環節只有老師設疑，沒能鼓勵學生設置疑問，然后大家共同探討。雖然老師設置的疑問很好地完成了教學任務，但是學生如果有疑問還是應該給時間他們交流一下，也許還能生成更精彩的內容出來。
2、推薦課外短文時應引導學生品味其準確而生動的語言。
在給學生推薦課外的《昆蟲記》時應再一次感受法布爾的寫作特色，他善于觀察，能用準確而生動的詞描繪出他所看到的事物。這樣在老師給學生們推薦這本書時就更有說服力了。
3、點評學生時教師語言應力求多變。
師：你從法布爾身上學到了什么?
生14：我從法布爾身上學到了：沒有實踐就沒有發言權。
生15：要實事求是地對待身邊的事物。
生16：我從這節課中學會了：使用修辭手法可以使文字更生動。本文就使用了大量的擬人修辭手法。
生17：科學地觀察是一個長期的過程。
生18：要關注細節。
師：同學們剛才說得真好。老師也很高興你們學到了這些。
當時對學生的評價太籠統，沒能做一個歸納，在學生回答的基礎上提升一下。因為有的學生獲得的是能力上的提升，有的學生是從寫作方法上獲得了提升，有的學生是從意識的角度得到了提升。教師在總結的時候應從這些方面鼓勵大家的收獲。
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