虞世南《蟬》課堂教學實錄
師：請同學們誦讀唐代虞世南的《蟬》。
唐·虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是藉秋風。
(生誦讀)
師：虞世南借蟬來表達了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質，這種表達情感的方式我們稱之為“托物言志”。今天我們來學習香港作家小思所寫的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發的是一種怎樣的情懷。下面我來把文章讀一遍，大家在聽的過程中要注意思考：這篇文章告訴了我們一個什么道理?
【評點】開篇讓學生誦讀唐代虞世南的《蟬》，并藉此導入本節課所要學習的香港作家小思所寫的散文《蟬》，這種以此《蟬》導入彼《蟬》，也就是說用“同一題材”文章來導入的做法，不僅導入了所要學習的文章，也開拓學生的閱讀視野。但美中不足的是，在教師未和學生對虞世南的《蟬》進行有效品味的情況下，就急于轉入本節課所要學習的香港作家小思所寫的散文《蟬》。這就顯得導入過于急促，不免讓人覺得“為導入而導入”，其實，導入還有一個重要的功能，那就是為接下來的課堂教學學生有效地理解文本提供幫助。
(師誦讀)
師：現在我們來交流一下：“這篇文章告訴了我們一個什么道理?”
生1：生命是短暫的、脆弱的!
生2：不管你活幾天，都要好好的活著!
師：那我們人類呢?
生2：更要好好的活著!
師：一個動物都知道要好好的活著，那我們人類更應該把自己的生命過得更加的……
生2：精彩!
師：是啊，我們人類比蟬的生命更長久，更要像蟬一樣把自己的生命過得豐富多彩!但是我覺得這篇文章除了它的思想價值需要我們去學習品味外，還有一些含義雋永的句話值得我們去細細品味的。孩子們，你們最喜歡這篇文章中的哪句話?
生：文章的最后一句“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人聒聒!”
師：有同感。我把它換成了詩歌的形式。我們一起來念一下。
斜陽里
想起秋風的顏色
就寬恕了那煩人聒聒
(出示詩歌排列形式的幻燈片，生深情讀)
師：在這里，你能看出作者對蟬的情感發生了怎樣的變化嗎?
生3：先覺得“煩人”，后來明白它的生命意義后，變得感動!
師：用句子里的一個詞來說，就變成了……
生3：“寬恕”
【評點】“整體感知”是當前語文課堂教學繞不開的一個環節，它所指向的內容通常是：感知“人物形象”、感知“文本大意”、感知“文本結構”和感知“作者情緒”……一篇文章具體感知什么不僅要“因文而異”，也要“因師而異”。需要指出的是，就以上四種感知而言，感知“作者情緒”常常被教師所忽略。其實，讀文章，如果讀出了作者的“喜怒哀樂”等情緒的變化，文章也就知其味了。陳老師所采用的“整體感知”是由感知“文本大意”導引到通過抓“文眼”來感知“作者情緒”，為接下來的教師引導學生細細地體味作者對“蟬”情感的變化做了很好的鋪墊。
一【煩蟬】
師：謝謝，剛才我們明白了作者情感的變化，接下來，我們就要去細細品味作者的情感。我們先來讀一句話。(幻燈片出示：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”)
生4：(深情地朗讀)：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”(掌聲響起)
師：“孩子們，從這個句子中你能覺察作者對蟬的情感嗎?”
生5：“喜愛”
生6：也可能是厭煩吧!
師：二者都有可能。在這里，作者的情感趨向不很明朗。現在，我們加上一句話，你看看能體察到作者的情感嗎?(幻燈片出示：使事忙的人聽了煩。)
生7：煩
師：“煩”字出來了，煩到什么程度呢?
生7：覺得蟬很吵，有一點討厭……
師：有一點討厭，也許很討厭，作者明確的表達了他討厭的.程度了嗎?
生7：沒有。
師：現在請大家再讀一段文字。(幻燈片出示加了虛詞的語句：“杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩。”)
師：發現什么區別了嗎?
生8：多了“還、就、更”三個字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。
師：是的，這三個字，如果我們將它單獨拿出來，一點意義也沒有。但是，當我們把它放進一句話一篇文章里的時候，他們的作用就顯示出來了，文章的情感就出來了。如果我要在“使事忙的人聽了煩”中間加幾個字，你們會加什么字?
生9：“很煩”
生10“太煩”
生11“特別煩”
生12“十分煩”
生13“非常煩”
生14“超煩”(生大笑)
師：太牛了，超現代的“超煩”都出來了!我們一起讀一下這個句子“杜鵑花還沒零落……”起!
(教師指導學生深情的讀，讀出了那種“超煩”的感覺)
師：現在請你們來做學問，不過有點難度，所以誰知道誰就是天才。從“還”、“就”或“更”字流露出來的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情表達出來嗎?
(師深情誦讀，幫生理解體會)
生15：“還”和“就”寫出了蟬的叫聲來得很早，我覺得作者會想：這個蟬為什么這么早就在外面嘰嘰喳喳、知知不休的叫個不停。(生活潑地笑)
師：沒錯，如果你是作者你能用一句話把你的心聲傳遞出來嗎?
生15：這個蟬真煩!叫得太早了，你不會晚一點叫啊!叫什么叫?!真是的!
師：謝謝，現在誰來把這個“更”字演繹一下。
生16：“越來越響!”
師：好的，能不能用一句話把作者的情感傳達一下呢?
生16：這個蟬真是的，本來還好好的，現在怎么突然間這么響了呢?莫名其妙!
師：“知知不休”，表明蟬已經叫得很厲害了，現在加了一個“更”字，說明……
生17：說明蟬叫得更厲害了!
師：如果你是作者，你會怎么罵蟬?
生17：這個破蟬、死蟬，叫得那么響干什么?打擾我午睡，煩死了，唯恐天下不亂!莫名其妙!
師：謝謝你，請坐!我們剛才所關注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務就是探索這種虛詞在傳情達意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個虛詞，感悟到了“一煩”，我們再來看幾個虛詞，看看作者是不是還有“二煩”?
【評點】語文教學教什么?語文教學就是立足文本，抓住關鍵性的詞語進行反復的品味、咂摸、咀嚼，從中品出“工具”、品出“人文”。但通常情況下，授課教師偏好帶領學生尋找 動詞、形容詞等一些“實詞”來揣摩和玩味，認為這些詞不僅形象生動，而且在“表情達意”上切實有效，往往忽視了那些匠心獨運的“虛詞”。陳老師獨具慧眼，抓住文中那些極富張力的一系列“虛詞”，例如“還、就、更”等，以先“刪除”后“還原”的方式來體會這些虛詞在體現作者情感方面的所作用的獨特作用，讓學生深刻的體會到了“虛詞不虛”。尤其值得稱道的是，整堂課陳老師以“虛詞”為抓手，以虛馭實，虛實結合，巧妙地進入了文本，體悟到了作者對“蟬”的情感變化，從而達到了學生自身心靈的升華。令人耳目一新，靈動而實效。
(幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天!曾這樣問：為什么聒聒?那是一個夏天”請生讀之。)
師：謝謝你!你能告訴我讀了這段文字之后的感受嗎?
生18：我覺得作者對蟬有點反感。
師：好的，請坐，有不同的感觸嗎?(生15再次舉手)你今天真是大放異彩，說說你的感受吧!
生15：我覺得作者在這里有點喜歡蟬的心情。
師：何以見得?
生15：從“小東西”三個字可以看出。
師：你能用喜歡的語氣把這“小東西”三字讀一下嗎?
生15：“小東西”(以親切的語氣讀，讀出了喜歡的感覺)
師：嗯，不同的語氣傳遞出不同的情感，言為心聲，讀得不錯!
生19：我覺得作者此時感到不可思議。
師：何以見得?
生19：我從“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天!”這句話中覺得作者在想：這么小的東西，為什么能響徹一個夏天呢?真是不可思議!
師：謝謝孩子!你真是小思的知音啊!(生愉悅的微笑)現在哪位同學愿意幫我讀一讀這段文字(幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天!曾這樣問：何必聒聒?那只不過是一個夏天罷了!其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”用紅色顯示。生讀。)
師：與剛才的文段相比，我們發現多了……
生：(齊答)多了“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”。
師：是的，孩子，現在我們就來探討這些一個個看似毫無意義的詞語，探討它們在這個語段中所蘊藏的深意，我們思考一下，作者借助這一個個虛詞，想表達的是一種怎樣的情愫呢?
(生思考，2分鐘后陸續舉手發言)
生20：一個“就”字顯示了作者發現鳴聲很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡意義時的一種驚訝，一種不以為然。 生21：從“那么、卻、竟”三個詞語中，我覺得作者想表達的是一種驚訝的情感，作者仿佛在說：“蟬啊，你為什么這么小，叫得卻那么響啊!你的身體中藏著什么呢?而且你這一叫，讓整個夏天都為你作伴!好長好長的聲音啊!”(生鼓掌)
師：說得多好啊!中國的語言有著無窮的內蘊，從這幾個詞中，你有不一樣的感觸嗎?
生22：從“那么、卻、竟”三個詞語中，我感覺到作者對蟬的反感與驚訝!我仿佛聽到作者對蟬說：“這小東西，既沒有馬兒那膘肥體壯的身姿，也沒有百靈鳥優美動人的歌喉,你憑什么叫得這么響啊!可惡!”(生鼓掌)
生23：我覺得是作者想表達一種震撼!作者仿佛在說：“這么小的蟬，你不應該叫得這么響，你不可能叫得這么響，你響就響唄，干嘛還要響一個夏天呢!”所以我認為作者有一點震撼，其間還有一種反感的情緒在里面!作者仿佛還在說：“蟬啊!青蛙比你大得多，它都沒有叫，你有聒聒啥呢!你厭煩不言煩啊?識相點好不好?”
師：你能用反感的情緒讀一下嗎?
(生的表情，語氣，活靈活現，贏得滿堂喝彩)
師：讀得多好啊!孩子們，繼續我們的探究之路，你們能用自己的智慧把后面的幾個虛詞的含義用語言演繹一下嗎?
生24：這只不過是一個平凡的夏天!你也只能活這么一個夏天，你大聲鳴叫能延長你的生命嗎?你大聲鳴叫能讓你多活幾天嗎?你大聲鳴叫能獲得更多人對你的愛嗎?不能!你的所做所為只能讓我更加討厭你!只能獲得更多的詛咒，所以，可憐的蟬!請你安歇吧!不要為你的無為徒增煩惱!(全班掌聲雷動)
【評點】在品味了虛詞在文中所蘊藏的深意和所傳達出的情愫后。陳老師并沒有就此打住，而是引導學生進入“彼情彼景”，在學生“情境交融”的時刻，讓學生一吐為快，這就使教學由單純的“說”轉向“說寫”結合。這樣，在激發了學生想象力的同時，學生完成了對文本再創造，這就使得教學出現了一個小高潮。這也是“短文長教”的有效途徑。
師：說得太好了!是的，孩子!對于我們人類而言，夏天確實是一個很平凡的季節。一年四季，春夏秋冬，每過一年，都有一個夏天在等待著你，我們能度幾個春秋，我們就擁有多少炎夏!所以，作者認為夏天很平常，所以，作者對蟬有著反感的心態!至此，作者對蟬的厭惡之情已達到極點，峰回路轉，接下來，作者對蟬的態度又會發生什么變化呢?我們來讀這段文字。
二、【知蟬】
生讀：(幻燈片出示)：友人說：“它等了17年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命完結了。” 師：這段文字中，友人對蟬的情感是?
生25：同情、憐憫
師：同情、憐憫的程度是強還是弱?
生25：不清楚。也可能強也可能弱。
師：那么你能在“等到一個夏天”和“它的生命完結了”之中各加一個字，讓他變得情感濃烈嗎?
生26:我覺得可以加“才和就”，“才等到一個夏天”“它的生命就完結了。”一個“才”字說明了友人對蟬的苦苦等來這個夏天的來之不易深表同情，同時也對蟬的苦苦等待之精神充滿敬佩!一個“就”字說明了友人對蟬生命的短暫充滿了憐憫與嘆息!他似乎覺得蟬應該多活一段時間才不會辜負它的等待!
師：如果此時此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會說什么呢?
生26：蟬啊!多少個日夜的期盼，你才換來這悶熱的短暫的夏天，多少個日夜的等待，你就換來這90天的短暫的生命!為你的等待，為你的堅強，為你那不屈的生命之魂魄，我要向你致敬!
師：說得多么好啊!如果蟬兒有靈，我想它的歌定然為你歌唱。請你帶著你的理解，深情的向蟬表達你的情感吧!(生有情感的朗讀，掌聲)讓我們借著朗誦集體面對著蟬抒發我們的情感吧!(生集體有情感的朗讀)
(請生讀“秋風一吹它的生命就完結了。”)
師：你體會到“就”的含義了嗎?
生27：我覺得“就”寫出了蟬生命短暫，等待漫長，表達了友人對蟬生命短暫，等待漫長感到無奈、遺憾、惋惜的心理。
師：是啊!蟬除此之外別無選擇!生命是短暫的，生活是殘酷的，但是我們的蟬為了生命的延續，必須好好的活著。
(幻燈片出示：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”請生讀)
師：蟬為何“必須好好的活著”?
生28：因為它為了生命的延續!為了種族的繁衍!
師：生命的延續可以讓別的蟬來承擔啊，憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢?
生29：如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了!
師：好一個“滅絕”!是的，如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了!所以，從“必須”一詞我們讀出了蟬的?
生30：堅定、堅強!
生31：我讀出了一種“責任”!
師：多么好的理解啊!“責任”!我們的父母冒著烈日在田間耕種，是一種責任;我們的父母自己過著艱苦的生活而讓你們吃飽、喝好，這是一種責任。責任意味著擔當，責任需要承受磨煉，責任是一種自我價值的體現。
師：我們理解了“必須”，再來理解“都不過”，誰來和大家分享你的理解?
生32：在電視劇《士兵突擊》里，許三多有一句經典的臺詞：我爸爸告訴我，好好活就是做有意義的事;做有意義的事就是好好活。我們的蟬就像許三多父親的這句話，他活著不為其他任何事情，就是要好好活，就是為了讓生命傳遞下去，“都不過”三字說明了蟬的純潔、擔當，頗有俠義之風!
三、【恕蟬】
師，面對著友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化?
生33：從開始的煩到寬恕再到敬佩。
師：能用一個成語來形容嗎?
生33：肅然起敬
(請生齊讀“它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹,它的生命就完結了;那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”)
師：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕!因為作者懂得了(幻燈片出示：哦!那是蟬的生命意義!請生注意連續的感嘆號，有情感朗讀)面對著這只蟬，我們也許會感到慚愧，多少個時間在我們指尖彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這只令人敬佩的蟬!在這個教室里，我們的任務就是好好學習!當我們累了的時候，就想想那一只在地下等了17年的蟬吧!也許這樣，我們的精神就會振作、就會奮發!不要連一只蟬都不如!
我們懂得了作者情感的變化，但老師有一個問題很難理解，文章說:“斜陽里， 想起秋風顏色”秋風何來顏色呢?
生34：秋天是一個收獲的季節，楓葉火紅，果實飄香，呈現出一派豐收之喜悅，所以有“顏色”。
師：很不錯的解答，那“秋風的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯系呢?
生35：秋天是一個收獲的季節，但對蟬來說，秋天不是收獲，而是死亡，蟬雖然生命短暫，卻執著等待，好好的生活，充實的過好每一天，把握住了自己的似水華年，讓生命充滿了意義，這不禁讓我肅然起敬!所以我就“寬恕”了它!
【評點】一開課，以詩歌的形式對“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人聒聒!”這句散文化的語言做了“變形”，雖覺新鮮，但也不免有“雕蟲小技”之感。至此，方知陳老師教學之匠心，原來打了個“埋伏”，把“秋風的顏色”和“寬恕蟬”這一深奧的問題留待最后解決。此舉不僅符合學生的認知規律，也讓學生體驗到了“恍然大悟”的閱讀妙境，更讓學生在不自覺的狀態下實現了生命的拔節。
師：通過本節課的學習，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語文中，有一個詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的。下面，讓我們在冰心的《生命》中結束我們這節課的旅程吧!
(幻燈片出示)
不是每一道江流都能入海， 不流動的便成了死湖; 不是每一粒種子都能成樹， 不生長的便成了空殼。 生命中不是永遠快樂， 也不是永遠痛苦， 快樂和痛苦是相生相成的。 在快樂中我們要感謝生命， 在痛苦中我們也要感謝生命。 愿你生命中有夠多的云翳， 來造成一個美麗的黃昏。 請孩子記住：生命的意義不在于長短，生命因充實豐富多姿而精彩!
【評點】以古詩導入，以新詩收束，可謂前后照應，使得整堂課渾然一體。顯然以冰心先生的《生命》作為結束語，不僅切合了文本的內涵，也是對學生生命成長的升華。此外，此課例可謂多媒體運用的典范。對用多媒體的運用，一直爭論不休，莫衷一是。多媒體教學的確為課堂教學帶來了便利。但多媒體的濫用，尤其是其聲、光、點一起閃亮登場，使得語文課堂教學令人眼花繚亂，沖淡了學生對文本的有效品味，不利于學生對文本的深入思索。但該案例多媒體運用的恰到好處，不僅簡捷，而且實效。每一種幻燈片都是圍繞“虛詞”乃至關鍵性的語句，通過“刪除”、“還原”、“添加”等有效手段來凸顯漢語之魅力。值得學習!