《幼時記趣》課堂教學設計?+教學反思
一、課堂教學設計
(一)導入設計
教學那天，我本來已設想好我的導入語，但剛走到教室門口，耳邊就傳來了小A清脆的笑聲，他正向旁邊同學在講述一件什么事，一邊講一邊笑，并伴隨著手舞足蹈。鈴聲響后，我就讓小A來描述他剛剛津津樂道的事，并讓他自己說說這件事有趣在哪里，但他最終也未能說出一個所以然。我趁勢讓同學們回顧自己的一件童年趣事，把它用簡潔的語言表述出來。先說給同組的同學聽，然后每組推薦一名同學在全班展示。
(二)整體感知
文言文教師的范讀是必不可少的，范讀前我已明確要求:一方面要注意生字詞的讀音，另一方面要聽清老師讀時的停頓。
(三)誦讀全文
我范讀后，讓學生先自行通讀全文，然后請個別學生朗讀。文言文教學也要注重培養學生的語感，這就需要學生反復誦讀。
(四)讀懂全文
在同學讀通課文的基礎上，讓學生四人小組合作交流，借助于工具書以及書下注釋進行翻譯。在全班交流過程中，讓同學進行點評，補充，在理解正確的基礎上，讓他們完善筆記。
(五)描述內容
這篇文言文內容緊緊扣住“記趣”這一中心，寫了三件趣事:觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆。在同學們理解課文的基礎上，讓同學挑選自己感觸最深的一件趣事進行描述，其中可加入自己的表情、動作等。在這過程中我采用白板鏈接的方式，出示畫面，讓同學們可根據畫面描述，但不能脫離文章大意。其他同學在聽完同學的表述后需進行適當點評，也可進行補充描述。
(六)拓展延伸
回歸開頭，請同學們展開想象的翅膀，把你的童年趣事用形象性的語言描述出來。
二、教學反思
通過這堂課教學，我覺得文言文教學，我們不能過分強化它的文言性，它也是“文”，當學生讀通，讀懂文章后，我就把它當做一般文章進行教讀。
在課堂中，我努力為學生的“學”營造氛圍，多給學生參與的機會，努力促進學生進入“真”的學習狀態。這一過程中師生互動，生生互動是必不可少的環節，其中學生的表達與傾聽尤為關鍵。傾聽它是一種對話，是心靈的相互交匯，思想的碰撞，最終歸一為協商解決。
老師在學生表達時的認真傾聽，利于抓住學生的'“閃光點”，并由此展開，讓課堂呈現一種生態課堂。作為各學科基礎的語文學科，有著培養學生聽、說、讀、寫能力的責任，其實現在的課堂教學，我們更多地是只聽到我們老師的聲音，很少有老師能靜心地去將學生的答案聽完整，總是急于去補充，完善，殊不知這種做法一方面打亂了學生的思維，同時很難從學生的答案中發現問題，這又怎能讓我們在課堂中發現生態資源呢?也許，有的老師總是以時間緊為由，覺得讓學生思考，讓學生答題就是在浪費時間，其實不然，老師的精講，學生的精練才是關鍵，而讓學生談他的思維過程才是關鍵。課堂是靈動的課堂，有時我們要考慮到課堂中的“意外”，它往往在我們的“預設”之外;我們何不順水推舟，讓這種“生成”去激發我們學生的思維火花呢?
在我們的課堂教學中，小組交流是一個重要的環節，但有時我們的課堂交流往往只是流于一種形式，而不是“真”交流。小組成果的展示往往也是個人見解，而不是生生間交流后的小結。而學生的傾聽，讓他們從同伴的描述中領悟同齡人的理解，更有利于提升自己的思維高度。
在當下教學硬件的有效支撐下，教者要勇于傾聽，相信學生，留給學生們時間和空間，為之搭建一個平臺，傾聽他們的心聲，我們的語文課堂正因為有這種愛的互動，才能真正成為真學課堂、靈動課堂、生態課堂。
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