初一上冊語文《以蟲治蟲》教學反思匯編
《以蟲治蟲》教學反思之一
課堂教學基本實現了教學的初衷和目標，但是仍有許多待改進的地方，而最主要的是知識能力的落實環節有待調整以及教學反饋沒有做到位。
在理解文章時，我開展了四人一個小組的活動，讓學生把不理解的字、詞、句說出來，疏通文意，然后全班一起來討論解決字詞問題。在走進小組進行輔導時我就發現，學生在自己讀完這篇文章后已經對文章有了一個大致的概念，懂得它是寫用一種蟲子來吃另外一種蟲子的事情。然后通過是什么?(這篇文章講了一件什么事情)--為什么?是用什么蟲子(傍不肯益蟲)來治什么蟲子(子方蟲害蟲)?--怎么樣?“傍不肯”長得怎樣?它是如何來消滅子方蟲的?--結果如何?這樣一個形式進行提問。避免了學生僅僅只是翻譯字詞的而感到枯燥，而且讓學生知道行文的內在規律。然后對重點詞語進行理解記憶，采用競賽的形式進行背誦，提高學生的積極性及學習效率。讓整節課更有活力!
《以蟲治蟲》教學反思之二
這次學情調研中考了《三峽》中“沿溯阻絕”中“沿”字的解釋。沿:順流而下。溯:逆流而上。譯為:順流而下逆流而上的船都被阻斷了。這句話在文中屬于重點句子，無論是課堂上還是課后檢查都作為重點中的重點。所以初看到這題，我認為學生應該不是出錯，但是試卷出來后，我無法相信，只有極少數學生做對了。各種各樣的錯誤，有譯為“順利而上”還有譯為“上”或“下”……
出現這樣的錯誤，引起我的反思。作為教師，現在的課堂尤其是文言文課堂，還是以教師的講解為主，將文章的重點反復的強調以及要求背誦默寫，當下學生們看似掌握得很好，課堂上能進行很好的翻譯，第二天的默寫也很順利，可是時間一長，沒有經由他們真正思考而來的東西就開始逐漸的遺忘。所以在教《夢溪筆談二則》時，我想不如將課堂還與學生，布置預習，第二天的課堂上由學生們自己來講解。而且以蟲治蟲也是一篇有趣及短小的文章，學生們十分感興趣。
課堂上，由學生簡單介紹了作者后，開始由學生翻譯。有的學生預習時參照了一些參考書，所以開始時翻譯很順利。于是我提出了更進一步的要求，要求他們能夠拋棄這些資料按照字字落實的`方法來翻譯，這樣能同時解決字詞的翻譯和句子翻譯，而且不是單純的死記硬背。在學生們的一片茫然下，我讓大家按小組來討論，按照新的要求當堂解決問題。學生們的情緒一下子被調動了起來，爭先恐后地討論起來。文章短小，可是討論卻不那么迅速。明顯的學生們對翻譯都存在著各種各樣的問題，討論暫停后由小組派出代表來按照字字落實的要求來翻譯句子，并由其他同學質疑。在這一過程中我發現了一些學生們共同存在的問題。那么由學生來發現學生的問題，并且還是由學生來討論解決，教師起來輔助的作用。這樣一來雖然課堂看上去有些亂，可是在課堂結束時，學生們顯然對這節課的把握要超出之前的任何一節課。或許這就是生本。
《以蟲治蟲》教學反思之三
今天，我執教了《以蟲治蟲》一課。這節課以準備和演出科學幻 想劇為主， 課前安排了預習， 預習內容包括: 學生收集作家作品資料 ， 有關生物防治資料，結合課下注釋和工具書翻譯課文。課堂設計了四 個環節:抽查預習--小組預演--小組競演--師生評價。上課之 后，感覺基本能按照設計進行下來，基本上收到了預期的效果。
回顧 起來，這節課的收獲有這以下四點: 一、以學生的學和學生的活動貫穿教學始終。 “凡事預則立，不預 則廢”可見預習的重要。預習體現了先學后教，而不是先老師講，再 進行學生學。在預習環節，就呈現整個學習方案，讓學生心中有數， 學習也有宗旨。科學幻想劇的大體劇情，我事先已經進行了預設，學 生在這個基礎上想象具體情節和點滴的細節。 二、加強基礎知識的教學。 在抽查學生疏通課文解釋虛詞實詞翻 譯課文的時候，我一邊投影檢查課文翻譯的課件，一邊進行有準備的 補充、歸納。比如， “喙”字，讀完還要解釋，意思是嘴，我補充了“不 容置喙” ，意思是不容插嘴; “穰”字，補充了“人稠物穰” ，意思是人口稠 密，物產豐富。虛詞“之” 、 “以” 、 “其”的不同解釋也歸納在黑板上。這樣 對知識進行了積累拓展，對學法進行了指導。 三、體現現代課堂生命課堂的理念，培養創新精神，注重個性化 的情感體驗，真正讓學生動起來。科學幻想劇的預設使學生的表演有 了指導，劇情緊緊圍繞《以蟲治蟲》穿越展開，課堂上學生以小組為
單位進行準備和演出，他們既要想象各個情節細節，還要構思臺詞， 還要注意整體的配合，為了自己小組被評為優秀展示小組，小組長積 極牽頭，各成員積極出謀劃策，編寫臺詞，課堂上學生思維真正動起 來了，有的說，有的笑，有些小組的表現令人驚喜，做出了讓人意想 不到的動作，創造了各種各樣的情節和細節。活潑生動又有宗旨有原 則。 四、多媒體的使用使課堂立體化。 在檢查預習完了之后， 播放“生 物防治”短片，學生從中學到了有關生物防治的知識，比如農藥有哪 些危害， 我國現階段在生物防治所取得的成就等等。 這些內容的學習， 拓展了學習的范圍，也為后面學生編寫生物防治幻想劇的臺詞，提供 了有價值的參考依據。 不足之處是沒有及時提醒學生， 在別的小組表演時， 要做好記錄， 及時捕捉信息，可以讓學在課后寫出自己的科學幻想劇，課堂上做的 記錄能為課后的劇本編寫做參考。
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