《蔚藍的王國》優秀教學案例
教學設想
本文是“歐洲俄羅斯的第一位小說家”屠格涅夫的一首散文詩。作者以真摯的愛心，用夢幻手段，把理想的內心世界，在充滿神奇、美麗、愛情的蔚藍的王國里展現出來。本文融人美、景美、情美為一爐，是一篇詩意盎然、意境朦朧、情思優美的經典美文。從本文的體裁及內容特點出發，本人在教學中采用“創設情境 ”法導入新課，并在“反復誦讀 ”、“合作探究”中引領學生整體感知課文，品味文章優美的語言，感受作者寄托的美好情懷，體會想象的魅力，從而讓學生獲得思想的啟迪和人文的關懷。
教學目標
一、知識與技能：
1.了解俄國著名作家屠格涅夫及散文詩的特點。
2.通過有感情地朗讀，欣賞散文詩優美的語言，感受夢幻的意境。
二、過程與方法：
采用“創設情景”“反復誦讀”“合作探究”等方法進行學習。
三、情感態度與價值觀：
引領學生感受作者美好的情懷，熱愛自然與人生。
教學重點
通過品讀優美的文字，感受作者美好的情懷，體味想象的魅力。
教學難點
領悟散文詩所表達的思想感情。
課時安排
一課時
教學過程
課前播放美妙動聽、海浪聲聲的鋼琴曲，舒緩情緒，營造氛圍。
一、導入新課
教師 ：“椰風海韻醉游人”。大海，是我們的故鄉，我們是海之子，生長在面朝大海、四季花開的地方，生長在蔚藍的王國里。同學們，《莊子》里有一句話：“乘物以游心”，當你駕著風帆，乘風破浪，在一望無際的大海上游心的時候，你會有什么感覺呢?(學生展開想象，暢所欲言)
教師：讓我們隨著俄國著名作家屠格涅夫，到他的蔚藍王國里去游覽吧。
二、簡介作者及散文詩的特點
屠格涅夫(1818——1883)，俄國十九世紀批判現實主義作家。有“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱。代表作有《獵人筆記》《羅亭》《父與子》等。他是一位有獨特藝術風格的作家。他既擅長細膩的心理描寫，又長于抒情，而他對旖旎的大自然的描寫充滿詩情畫意。
托爾斯泰曾經盛贊屠格涅夫的風景描寫，他說：在他之后沒有人再敢下筆寫大自然，他兩三筆一勾，大自然就發出芬芳的氣息。
《蔚藍的王國》便是一篇描寫大自然抒發美好情懷的經典佳作。
散文詩：是介于詩歌與散文之間的獨立的文學樣式，它有點像詩，具有詩的特質和神韻，又有散文的靈便和自由，是詩歌與散文的相互滲透，巧妙結合。
三、整體感知
音頻播放范讀，學生圈點出優美的詞語和句子，欣賞散文詩優美的語言，感受夢幻的意境。
思考問題：
1.蔚藍的王國指的是什么?全文洋溢著一種怎樣的感情?
2.這是一個美麗、神奇的夢，這夢幻的境界讓我們陶醉的到底是什么呢?
參考：
夢中人 我 伙伴 女人 人美
夢中景 大海 小船 仙島 花鳥 景美
夢中情 青春 快樂 愛情 幸福 情美
四、精讀品析
在整體把握課文的內容以后，再讓學生用自己喜歡的方式細讀課文，并思考下面問題：
作者是怎樣描寫夢中人、夢中景、夢中情的?你最欣賞哪一句?(抓住優美、生動、關鍵的詞語、語句，朗讀、品析)
如：
①白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。
品析：“宛似天鵝的胸膛”運用比喻，貼切寫出了“風帆”鼓脹的形態特征，讓人聯想到高貴的白天鵝，突出了“風帆”高貴、飄逸、靈動，富有生命力,賦予風帆以生命動態的美。
②我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，頭頂上是同樣無邊無際、同樣蔚藍的海——在那兒，和煦的太陽愉悅地露著笑臉。
品析：“海面上閃爍著的細浪，”中“金鱗似的”，運用比喻，突出細浪的熠熠生輝，富有光彩，勃發生機。“和煦的太陽愉悅地露著笑臉”運用擬人，將太陽寫得富有靈性，突顯溫暖、幸福、祥和的氣氛。
③隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音……
品析： 這是運用了通感的修辭手法，把聽到的聲音用味覺的感受表現出來，更加表現出聲音的甜美。
五、合作探究
討論：(學生分小組合作學習，討論，發言)
1.“并不是風在推動它前進;駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——
我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。”駕馭小船的'不是風而是心靈?這可能嗎?
參考：我們的心靈已和大海融合，人與海，連同海上的小船、風 、云……心志相通，有一種默契，因此，風會乖乖聽從心靈的使喚……一切隨著人的心意在動。
2.文中的她到底是誰?你生活中的她又是誰?永不衰敗的天堂應該是
怎樣的一個地方?
①可有不同的理解，參考：文中的她，應該是集愛與美于一身的女神,她有美麗的外表，更有美好的心靈。比如，智慧與知識女神雅典保護神雅典娜，歌曲中傳唱的耶麗亞女郎，圣母瑪麗亞……她還可以是大慈大悲、救苦救難的觀音菩薩……她是女神，更是天使，幫助我們泅渡苦難，引領我們追求真、善、美，引領我們步入永不衰敗的天堂。
②可有不同的理解，參考：生活中的她可能是你的母親、可能是你的某有位老師、同學、朋友，也有可能是一個與你匆匆相遇的給你留下美好的陌生人(女性)……
教師補充：特蕾莎修女更是我心中的女神。她一生侍奉上帝，并用全部生命播撒愛的甘霖，被譽為“活圣人”。 1979年授予她的諾貝爾和平獎的頒獎詞說：“她的事業的一個特征就是對單個人的尊重……最孤獨的人、最悲慘的人、瀕臨死亡的人，都從她的手中接受到了不含施舍意味的同情，接受到了建立在對人的尊重之上的同情。”
她曾動情地說：“我們做的不過是汪洋中的一滴水。”她還微笑著說，讓我們記住這一點：沒有人不需要關愛，我們要總是以微笑相見，尤其是在微笑起來很困難的時候，更需要微笑。
特蕾莎修女就是這樣一位以微笑引領我們走向真、善、美的女神。釋迦牟尼說：一滴水如何不干涸，那就是流入大海。如果我們每個人能銘記特蕾莎修女的做人信條，讓愛的甘霖灑落生活的海洋，那么我們這一滴水將永遠不會干涸，世界也將是一個永不衰敗的天堂。
③參考：永不衰敗的天堂——沒有煩惱、痛苦、憂患、壓迫、災難，有的只是快樂、幸福、自由、美麗和溫馨，是陶淵明理想中的世外桃源，更是就是作者筆下的想像中的大海——蔚藍的王國。
3.作者通過“蔚藍的王國”的描寫，表達了怎樣的思想感情?
參考：“蔚藍的王國”是作者夢想中的樂園，理想中的生活環境，它可能很遠，也可能很近，總之，這個王國寄托著作者對美好事物和美好生活的追求與熱愛。
六、感悟提升
放飛想象的翅膀，隨著優美的畫面和緩緩的音樂，師生一起有感情的朗讀，在朗讀中想象，在想象中朗讀，感受夢幻的意境。
七、拓展遷移
屠格涅夫憑著自己豐富的生活經歷，超乎尋常的想象力，用神奇的筆觸描繪了自己心中的理想王國——一個美麗的夢。
佛羅伊德說：“夢是愿望的達成。”世界是一個縱橫的夢，你有你的夢，我有我的夢，一切的美好都可以在夢中存在和擁有，生活因夢而精彩：
當代詩人海子的夢——《面朝大海 ，春暖花開》:有一所房子，面朝大海，春暖花開……
我曾看過一篇文章，故事發生在印度，講述的是一個卑微的生命，里面寫到一位失去雙親的小乞丐，他這輩子只有一個夢想：走進一間有屋頂的房間，睡在一張有床單的床上……多么低微的夢想啊，但這對一個常在惡臭的垃圾旁、敞蓬的破屋下棲息的孩子來說，卻已經足夠了。
我相信每位同學心中一定有一個最美麗的夢，請同學們以“我有一個美麗的夢”為開頭，說說自己心中最美的夢。
八、結束語
每一個美麗的夢都是一雙隱形的翅膀，帶我們飛過痛苦、飛過絕望，飛
向遠方，飛向美好的未來。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。” 讓我們乘著隱形的翅膀，高揚
生命的風帆，向著心中理想的王國奮進……最后，祝愿大家美夢成真!(播放歌曲《隱形的翅膀》)
九、課外閱讀
閱讀屠格涅夫的其他作品，如：《獵人筆記》《羅亭》《父與子》等。
板書設計：
蔚藍的王國
屠格涅夫
夢中人 我 伙伴 女人 人美
想象(在夢中)夢中景 大海 小船 仙島 花鳥 景美 }永不衰敗的天堂
夢中情 青春 快樂 愛情 幸福 情美
教學評析：
語文味，是指在語文教育(主要是教學)過程中，以共生互學(互享)的師生關系為前提，主要通過情感激發、語言品味與意理闡發、幽默點染等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感。(見《語文教學通訊》2008年第5期之程少堂《“語文味”的成長史》)。本教學設計最大的亮點在于突顯了語文教學所追求的“語文味”，具體體現如下：
一、創設情境，激發學生學習興趣。
課前播放美妙動聽、海浪聲聲的鋼琴曲，舒緩情緒，營造氛圍。著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”創設情境導入新課，能激發學生的想象力和情感體驗，激起學生思想的浪花，引發學生的共鳴和閱讀興趣，從而把學生牢牢的吸引住。
二、反復誦讀，加深理解文章意蘊。
“書讀百遍，其義自現”，散文詩的教學尤其注重朗讀。音頻范讀、學生齊讀，老師在停頓、輕重、長短、升降、節奏、韻律、情緒等的處理上作適當點撥，著重指導強調。最后，再配樂配景師生齊讀。通過反復朗讀品味，激發學生想象，體會文中巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優美的意境，凝練的語言，鮮明的節奏，和諧的韻律，從而加深理解散文詩飽含的內在意蘊、思想感情。
三、精讀品析，引領學生審美想象。
抓住優美、生動、關鍵的詞語、語句，朗讀、品析，感受夢中人、夢中景、夢中情，如：白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。品析：“宛似天鵝的胸膛”運用比喻，貼切寫出了“風帆”鼓脹的形態特征，讓人聯想到高貴的白天鵝，突出了“風帆”高貴、飄逸、靈動，富有生命力,賦予風帆以生命動態的美。在朗讀、品析的過程中加深對課文的理解，同時也獲得了愉悅的審美享受，引領學生進行一次心靈之旅——仿佛來到一片一望無際的蔚藍的海，正在小船上飄搖、動蕩，乘風破浪，心曠神怡。
四、合作探究，發揮學生主體作用。
以組為單位，讓學生對所提出的問題進行討論、發言，倡導學生進行合作、探究的學習。這樣的學習方式充分發揮學生學習的主動性，使學生成為學習的主體。本教學設計的教學過程充分挖掘課文的重點和難點，設計了環環相扣、精練而有思考力度的幾個問題，拋磚引玉，如：文中的她到底是誰?你生活中的她又是誰?永不衰敗的天堂應該是怎樣的一個地方?在設問中構建學生、文本、教師的對話平臺，引領學生在聯系生活實際的思考、感悟，交流、合作中進行心靈的交流與碰撞，從而加深學生對文本的情感體驗，讓學生的精神得以凈化與提升，使語文課堂成為精神的家園，心靈的家園。
五、拓展遷移，全面提升學習能力。
我相信每位同學心中一定有一個最美麗的夢，請同學們以“我有一個美麗的夢”為開頭，說說自己心中最美的夢。從作者夢想中的樂園，理想中的生活環境——蔚藍的王國到學生心中美麗的夢，很自然巧妙的把語文延伸到生活，延伸到學生的內心，這是一種精神的融會，更是一種情感的提升。
《課程標準》指出：“閱讀教學中應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計，首先考慮的是充分激發學生的想象與情感，充分調動學生學習的積極性，營造有利于學生自主、合作、探究學習的環節和課堂情景，引領學生在行云流水的文字中精讀品析，去感受美的人、美的景、美的情，品味想象的魅力，抵達作者心靈的彼岸、精神的彼岸，從而獲得一種情感的熏陶、思想的啟迪、審美的陶醉，讓語文課堂彌散著濃郁的人文氣息及語文味。
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