小學課文《理想的風箏》教學反思
《理想的風箏》第二課時教學反思
《理想的風箏》是一篇回憶性散文，語言平實質樸，簡潔明快，感情豐富細膩.。作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。課文著重描寫了三個特寫“鏡頭”——笑談腿疾、寫板書、放風箏，其中著力刻畫了“放風箏”，用細膩生動的細節描寫來表現恩師積極向上，樂觀開朗的人生態度，表達了作者對恩師的深深懷念之情。
作為六年級的學生，他們已經具備了從字里行間品讀感悟的能力，所以感知劉老師的形象，提煉劉老師的性格，對于他們來說并非難事。但根據以往經驗，學生的感悟往往淺嘗輒止。《 語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如何引領學生品味文字蘊涵的情意，真正走進人物內心世界，運用語言文字來表達自己的學習感悟，學習作者的寫作方法，進而促進讀與寫的結合，在我看來是學習這一課教學的重難點。
《語文課程標準》強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”該營造一種怎樣的課堂氛圍呢?以往的閱讀教學課萬變不離其宗，都是讓學生在相關段落中畫出重點句子，然后感悟品讀，如何捕捉學生的閱讀興趣，突破重難點呢?我心中閃現出了一個關鍵詞——“靈動”。在我看來，語文課堂要煥發生命活力，應讓學生動起來，活起來，真正成為學習的主人，讓靈動成為新課程課堂的主旋律。
那么，選擇一種怎樣的訓練方式呢?在磨課的過程中，出現了一個靈感——為劉老師拍照，并為照片起一個詩意別致的名字。讓課堂在我深情投入、激情四射的引導召喚下，激發學生深入感悟，創新設計的興趣，將課文的現有文字讀成動態畫面，濃縮為“咔嚓”的一瞬間，這既是挑戰，也是展示!
果然，課堂上，學生對文本的感悟發現，深化知識的遷移練習，交流討論時的提示，依托文本的“旁逸斜出”等，都展示了教師、學生、文本、作者之間的對話過程。課堂氛圍靈動而和諧，學生真正成為了課堂的主人，感受到了自主學習的快樂。劉老師的形象，課文別致的寫作手法，都在交流過程中水到渠成。
本文教學由于對寫法教學過于細致，抓住了篇章教學，注重了對課文片段的感悟，對“作者借景烘托，列舉事例，夾敘夾議等寫作方法”的指導，重在了這“一課一得”吧，而忽視重點詞語的感悟。教學中，我對重點句子中的“漾”、“泛”等字詞的理解不夠突出，語言文字的訓練不扎實，學生對課文不夠深入，理解浮于表面;另外，朗讀方面我放在了第一課時，本課朗讀還沒有訓練到位。本來我在教學中預設了幾個重點句子的感情朗讀，但由于課前松后緊，時間很大程度上放在“走進劉老師”，感悟老師的形象，學習列舉事例的描寫方法，造成放棄了一部分句子的感情朗讀品悟，確為一憾。
《理想的風箏》教學反思
《理想的風箏》這是一篇感人至深的美文，無論誰讀之都會為之感動，教完這一課，主人公劉老師對生活樂觀向上的態度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。
一、課堂一詠三嘆，升華情感。
教學時，我緊緊抓住作者的情感線索走進文本，走進劉老師的內心世界。“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。
二、品細節，悟情感。
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉寫板書、放、追風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務。長課短教，把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養。
在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師的笑的神情和講的'故事感悟劉的樂觀幽默的特點。并且抓住了學生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進行情感補白，更能深入地走進人物的內心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質。
三、注重朗讀方法的指導，潤物細無聲。
好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學中，方法的指導顯得尤為重要。教學時，我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
四、注重寫法的指導。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結合，在注重內容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養的全面提高。如在教學時讓學生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態等細節來表現人物的品質的。抓住了“笑談腿疾、轉寫板書、放、追風箏”這些典型事例更能表現人物的精神品質。相信一直進行這些寫法的指導，學生的寫作水平也會潛移默化地得到培養。
當然，課后深深反思，也發現自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優美，戀戀不舍地要與學生品悟許多細節，以致于課堂時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學生自我交流的時間缺少了。看來上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。
《理想的風箏》教學反思
我有幸參加了高港區語文優質課評選活動。本次賽課，六年級組的課題是六下第22 課《理想的風箏》。這是一篇文字優美，情感真摯的文章。雖是第二年執教本文，但再一次細讀文本，我讀出了許多新的東西，也挖掘出了教材的幾大亮點：1.作者將敘事與抒情融為一體;2.環境描寫與表達的情感相當和諧;3.作者選取了幾個典型事例，通過細節描寫刻畫人物形象;4.文章中幾處動詞活用，表達了豐富的情感。如何讓學生通過解讀感悟文本，走進人物內心世界，受到人文熏陶和關懷，是我在語文課堂上努力追求的目標。反思自己的課堂教學，有成功，也有缺憾。
成功之處：
1、關注教材及學生實際，注重了學法指導。課始，我出示了這樣的自學題：認真讀一讀課文第6-9自然段，想一想從劉老師的動作、語言、神態及我們的內心感受等細致的描寫中，你看出了什么，讀懂了什么?畫一畫句子，適當寫一寫自己的體會。
(《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。寫批注便于引導學生在開放的空間中自主閱讀，自我感悟。)
2、引導學生圍繞細節，進行了多形式的朗讀指導。本文有多處深情細膩的描寫，教學中，我結合學生的讀書交流，相機出示有關劉老師特寫的文字，讓學生或緊扣重點詞讀出蘊含的深意，或走進人物的內心讀出豐富的情感。如通過理解“漾”指導學生讀出劉老師發自內心的快樂，抓住提示語“笑著”“喊著”讀出劉老師的激情，對生活的熱愛與追求。最后，又引導學生根據課文結尾的省略號，讀出作者對劉老師無盡的思念之情。自我感覺，孩子們的朗讀還是比較到位的。
3、注重讀寫結合，增加語言實踐。在交流“他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。”時，我啟發學生想象：仰望著空中翱翔的風箏，劉老師可能在想什么?在學習課文最后兩節，適時介紹了作者蘇叔陽的有關資料后，又引導學生說話和寫話：如果你是作者，你想讓風箏帶去什么?把自己最想對劉老師說的話寫下來。從交流反饋的情況看，孩子們大都能選擇不同的角度，表達對劉老師的深情。
不足之處：
1、過分關注情感表達，對文中語言文字的訓練還不夠扎實。
2、教學評價語言不夠豐富。
3、對學生有些偏離主題的回答，有些茫然。如何運用教學機智，抓住課堂上的意外生成精彩，需要自己不斷學習，不斷實踐。
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