《廣玉蘭》優質教學設計
設計理念：
以學生的學力為基礎，關注每個學生的發展，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習過程，強調學生已有生活、經驗與文本內容的整合，關注過程與方法，促使學生形成積極主動的學習態度，養成良好的學習習慣。
教學目標：
1、認知目標：學會課文中的9個生字，認識綠線中四個生字。理解“生生不息”等主要詞語的意思。
2、能力目標：
(1) 初讀課文，弄清課文的層次。
(2) 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情意目標：憑借語言文字的品讀，感知作者通過具體描寫花的形態來表現廣玉蘭的特點，進而表達自己喜愛之情。激發學生熱愛自然、熱愛生命的熱情。
教學重難點：
1、讀通課文。
2、通過品讀語言文字，感知作者是怎樣通過具體描寫花的形態來表現廣玉蘭的特點的。
學前分析：
本篇教學設計是根據本人剛通過的區優青競賽課的教案整理而成，學生是我所不熟悉的，但是卻有著五年級學生的共性。他們已經具備了一定的課前預習能力，能夠熟練地運用已掌握的各種識字工具學習生字。但是由于本課生字中前后鼻音比較多，對于南京方言區的同學來說比較難讀準，要加強練習。課文中有些長句子比較難讀，學生極易將停頓讀錯，反復讀卻不得其法，要適當進行朗讀方法指導。因為他們的校園中種滿了蒼翠的廣玉蘭樹，所以他們也不缺乏對于廣玉蘭的直觀印象，缺乏的是細致地觀察，用心地體驗，深切地感悟。
教學準備：
1、教師搜集有關資料，制作課件。2、學生課前觀察廣玉蘭、搜集有關資料(花朵、葉、生長特性等);準備字典、習字冊。
教學過程：
教師活動學生活動設計意圖
第一板塊：談話激趣，導入新課
1.課前談話：看老師寫課題：廣玉蘭 讀題。
2.你見過廣玉蘭嗎?給大家說說。1.齊讀課題。
2.學生結合有關資料介紹自己見過的廣玉蘭。由學習者熟知的生活經驗出發，有利于激發學習的熱情。
第二板塊：讀通感知，識字質疑
1.文章是怎樣具體描繪廣玉蘭的呢?自己讀課文。
要求：把文章讀正確。
什么叫讀正確?
不錯字、不添字、不漏字。
怎樣做到讀正確?有兩個秘訣：(1)精神集中，眼到、口到、心到。(2)讀錯的地方反復讀，不放棄。
2.交流自學情況。
(1)出示幾個重要的生字詞：嬰兒 呈現 彈性 圓莖 孕育 花蕊 概括 襯托
(2)你認為哪些字的讀音需要提醒大家注意?
(3)出示“數世同堂”，這里的“數”是多音字。讀第三聲時可以組哪些詞?這里讀第四聲，表示什么?
小結：一個字，讀音不同，表示的意思也不一樣了。
在一個大家族中，“數世同堂”是什么意思?課文里的“數世同堂”又表示什么?讀課文的時候我們再細細體會。
(4)出示練一練。
(5)寫時要注意哪些字?
“孕”上面字，小又寬，子字頭小插里面。范寫。學生描紅，強調姿勢。
3.讀通課文。
選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。結合讀中的難點，重點指導讀通順：
(1)我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來;我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。
(2)圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的.種子。
4.瀏覽課文，理清脈絡。
(1)通過幾遍讀課文，廣玉蘭給你留下了怎樣的印象?
(2)文中具體描繪廣玉蘭的是哪幾個自然段?這樣，文章就可以分為幾部分?
5.質疑：讀課文的過程中，你有哪些不懂的問題?提煉重點問題。
6.小結過渡：怎樣解決這些問題呢?我們就跟作者一起走進課文，走近廣玉蘭，用心去感受。
問題集中在第三自然段，一起來讀課文體會。1.按照要求認真讀課文，努力做到讀正確。
2.借助拼音，自讀生字。開火車讀。齊讀。
3.提示容易錯的字音：“嬰、呈、性、莖”是后鼻音。“襯”不要讀成“寸”。“括”不要讀成“刮”。)
4.迅速查字典，確定“數世同堂”中“數”的意思，看誰查得快。
5.聯系生活經驗說說“數世同堂”的意思。
6.存疑：在學習課文中學會聯系上下文理解詞語。
7.練習：
(1)選擇正確的讀音：
嬰兒( )
圓莖( )
柔韌( )
襯托( )
(2)核對，齊讀，讀準后鼻音。
8.打開習字冊，描紅，將最難寫的寫一遍。注意姿勢。
9.讀自己喜歡的課文。在老師指導下讀好兩句話。
個別讀。練讀，讀好句子中的停頓。個別讀。齊讀。
10.說出對于廣玉蘭的整體印象，理清文章脈絡。
11.質疑：
(1)為什么說廣玉蘭具有旺盛的生命力?
(2)為什么說一棵廣玉蘭就像一個數世同堂、生生不息的大家族?
要求明確，注重方法的指導。實踐證明，教學的“三維目標”中，掌握學習的“過程與方法”比學會知識更重要。
抓住文眼精心設計問題，培養查字典的習慣與能力，設置思維發展的坡度，激發學習愿望，為學生學習探究活動的層層深入留有空間。
重視字詞的教學。高年級的生字教學，完全可以放手讓學生自學，但在課堂上一定要認真檢查學生自主學習的結果，從音、形、義多角度全面考查，扎實訓練。檢查的方式要有變化，以調動學生的積極性。
由學生的難讀的部分入手，抓住關注點，引導多次練習，讀好重點語句，突破難點，將讀通課文的指導落到實處，不走過場，因為讀通課文是學生與文本對話的重要基礎。
新課堂應該是充滿問題探索的課堂
“學問，學問”，應該是在學中問，問中學。扣住前文“數世同堂”進一步提問，使問題層層深入。提出問題，是學生與文本進行對話的非常重要的一步。
第三板塊：閱讀品味，感悟語言
1、2分鐘時間認真讀第三自然段，邊讀邊用心思考剛才的問題。
2.“數世同堂”是幾代人住在一起。對于一株廣玉蘭來說，這里的“幾代”是指什么?(板書：含羞待放、剛剛綻放、盛開著的、開過的)
小結：這就是廣玉蘭的不同形態。
3.在同一棵樹上，為什么會有這么多不同形態?
(板書：“有早有遲”、“各種形態”)
4.中間的2——6句具體地描繪了花開的各種形態，好好讀讀課文，把你最喜愛的一種介紹給大家。
5.學生匯報，相機出示不同形態廣玉蘭的圖片，指導品味語言文字，有感情地朗讀，用心感受這旺盛的生命力。
6.最后，作者情不自禁地說——(引讀)。(出示圖：各種形態的花)你看，這些在不同時間開放的不同形態的花朵，多像一個大家族里的幾代人生活在一起，其樂融融，美滿幸福呀!
形成板書：(見后面)
7、對照板書總結：扣住關鍵的提示性詞句引讀：在這個自然段中，作者先總的概括了——，接著2—6句近距離描繪了花的各種美好姿態——。最后一句和開頭一句正好互相照應，寫遠觀廣玉蘭而產生的奇妙聯想：遠遠看上去——
8.讓我們用朗讀再次展現玉蘭花的美。1.學生認真讀第三自然段，思考問題。
2.找出描寫廣玉蘭的各種形態的詞語畫下來，再匯報。
3.找出句子回答：開頭第一句是個總起句，告訴我們廣玉蘭因為開花——所以——
4.學生讀書找相關內容。
5.交流匯報，說出喜歡的原因。讀出自己感受到的美：
(1)含羞待放：抓住“碧綠”“鮮嫩可愛”體會花苞的充滿期待、充滿活力。指名反復讀，讀出對花苞的喜愛。
(2)剛剛綻放：抓住“迫不及待”體會花朵的香味誘人。反復讀，讀出蜜蜂的急切心情。
(3)盛開著的：聯系生活實際談體會到的廣玉蘭盛開時的嬌嫩以及蓬勃的生命力：你見過的嬰兒是什么樣的?你看了有什么想法?讀出喜愛。
(4)開過的：通過“挺立”“綴滿”體會花蕊的堅強，種子的多，感受到開過的花朵成熟的美、無私奉獻的美。因為有了它，廣玉蘭才會生生不息。
6.齊讀最后一句，感受“數世同堂”的旺盛生命力。
7.學生對照板書朗讀或者說出第三自然段的內容，掌握“總——分——總”的語言結構。
8.有感情地讀出對廣玉蘭的喜愛。
邊讀書邊思考，是學生與文本對話的重要方式。只有“讀思結合”，學生才能真正走進文本，品味語言，體驗情感，感悟哲理。
語文課標里對閱讀的闡述效應：“閱讀是學生個性化的行為，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”其一，給足閱讀時間。為孩子們提供更多的讀書機會，不吝嗇時間。其二，注重情感熏陶。在孩子們的讀書實踐中，積極鼓勵他們讀出自己對文本的理解和體驗，讀出字里行間洋溢著的綿綿情感。
師生圍繞這兩個問題和文本對話，在讀中悟、讀中議、讀中思、讀中練。學生學得興致盎然，體現了自主、合作、探究的學習方式，在課堂上努力讓學生展現蓬勃的生命力和智慧風采。
學生主宰課堂后，教師的作用如何發揮?陸志平先生說得好：“把點撥、啟發、引導、激勵留給自己;把閱讀、理解、領會、體味、品味、感悟留給學生。”課堂力求充滿濃濃的激勵氛圍，通過教師畫龍點睛的點撥，使學生自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習相輔相成。
第四板塊：練習背誦，積累語言
1.想不想讓這幽香與純潔的廣玉蘭花開在你心里呢?那么就讓我們看著板書，自己試著背一背。
2.我們一起背。
3.誰想背給大家聽?1.學生對照板書練習背誦。不會背的時候可以看看書。
2.集體對著板書試背。
3.個人試背。將指導背誦的方法與過程在課堂中體現出來。第三自然段是總分總的段落結構，首尾呼應，扣住關鍵的提示性詞句，結合板書引導背誦。讓學生能夠當堂在老師的指導下經歷“讀通——讀懂——熟讀——試背”的過程，允許背不會，可邊讀邊背，這也是一種背書的過程訓練，進而達到背會、背得非常流利的程度。
第五板塊：拓展延伸，運用語言
1.廣玉蘭的確美，不僅花朵純潔甜美，它的花香、花瓣、葉子也美得超凡脫俗，洋溢著旺盛的生命力，讓人情不自禁地愛上它。下節課，我們將繼續閱讀課文，進一步感受廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力。
2.布置“做一做”。
1、將《習字帖》上的生字詞描紅、仿寫。
2、觀察自己喜歡的一種花，抓住花的特點，和你的好伙伴說說它的樣子。張慶老師說“語文學習就像薰鍋底”，他特別強調語言的積累。蘇教版教材的課后練習很重視語言積累。教學中，不僅要把讀通、讀懂課文作為目標，還必須把課后練習1(朗讀背誦課文)與練習5的訓練有機地滲透于教學過程之中，第五題體現了蘇教版教材“長短線”讀寫結合的特點，要以第三自然段為例，讓學生內化文本語言，指導觀察方法，先說后寫，有效進行讀寫遷移。
板書設計：
含羞待放
剛剛綻放
有早有遲 盛開著的 花瓣 遠遠看
各種形態 開過的 花蕊
圓莖
以上板書可以在師生與文本的對話過程中，逐步出現。它的作用可以歸納為三個方面：1、“板書”讓學生在與文本的反復對話中循序漸進地感悟到作者對“廣玉蘭花朵”的贊頌。2、“板書”全部出現了，可供學生“熟讀課文”時用來幫助領悟課文“總——分——總”的語言結構，從而掌握組織語言的方法。3、“板書”還為學生“背誦課文”提供了記憶的支撐點，憑借“記憶支撐點”來記憶，是一種非常有效的“記憶方法”。
簡要評析：
《廣玉蘭》的教學設計，主要有這樣三個特點：
1. 書不讀通不開講，強化初讀環節。
讀通課文的指導落到實處。不是讓孩子一讀了之，也不是讀后簡單地糾正幾個字的讀音，而是重點指導學生讀通重點句子、難讀的句子，這是有新意的一種設計。將讀通課文落到實處，使初讀環節真正成為方法學習及體驗成果的過程。
2. 媒體運用求有度，重與文本對話。
多媒體課件安排在學生多次閱讀課文后，初步理解語言后出示的這一“相機”的安排，滿足了學生對廣玉蘭婀娜多姿的“美”的欣賞，避免了由于課件出現而影響學生通過閱讀和思考來解讀文本。
3. 教學過程求扎實，注重方法訓練。
“背誦指導”的設計凸現了“過程”。板書設計為學生熟讀成誦提供了記憶的支撐點，并且安排了“讀通——讀懂——熟讀——試背”的過程，有助于學生克服死記硬背的弊端，調動了學生“愛讀書、會背書”的積極性。在朗朗書聲中，學生充分感受到廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力，不僅愛上廣玉蘭的美麗，也培養了審美的情趣，提升了語文素養，進而受到了熱愛生命的教育。
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