《夜晚的實驗》教后反思精選3篇
《夜晚的實驗》教后反思【1】
讀寫結合，領悟詳略有致的寫法。這樣由淺入深，層層深入，學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。
在填寫“蝙蝠實驗”表格的時候，要求用“簡潔的詞語”，可是不少學生從課文中摘錄了太多的語句，顯然概括能力存在問題，經過點撥引導，學生應該是心領神會了。
“感悟科學精神”環節顯然是本課的重點。交流中出現了這樣的鏡頭：第一位女生發言一口氣報出了一連串的答案：善于觀察、大膽猜想、勇于實踐、堅持不懈……我馬上就反應過來了：這是一位學習很用功的女生，她的手頭顯然有《課課通》之類的參考書，但是她的發言顯然沒有結合語言文字說出自己的感悟，而只是把參考書中的答案一股腦兒搬出來了。她發言剛停，我立即就追問她;她的表現還好，當即從課文中找到一個句子，說出科學家好奇心強的特點。或許其他的學生都從中受到啟發，接下來的發言都是有根有據的。現在回顧當時的情景，我還真有點感到慶幸。脫離了語言文字的“感悟”，或者說是沒有經歷大腦思考的“標準答案”，又有什么用呢?進行這樣的默讀訓練，最主要的任務當然就是“讓學生生活在思考的世界里。”領悟詳略寫法是一個難點，學生是知其然不知其所以然。
《夜晚的實驗》教后反思【2】
本課教學主要圍繞一個問題展開——斯帕拉捷共做了幾次實驗?分別是怎樣做的?結果怎樣?交流。這樣的文章，語言平實，學生一讀就懂，在語言文字的訓練點上還是比較難找的;同時它又是一篇有著科學性的文章，如果上不好，就會使語文課走樣，成為科學課。那么這篇課文如何來教?就是在人文性上下工夫，重點指導讀好第3、4自然段中的三個問句和第6自然段中的感嘆句，體會斯帕拉捷終于揭開蝙蝠夜間飛行秘密的無比喜悅激動的心情。課后有一個基本要求是復述課文，在體會的基礎上，能夠按照“設疑——假設——實驗——結果——再反思……”的順序說一說，重組文章的結構。這樣一來，雖然打亂了文章的結構，缺少了幾分文學性，但是對于闡述實驗過程，能夠讓學生清晰的了解課文內容，對于訓練學生語言還是有幫助的。
為了六年級學生的語文發展需要，我還在課堂中講一些有關寫作方法的知識與技巧，通過學生的討論交流，使學生掌握一些寫作的方法和技巧。這樣的語文教學能讓學生學到語文課應該學到的東西。
《夜晚的實驗》教后反思【3】
《夜晚的實驗》是六年級下冊第 4 單元的一篇敘事性課文。本單元的三篇課文：《12、夜晚的實驗》《13、海洋——21世紀的希望》《14、學會合作》，是圍繞“探索與發現”主題來組織的，宣傳現代文明和現代科技成果，洋溢著時代氣息，滲透著現代意識和價值觀。親近自然、關注環境、崇尚科學、探索創新、學會合作，這些現代理念和精神必將給學生的心靈以豐富而強力的滋養。教學中播撒的那些人文科學和自然科學的種子，將成為未來的參天大樹、棟梁之材。教材的現代性不僅僅是為了現代，更重要的是著眼未來。
《夜晚的實驗》主要記敘了意大利科學家斯帕拉捷通過多次實驗，揭開蝙蝠夜間飛行的秘密的經過。指出正是這次實驗，引起了科學家對超聲波的研究，才使我們今天能夠享受到超聲波技術帶來的恩惠，告訴我們科學發現需要敏銳的觀察力、強烈的好奇心和不斷探索的精神。
這篇文章語言平實，學生一讀就懂，但仔細品味語言文字和文章結構，不難發現有許多特質的東西潛藏在其中。首先，本文用詞十分準確。具體來說，作者寫蝙蝠在夜間飛行十分靈活，躲過多種障礙物又十分靈巧，作者形容蝙蝠的眼睛以“敏銳”修飾，形容它的飛行則用“敏捷”，兩組詞僅一字之差，但充分體現出語言的精妙，這些是需要引導我們的學生去細細體味的。第二，本文寫作上特色鮮明，緊扣夜晚的實驗，詳略得當地介紹了斯帕拉捷幾次實驗的過程，并將斯帕拉捷的心理活動貫穿實驗的始終，推動實驗的進程。其三，課后習題是不可容忽視的重要解讀資源。“超聲波”“穿透”“聽”“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎?”課文多次出現了引號，但是引號的用法不盡相同，有表示直接引用的，有表示特定稱謂的，有表示特殊含義的。我們應該結合具體的語言環境，讓學生充分感悟引號的不同用法。課后習題三“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的.秘密?這對你有什么啟發?”這是牽動課堂、引領學生的一條重要線索，教師可以之為線，帶領學生走進每一次實驗，在過程中慢慢品味，從而悟得斯帕拉捷身上的科學素養與精神。《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠夜間自由飛行的現象上發現了“超聲波”，進而用這個科學成果造福人類的事實。按照備課思路，我們很有條理地學完了課文，但作為高年級的孩子，我認為更應該注重讀寫結合，讓學生感悟作者寫實驗的方法：有詳有略，重點突出;倒敘手法，設疑激趣。因為高年級閱讀教學更應重視篇章的訓練，要讓理解內容和學習表達兩條線并進，這才能體現語文教學“工具性和人文性的統一。”
通過再次研讀，發現本課的訓練重點應該放在揣摩表達上，而對人物精神品質的體會可以放在課堂集中的一個環節處理。因此，針對這樣的思考，課堂上設計了這樣一個環節——這一的結果也令世界震驚。如果你是當時某報社的記者，寫一篇關于斯帕拉捷的事跡報道，在這篇文章里你會寫些什么呢?這樣的設計既是對教學內容的升華，對人物精神品質的集中贊揚。集中安排在這里而不分散在前面每個環節中體會，是因為區別于本課教學的重點目標，不干擾課文第二版塊的學習，讓教學的重點、亮點呈現得更好;另一方面也讓學生在情景創設中，主動回顧全文的基礎上，相互補充觀點，對人物形象作出較為豐滿立體的評價，落實情感態度價值觀的教學目標，同時也為解決課后練習作好了鋪墊。