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《夾竹桃》第一課時教學設計（通用13篇）
作為一名教學工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更好地組織教學活動。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《夾竹桃》第一課時教學設計，希望能夠幫助到大家。
《夾竹桃》第一課時教學設計 1
一、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”“無不”造句和給句子換說法。
3、學習作家卡片，理清文章結構，初步了解作者對夾竹桃特殊的情感。
二、教學重點：
理解生字新詞，會用“無……不”和“無不”造句和給句子換說法。
三、教學過程：
(一)談話導入
1、同學們，當老師說到“春天”，你會想到些什么?
2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?
3、大家知道這種花嗎?(板書課題：夾竹桃)點一組學生讀題目，覺得他們讀得對嗎?
“夾”有兩種讀音：jia jia 為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區別?(學生查字典理解意思)
【呈現的問題】環節3在課堂上查字典，并逐個意思用自己的方式去理解了(結合動作、生活實際去理解等)本意是想通過這一環節學習據義定音的方法和復習前面一字多義，但在此環節就耗時十分鐘，導致后面時間不夠，整堂課的時間分配不合理了。
〖改進設計〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?
師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據義組詞)
4、齊讀課題，從名稱上來看，你能想象這是一種什么樣的植物?
5、讓學生觀察書上的圖，說說夾竹桃的樣子。
6、教師總結介紹：夾竹桃的故鄉在印度伊朗，15世紀作為一種高雅的觀賞植物傳入我國，在我國的長江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因為它的`葉片像竹，花朵如桃，故而得名。它的葉、花、皮有毒，可制作除蟲劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱。
【呈現的問題】這三個環節的設計有些重復，而且學生不太會說，導致了課堂的冷場和時間的浪費。
〖改進設計〗師：齊讀課題，說說你對夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當的補充就行。)
7、過渡：我國當代著名語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，并為它寫下了一篇美文。(齊讀課題)(板書：季羨林)
8、對季羨林了解多少?請學生自由說。再學習“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。
教師補充：這樣一位文學巨獎、國學大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個人文界都像是經歷了一場地震。”他的離去時全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。
【呈現的問題】教師補充的環節放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。
〖改進設計〗這個補充在此可以去掉，或放在第二課時的最后面。
二、初讀課文
預習展示
① 自由讀文。注意讀準“自主學習單”上的生字新詞，試著用自己的方式表達理解，用帶點的詞造句。
② 把你認為該注意讀音的字，多讀幾遍。點名做小老師領讀。
③ 在小組內用自己的語言理解詞義。不理解的在班上提出來，大家共同解決。
④ 小結解詞的方法：在理解詞語時，除了我們慣用的借助詞典外，還可以利用書上的插圖、聯系上下文理解;或是用動作輔助理解，還可以聯系生活實際理解等。
⑤ 再讀詞語，把你覺得應該注意寫法的字提出來，幫助大家共同記憶。
重點學習的詞組“無……不……”“無不”
① 讀準短語。聯系課文的句子，說意思。回憶“不”的變音規則。
② 這樣的句子我們稱它為“雙重否定句”(板書)，它一般表示的是肯定的意思。
③ 出示例句，練習給句子換個說法，意思不變。
例1：王小華刻苦鉆研數學，成績優異，參加《小學生數學報》知識競賽，無一次不名列前茅。
例2：大家聽了勞動模范的報告，無不激動萬分。
【呈現的問題】在句子練習中，所呈現的句子例子比較單一，練習的效果善未完全達到。
〖改進設計〗所給句子可以給一個雙重否定句改肯定句，再呈現一個肯定句改雙重否定句的，從而達到舉一反三的效果。
④ 自由用“無……不……”“無不”造句，并請別的同學給你的句子換個說法，句義不變。
【呈現的問題】在造句中，學生對“無不”應用還是比較自如的，而對“無……不……”就應用不夠靈活了。尤其是無與不之間填什么詞比較困難。
〖改進設計〗造句前，還可以設計一個鋪墊，在無與不之間，省略號可以填什么詞?如“無處不”“無人不”“無時不”“無刻不”等等，再讓學生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。
3、自主探究
①快速讀課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個自然段是圍繞課題直接描寫夾竹桃的?
②嘗試給課文分段，談談分段的理由。
③練說課文的主要內容。
4、資料搜集
①季羨林老先生一生愛花，他家的院子里也總是長滿了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來形容這些花呢?(領讀詞語)
②齊讀第三小節，概括主要內容。
③季老家常見的花可謂是應有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開花落，萬紫千紅，然而季老對夾竹桃卻有著獨特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現季老對夾竹桃情感的語句。(板書：留戀、回憶、愛)
④齊讀第1和6自然段。
4、課堂小結：這份留戀、這份回憶、這份愛，讓季老情不自禁的寫下了課文。(齊讀課題)
【呈現的問題】因為前面的時間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。
三、達標檢測(見自主學習單)
四、再讀課文，自主質疑
1、自讀本堂課學習目標，對照要求，看看是否達到了目標。
2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫下來，爭取讓它成為我們下節課學習的目標和重點。
《夾竹桃》第一課時教學設計 2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、讓學生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程：
一、引入課文，進入語境，理解畫面
1 有這樣一種花，她靜靜地默默地綻放，開得瀟瀟灑灑，充滿無限生機。雖然她在百花叢中談不上最艷麗，更談不上名貴，但她卻算得上是最讓人留戀，最值得回憶的花，她就是———(夾竹桃)。讓我們一起來欣賞一下這奇妙有趣的夾竹桃吧!
2 播放幻燈片
3 在季老的院子里也有兩盆夾竹桃，誰能通過朗讀告訴我們這是怎樣的兩盆夾竹桃?
4指名讀
5 是什么原因令作者愛上夾竹桃的?僅僅是這奇妙有趣的花色嗎?(不) 板書: 花色 奇妙有趣
6指名答
二、比較朗讀，解讀“韌性”
1 說到“韌性”你想到了那些詞語?(不屈不撓、能屈能伸、頑強不屈)
2 夾竹桃的韌性從哪里可以看出來?老師希望你們通過朗讀來告訴大家。
然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕;
點撥：
(1)嘟嚕：量詞，用于連成一串的東西。我們可以說一嘟嚕葡萄，一嘟嚕鑰匙。
(2)說說你對這句話的理解(“悄悄地”“一聲不響”說明她默默無聞 ,“又”“ 又”夾竹桃生命力頑強。)
(3)你能讀好這句話嗎?
在和煦的春風里，在盛夏的`暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”
點撥：
(1)“無……不”能不能換一種說法呢?(每日都)比較句子體會雙重否定句的作用。用“無……不”造句(無時不、無法不、無人不)
(2)指導朗讀
(3)夾竹桃是多么頑強啊,你來讀，竹桃的花期是如此之長,你也來讀。
(4)小結：無論天氣變化，還是季節變更，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那么嘹亮，這是多么可貴的韌性啊!齊讀第四自然段
3 是啊，這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?院子里其他花怎樣呢?(指名讀)
4作者的小院可以用什么詞語形容?(花團錦簇、萬紫千紅)作者為什么將小院寫得非常美?(襯托出夾竹桃的韌性)讓我們一起再來感受感受這種韌性吧!
A、你看，春天，院子里的花開了，迎春花 這時，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃 很快，春花落了，可是在那一墻之隔的大門內，夾竹桃
B、夏天， 不久，夏風中凋零了，可是，在那一墻之隔的大門內，夾竹桃
C、秋天來了，秋風起了， ，夾竹桃還是
D、一年三季，花開花落，萬紫千紅。在那一墻之隔的大門內，夾竹桃還是
5、小結：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又目睹了百花的無奈凋零，她始終如一，她的堅強，她的持之以恒，她的默默無聞，以及她那頑強的生命力，使我想到了很多很多，你們想到了什么?
6 師述：其實季老如此喜愛夾竹桃還有另外的一個原因，下面就讓我們進一步去了解一下季羨林先生。
7 (出示幻燈片) 季羨林，當代著名語言學家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西，被譽為“學術泰斗”。和文字打了一輩子交道他，歷經滄桑、艱難困苦，但愛國家、愛人民始終不渝，他不懈奮斗，把自己的知識奉獻社會、服務人民。在他最困難的時候，包括在‘牛棚’挨整的時候，也沒有丟掉自己的信仰。那時，他利用在傳達室看大門的時間，翻譯了280萬字的梵文作品季老說過，自己喜歡的人“是這樣的：質樸，淳厚，誠懇，平易;骨頭硬，心腸軟;懷真情，講真話;不阿諛奉承，不背后議論;不人前一面，人后一面;無嘩眾取寵之意，有實事求是之心;不是絲毫不考慮個人利益，而是多為別人考慮;關鍵是一個‘真’字，是性情中人;最高水平當然是孟子說的‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’。”
8 同學們，正是夾竹桃般堅忍的品質支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。想到自己坎坷的經歷，看著這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生。
9 現在同學們知道季老喜歡夾竹桃的另一個原因嗎?板書：韌性可貴頑強季先生喜歡夾竹桃的韌性，其實是在為自己樹立信心，他要以夾竹桃為榜樣，在逆境中不屈服，不放棄!
三、精讀課文、品味文字、激發想象
1 過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃引發了“我”許多的幻想，這一小節老師想讓同學們自學，完成這樣兩個問題：
(1)你最喜歡哪一次幻想?有感情地朗讀。
(2)月光下的夾竹桃為什么能引起“我”的幻想?
2交流匯報：你最喜歡哪一幻想?
(1)我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。
這幻想仿佛把你帶到了哪里?
仿佛置身于大海寬廣的胸懷里，自己也變得胸懷博大起來，你來讀好。
聽了你的朗讀，老師覺得自己就在那艘遠渡重洋的海輪上了，多么奇妙的越洋旅行啊。
(2)我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。
這幻想又把你帶到了哪里?
坐在小池塘邊，感受著寧靜的夜色，煩惱也隨之而去。你也來讀
看著游魚在荇藻中穿梭，自己仿佛也是一條游魚呢，你也來讀。
(3)我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。
微風乍起，這是一幅活畫，仿佛來到了竹林，你來讀
葉影吹動，如夢如幻，影影綽綽，多么美妙的享受啊，我們一起來讀。
3.是什么引起了季羨林先生這許多美妙的幻想呢?
它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。
點撥：參差(長短，高低，大小不齊) 迷離(模糊)
師：葉影參差，花影迷離，如詩如畫，如夢如幻，怎能不讓人浮想聯翩呢!還有嗎?
出示：你站在它下面，花朵是一團模糊，但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。
我們一起來讀讀這句話，這里面哪個字讓你有獨特的感受?
襲：來，再讀讀這句話，感受到了什么?
花香濃得散不開，就這么撲過來了，你再來讀。
原來是被濃濃烈烈的花香包圍了，
4 這簡單的一個字又讓我們感受到了語言的無窮魅力，我們一起來感受。
5小結:月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀!這么美的語言誰來讀?(指名讀、齊讀。)板書幻想無窮無盡
四、總結全文
結合板書總結全文。
《夾竹桃》第一課時教學設計 3
設計理念：
這節課集中體現了我的這一理念——語文是人文性與工具性相結合的學科。
很多時候，我們的語文課都停留在對課文內容的分析上，其實，教語文，不僅要讓學生知道課文寫了什么，也要讓學生明白課文是怎么寫的。
可是，我們的語文課，從三年級到六年級甚至都是一個教法，分析課文內容，二課標上卻明明白白寫著高年級的語文課，要讓學生領會課文的表達方式。
所以，這節課，在課文內容的理解上，我要達到的目標是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領會表達上，我要達到的目標是：習得作者的語言。
當然，人文性與工具性是無法分開的，只有知道作者寫什么了，才能明白作者是怎么寫的，理解語言才能習得語言。
所以，在學習第一小節時，我用比較的方式，讓學生自己悟出作者語言的妙處，并滲透了“欲揚先抑”的寫法。
第二小節，采取“以讀代講”的方式，言有盡而意無窮，讓學生在讀中習得語言，并用一個問題，自然而又巧妙地滲透了語文的工具性
第四小節，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導學生領悟，作者是如何把它的韌性表達出來的。
工具與人文的結合，使得這節課樸實而扎實。
教學目標：
1、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；
3、憑借語言文字感受紅白花開景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；
4、領悟表達，體會作者如何寫出紅白花開景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。
教學過程：
一、導入
1、齊讀課題
2、“夾”字音辨析
出示“夾”在字典中的字義，學生據以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應讀第一聲。
3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）
4、齊讀課題。
（設計意圖：教學中，教師的任務不是告知，而是引導。譬如，此環節中，對于“夾”的讀音。教師讓學生自己辨析，從而得出結論。其中也隱含著一種學習方面，即多音字的讀音取決于這個字所在的語境及在這個語境中所表達的含義。）
二、整體感知
1、出示含有生字的詞語，指名讀。齊讀。
2、夾竹桃在季羨林心中占據著怎樣的地位，用書上短語來說。（交流）
3、出示第一小節，齊讀，這句話是什么意思？（交流）
4、那么，我們可以這樣表達嗎？（夾竹桃對我說來，是最值得留戀最值得回憶的花。）
5、交流后，引導認識“欲揚先抑”的手法，并板書。
6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？
7、交流，板書：有韌性 引起幻想
8、分別是哪一小節介紹的？
9、除了這兩點，季老先生還寫了夾竹桃的什么特點？（交流）
（設計意圖：如果說一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領子，“提領頓衣，百毛皆順”。對整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應該讓作文與閱讀分離。有時，閱讀課應該作為作文課的起步。所以在教學第一小節時，引導學生認識“欲揚先抑”的手法，注意，只是引導，不是灌輸。這對培養學生的語文素養，也是有必要的。）
三、學習第二小節
1、出示第二小節，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？
2、指名說
3、自己練習有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習。
4、指名有感情地朗讀，配樂。
5、紅白花開乃人間常事，可是因著作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？
6、交流，板書（想象）
7、齊讀。
（設計意圖：有些話不說不明，有些話說了也不明。譬如這里的.第二小節。看過很多的教學設計，引導學生感受，這景象如何奇妙，可是學生說得再奇妙，也不如作者寫得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學到這里，并不是結束。不僅要讓學生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫奇妙的。）
四、學習第四小節
1、理解“韌性”這個詞的意思。
2、默讀第四小節，你從哪句話哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫并思考。
3、交流：
兩個“又”，你讀出了什么？
三個“在”，兩個“看不出”，你看出了什么？
“無日不迎風吐艷”什么意思？強調了什么？朗讀，讀出韌性
“無不奉陪”又是什么意思，強調了什么？朗讀，讀出韌性。
4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。
5、可是，作者是如何寫出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節的語言很有特點，你讀讀，你有什么發現？
6、交流
7、指導：這小節作者用了許多內在的排比，事實上，作者在寫這小節時，反復用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復使用，產生了一種節奏的美，同時也蘊含著一種氣勢。以詩行形式出現：
一朵花敗了
又開出一朵
一嘟嚕花黃了
又長出一嘟嚕
在和煦的春風里
在盛夏的暴雨里
在深秋的清冷里
看不出有什么特別茂盛的時候
也看不出有什么特別衰敗的時候
無日不迎風吐艷
從春天一直到秋天
從迎春花一直到玉簪花和菊花
無不奉陪。
朗讀，配樂。
8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節，作者花200余字一口氣寫了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費筆墨嗎？下節課再交流。
（設計意圖：王曉春先生曾打過一個精妙的比喻：人家談生意，我當然也就跟著想生意；人家談家常，我當然就跟著想家常，這是順理成章的事情。而語文課不允許這樣，語文課要求你聽人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家常”。這就是語文課的獨當之任。所以在感受過夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格。）
《夾竹桃》第一課時教學設計 4
教學目標：
1、學習本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”、“無不”造句。
2、學習課文第三、四自然段，品味課文的語言，著重體會夾竹桃可貴的韌性，感悟作者喜愛夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。
3、感受課文運用對比手法襯托出突出夾竹桃的韌性。
教學重點：
憑借具體的語言文字，感悟夾竹桃的可貴韌性，培養學生的審美情趣。
教學難點：
抓住重點字詞體會夾竹桃的韌性。
教學準備：
多媒體課件。
一、揭題，讀題：
1、出示圖片，老師給大家帶來一種美麗的植物，仔細觀察它的葉子、花，看哪位細心的同學能有所發現。（葉子像竹，花朵像桃）。
2、它夾雜了竹和桃這兩種事物的特點，所以人們給它取了個富有詩意的名字——夾竹桃。（齊讀課題）注音：jiā。很有特色的名字，再讀課題。
二、初讀課文，理清條理。
1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花（引讀第一自然段），這是為什么呢？
請同學們自由讀課文，想一想作者最留戀的`是什么？
2、交流板書： 花的色彩、花的韌性、能引起我許多的幻想（或花影）。
3、所以作者愛上了夾竹桃（出示最后一個自然段）。
4、男同學讀開頭這一自然段，女同學讀結尾這一自然段。
5、這樣的開頭與結尾在寫法上就叫（互相照應、或首尾呼應）。
如果我們寫作的時候也能用上這樣的方法，定能使你的習作內容更清楚，結構更完整。
三、學習課文第三、四自然段，感受夾竹桃的“韌性”。
有人愛梅，如王冕，他愛梅花貞潔自守的品格；有人愛菊，如陶淵明，他愛菊花素雅高潔的特點，而季羨林獨愛夾竹桃，夾竹桃最可貴之處是什么？（韌性）
1、請同學們細讀課文的第四自然段，從字里行間去體會一下夾竹桃的韌性。
2、學生自由讀，批注。
3、交流。
重點語句：
（一）“然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。”
1、引導學生抓住“又……又……”來體會夾竹桃的韌性。
2、通過“悄悄地、一聲不響”體會夾竹桃默默無聞的品格。
3、指導朗讀這句話。（帶著喜愛、贊美的語氣）
（二）“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷。”
1、這是一個雙重否定句，改成陳述句，比較在語氣上更強烈。
2、想象，夾竹桃在溫暖的春天里，迎著和煦的春風開放，在盛夏的暴雨里，迎著什么開放？在深秋的清冷里又迎著什么開放？
引讀。
3、它盛開的僅僅是鮮艷的花朵嗎，還在向我們展示什么？
4、再讀這個句子，大家應該有不同的感受。
（三）“從春天一直到秋天，……無不奉陪。”
1、這也是雙重否定句，改成陳述句。
2、夾竹桃陪伴過哪些花？
3、引出第三自然段。
春天、夏天、秋天、分別陪伴過誰？
4、這么多花，美嗎？從哪些詞語中看出？
5、學到這兒，老師有疑問，這個自然段寫了這么多花，卻只字未提夾竹桃，這是為什么？
（對比、襯托出夾竹桃花開三季，頑強。）
6、反復朗讀。
（四）、比較兩個否雙重定句的不同之處，根據材料，用上“無……不”、“無不”說話，體會語氣更強烈。
（五）、這一自然段中還有一句話，也有這樣的表達效果。找出第四自然段的最后一句話，指名改成陳述句，朗讀出對夾竹桃可貴的韌性的贊美。
小結：同學們，學到這兒你對夾竹桃可貴的韌性有了新的認識嗎？
齊讀這一自然段。
四、簡介季羨林生平，以“韌性”為點，人、景合一。
為什么季羨林獨愛夾竹桃呢？讓我們一起來看一看季先生的簡介，或許能找到一些答案，靜靜地看，用心讀，你會有哪些感受？（投影出示）
五、讓這堅強而美麗的花朵永遠開在我們心中，練習背誦第四自然段。
《夾竹桃》第一課時教學設計 5
教學目標：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2．理解課文重點句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教具準備：
多媒體課件、電腦
教學過程：
一、談話導入：
1、今天這節課，老師給大家帶來了一種很美麗的植物，請看大屏幕、仔細觀察這種植物的葉和花，看哪位細心的同學能有所發現、（葉子像竹子的葉子、板：竹；花像桃花，板：桃）
2、的確，這種植物的葉片像竹，花朵如桃、如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）
3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字——夾竹桃。（板：夾）下面就讓我們做客當代作家季羨林先生花園一般的小院，認識夾竹桃，了解夾竹桃，欣賞夾竹桃吧。（再板：19）
4、齊讀課題：19、夾竹桃
二、初讀課文，理清脈絡。
1輕聲自由朗讀課文，要求讀準字音，認清字形，畫出生字新詞，并用文中的一句話來告訴老師，是什么原因令作者愛上夾竹桃的？
2檢查自學效果
（1）課件出示詞語：
玉簪花 雞冠花 榆葉梅 江西臘 奉陪 花團錦簇
凄清 熏透 荇藻 參差不齊 飛蛾 微風乍起 指名讀、齊讀
（2）、交流： 是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。
（3）、生答后課件出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”指名讀，齊讀。
（4）、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個問題很有價值，讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解“韌性”這個詞。
三、品讀課文，學習三、四自然段
1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細讀課文第四自然段，你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。
2、交流
（1）課件出示第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。（抓住“悄悄地，一聲不響，又開出，又長出”來表現它的韌性。悄悄地，一聲不響，讀得輕柔些，表現他默默無聞的奉獻，正是他“柔”的一面；“又開出，又長出”讀得重些，表現他“結實”的一面。）
（2）課件出示第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
從這句話里又能體會到什么呢？（生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）
“無日不迎風吐艷”是什么意思？（邊敘述邊板書：無日不迎風吐艷）為什么不說每天都迎風土艷？（哦，雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）
不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。
師引導后齊讀：春天到了，暖風習習，夾竹桃——（迎風吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風吐艷）。
（3）課件出示第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么？
“無不奉陪”“無不”是什么意思？（板：無不）“無不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）
指讀，齊讀。
練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。
小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
課件出示第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
（4）這一句能換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。
3、夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非常可貴。（板：可貴）文中哪一小節寫了院子里的花？（生：第三小節）
同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）
課文重點寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的'花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）
4、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四節那樣直接描寫，也可以像第三節那樣襯托描寫。
5、對比讀。老師看到大家學得這么認真，老師也想參與進來，可以嗎？我們一起來對比著讀讀課文的三四小節，好嗎？
6、引導：是啊，一朵花尚且具有這樣的韌性，那么我們呢？是不是也應該具有這種韌性啊？
7、由此你想哪些人物的名字？（張海迪、司馬遷、海倫 凱勒、霍金、孫臏、桑蘭……）
8、小結：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一種共同的品質，那就是——（生：韌性）正像宋代大詩人蘇東坡所說“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”這一點夾竹桃就做到了“長開不敗顯韌性”。
四、總結，設置懸念：
同學們，今天這節課的學習，我們見識了夾竹桃可貴的韌性，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略夾竹桃月光下撲朔迷離的花影吧！
五、作業：
1、讀一讀：季羨林的原文《夾竹桃》。
2、寫一寫：請你試著描寫一種植物，抓住它的特點寫具體。
六、板書
19、夾竹桃
無日不迎風吐艷
韌性
無不奉陪
可貴
《夾竹桃》第一課時教學設計 6
教材簡析
這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。
教學目標
1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2.感受意境，能有感情的朗讀課文。
3.引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
4.通過訓練增強學生的想象能力。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程
一、質疑舊知——自定目標
1.同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。
2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
１.“韌性”是什么意思？板書柔軟而結實
2.課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）
3.自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞2.生命力頑強3.花期長）
（當然也可以通過學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）
提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。
4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。
A然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）
B生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
（抓住：看不出，也看不出，無日不）
C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的'）
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語：看到大家讀得這么好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節好嗎？
師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟嚕花黃了，（）,在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。
7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯系？
（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）
8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。
三、自主學習，感受“幻想”的樂趣
1.出示要求，自主學習：
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2.匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
指名回答。“你站在它下面……”
理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。
教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。齊讀。看哪些同學已經進入了情境。
3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）
師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。
自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。
邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
配樂齊讀。
4.這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。
5.我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。
6.提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節。
五、作業設計
小練筆：大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）
板書設計
17夾竹桃
最值得留戀回憶
默默無聞柔軟
韌性生命力頑強
結實花期長
幻想愛上了夾竹桃
教學反思：
在朗讀教學中，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容，進行自主朗讀，不失為激發學生主動參與朗讀的一個好辦法。如《夾竹桃》第五小節，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學時，我允許學生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對于小學生來說，朗讀無疑是表現他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上，學生選擇自己最喜歡的內容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。也就是讓學生在把握文本自身意義，作者思維的基礎上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現或重建，然后用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。
評課意見：
張麗：第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點段。陳老師主要引導學生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？啟發學生調集自己的生活經驗來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象，使學生進入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯翩，從中受到感染，獲得情趣。
嚴祁平：陳老師根據課文內容設計了一個寫話練習：我幻想他是“……”。讓學生聯系生活實際，把課本的語言形式內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。
曹軍：在學習完花的特性后，陳老師適時補充作者季羨林的資料，讓學生找出花與人的相同之處，體會季老苦難時不屈服，順境時不張揚的品性，正是由于他的那夾竹桃似的品行，才被稱為“夾竹桃知己。”由花及人，升華了文章的主題。
陳艷：陳老師板書設計合理，整節課的結構，主要內容，重點內容，都體現在了板書上，而且板書書寫特別工整。
曹興余：在講完第二自然段以后，陳老師在課件上出示這段內容的填空，讓學生完成，加深學生記憶，并抓住所填的重點詞語理解，對感悟課文內涵，起到很好的作用。
高邦武：陳老師在引入新課之后，讓學生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學生分自然段讀、教師指導朗讀并范讀，而且每次讀文都讓學生帶著問題讀，針對性強，做到了充分朗讀，再讓學生到讀中去體會、感悟，教學效果自然很好。
《夾竹桃》第一課時教學設計 7
教育目標：
1、 能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2、 借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。
3、 在潛移默化中，讓學生寫好寫植物類的作文。
4、 有感情地朗讀、背誦課文。
重難點：
1、 憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。
2、 有感情地朗讀、背誦課文。
一、導入：
1、請看，這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。（指黑板）
2、引讀，為什么？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）
（板書：韌性、幻想）
3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？
二、教學三四自然段：
1、 請同學們打開書本，看看哪個自然段是直接寫夾竹桃的韌性的？（4）
2、 大家仔細讀一讀第四自然段，說說你讀懂了什么？可以圈圈、畫畫、寫寫。
3、 把你知道的說給你同桌聽聽，不懂的商量商量。
4、 交流：
我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。（你知道了它的段意）（板書：難能可貴/十分可貴）
你是從哪些地方體會到它的韌性呢？注意：你是從哪些地方體會到的？字詞
（1）、我是從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”看出夾竹桃開花時間很長，一直開一直長，很有韌性。（那你能把它的韌性讀出來嗎？）（請女同學來朗讀。）（2）、我是從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，無日不迎風吐艷”看出來夾竹桃從春天到秋天沒有一天不開放的，開花時間很長，不會因為季節、氣候的變化而改變，十分有韌性。（練、點、齊）
（3）、我是從“從春天一直到秋天，不論什么花開，夾竹桃都無不奉陪。”同樣也可以看出夾竹桃花期很長有韌性，而且不會因為季節、氣候的變化而改變。（你能把理解的通過朗讀體現出來嗎？）（男同學讀）
5、 學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質，那種韌性是值得我們學習的`。你的韌性是非常可貴的。）
6、 大家贊得真好，我們一起來贊一贊吧。
7、 真棒，把夾竹桃贊的美滋滋的。
8、 和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？
瀏覽第三自然段，思考這兩個問題。
9、 交流（各種花）印象是春天花團錦簇；夏天滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收；秋天花開花落、萬紫千紅。
10、 作者家院子里的花開得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨衷呢？（因為其它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。）
11、 讓我們通過朗讀再一次來感受夾竹桃的韌性。朗讀3、4自然段。
過渡：夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓我們大家都愛上了它，但是，夾竹桃的妙處遠不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們再接著去領略她月下撲朔迷離的風姿吧！
三、教學第五自然段
1、自由讀第五自然段，說說你知道了什么？
2、交流：
（1）、我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。
3、你是從哪些語句中體會到美？
（1）你站在-------許多幻想
誰來說說你是如何理解的？字詞
（2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；
誰來說說“葉影參差”、“花影迷離”是什么樣子的？
（3）模糊、給人一種若隱若現的感覺。
就請你把理解的讀出來？（點、齊）
4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃帶給我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！（課件，音樂長些）
5、教師獨白：
現在我們來到了夾竹桃邊， 淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來，在濃密枝葉間流淌的陣陣花香，迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣地清風，把我帶進了一個那樣令人陶醉的，不斷產生幻想的，奇特美妙的世界。
6、 請你插上想象的翅膀，說說你的腦海里出現了什么樣的畫面？（發散）
7、 大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣？（板書：奇特美妙）
8、 妙在哪？
9、 交流：（想到的很妙，我自己沒想到）
（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。
（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。
（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇妙。
10、大家說得真妙，但你能把這奇妙的幻想通過聲情并貌地朗讀體現出來（練、點、愿）
11、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發揮想象，讓我們領略到了無限的秒處，就讓我們再一次美美的讀一讀，老師為大家配上音樂。
12、這樣的（引讀）（板書：愛上）
13、 現在，你能用因為所以的句式結合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？
小結：作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節。
14、夾竹桃的韌性是如此可貴，帶給我們的幻想是如此奇特，要是我們能永遠的留在腦海中那該多好呀，請你選擇自己喜歡的一兩句句子記下來。（比背）
總結：同學們，如果有一天有人問起你最喜歡的植物是什么，我希望它的韌性，它今天帶給你的幻想，能在你的腦海中占有一席之地，讓我們一起記住它的名字，（《夾竹桃》）。
作業：摘錄優美詞句、利用這些優美詞句介紹一種你喜歡的植物。
韌性：難能可貴
《夾竹桃》第一課時教學設計 8
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣。
二、教學重點
感受月光下的夾竹桃帶給作者的幻想，培養審美情趣。
三、教學準備
多媒體
四、教學過程
一、談話導入新課
1、今天老師帶領同學們一起來學習一篇課文《夾竹桃》。
2、下面請同學們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準字音，讀通句子。學生讀，老師巡視。
3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）（老師板書：愛）
4、出示課件。課前老師找了些關于夾竹桃的資料。指名讀資料。老師引導（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。
5、出示課件（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。齊讀這句話。韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。
二、學習課文主要部分四自然段。
找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。
1、交給同學們一個任務，同學們能勇敢的接受嗎？我就知道同學們會接受，老師相信你們的能力。
2、出示學習要求：（很簡單）
（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；
（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）（同學們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調一點，別浪費時間就行。好了，開始。）
3、學生自學，老師巡視。
4、全班交流
（1）說出夾竹桃的韌性。（抓住一些關鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）老師適時進行表揚。
（2）讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認為最能體現夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）
學生讀，老師相機進行指導。
A：然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的`品質，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。
B：在和煦的春風里……無日不迎風吐艷（學生進行評價：他讀得怎樣。）
C：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）
D：這一點韌性……非常可貴嗎？（最后感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）
（3）齊讀這一自然段。
三、老師引讀導入第五自然段。
師讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？我愛上了夾竹桃了。
（板書：韌性）
1、配樂范讀課文第五自然段。
2、是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。
（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）
老師覺得當時的環境也對作者的幻想產生了積極的影響，同門們想想看，當時該是一幅怎樣的環境。
3、指名說。
老師渲染。（是啊，在皓月當空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產生了許多幻想。
4、自由讀課文，作者產生了哪些幻想。
5、出示課件。指名學生讀。
A：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）
B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出了一個小池塘。
C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。
6、作者在這樣的環境里，產生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領略那其中的美妙。先請同學們自己練讀。
7、請一位朗讀水平較高的同學來讀。
（這位同學，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）
（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）
8、學生配樂師范朗讀。
9、讀完后，音樂繼續，（同學們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產生許多幻想。）（想好的同學把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）
10、交流寫的幻想。（出示課件：省略號）
11、夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
（板書：讓人幻想）
四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？
文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）
我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）
這是怎么回事呢？同學們輕聲的讀讀課文第二自然段。
現在知道怎么回事了吧？
出示課件指名讀課文。
其實這一處也是作者的幻想。
五、老師總結
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。
好了，這節課我們就學到這，留給同學們三道課后作業。
六、布置作業
1、有感情地背誦課文四、五自然段。
2、思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？
3、收集關于夾竹桃的資料，進一步了解夾竹桃。
《夾竹桃》第一課時教學設計 9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點，理解作者為什么喜愛夾竹桃。
4、體會對比襯托的寫法，感受季羨林先生語言的精妙。
教學重點：
通過對比，抓住重點詞句，體會夾竹桃有韌性的特點。
教學過程：
一、揭題導入。
1、季羨林先生是我國著名的語言學家、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花，欣然寫下了一篇文章，就是我們今天要學的課文——（讀題）
2、（圖）有什么特點？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名夾竹桃。）
二、初讀感知。
1、同學們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。季先生對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請同學們打開書本，輕聲地讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。
2、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認真。這里的詞語都會讀嗎：（出示）
（1）指名讀 正音。
（2）點擊：藻、凄 這兩個字寫法上有什么需要提醒大家注意嗎？
在書上描紅。
3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢？交流，出示：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的`幻想，我愛上了夾竹桃。”
4、請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？學生質疑。
（設計意圖：語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。這一部分由整體入手，整體感知，明確學習重點，同時引入下面內容的學習。）
三、感受色美。
1、我們就到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃。（出示，指名朗讀第二段。）
2、“這景象”指什么景象？
你覺得它奇妙有趣嗎？為什么？
平時說什么“融洽”？
這里用了這個詞，這兩盆花給你什么感覺？
3、齊讀，體會這奇妙有趣的景象。
四、品悟“韌性”
1、僅僅因為夾竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛上了它嗎？還因為什么？
2、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
3、這一點韌性，究竟是怎樣的韌性呢？ 讓我們走進第四自然段的字里行間，細細地品味品味。哪些詞語、句子最能體現夾竹桃的韌性，圈一圈、劃一劃，也可以把自己的體會寫在旁邊。
4、學生自讀。（出示第四自然段）
5、集體交流。
▲“然而，在一墻之隔的大門內，……又長出一嘟嚕。”
(1)談體會。
（2）引導：
“悄悄地一聲不響”（點紅）：
季先生為什么說它悄悄地一聲不響？是想強調什么？（板書：默默無聞）
季先生對這種默默無聞懷著一種怎樣的感情呢？把這種情感讀出來！指名。
“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開?你能讀好嗎
（3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個北方方言，充滿了韻味，你感受到了什么？
▲ “在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷。”
（1）談體會。
（2）“無日不迎風吐艷”換個說法就是？既然“無日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風吐艷”，好不好？為什么？
（3）夾竹桃迎過哪些風？夾竹桃只經歷過風的考驗嗎？
（4）讓我們再來讀讀這個句子，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么情景？
它在怎樣地開著？（板書：始終如一）
（5）能把這種韌性讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
▲“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”
（1）談體會。（花期長，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）
（2）夾竹桃奉陪過哪些花？
別的花花開一季，夾竹桃卻能花開—— （板書:花開三季）
（3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花，花多不多？
除了花很多，還給你什么感受？
（4）這段話，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過這些花嗎？
6、所以，季羨林先生在第四自然段開頭這樣寫道：然而，逗號，季先生想借這個平白無奇的“然而”和一個逗號，他想說什么？你能幫他說說嗎？
（出示：盡管 ，然而 。）
7、讓我們再來回味這段文字，感受季先生對夾竹桃的一片深情吧！
（音樂，引讀，逐段出示文字）
8、學到這里，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性？
9、你喜歡它這種韌性嗎？那就請你大聲地讀好這個句子。齊讀：這一點韌性—
10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齊背）
11、正因為這一點韌性，所以季先生才認為:（出示：對我說來，……）
（設計意圖：語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。因此在教學設計時，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學習過程中的重難點。教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生通過朗讀第四自然段中對夾竹桃的描寫，談談對“韌性”的看法。在學生交流的過程中，再引導學生緊扣句中的“無……不…”“無不”兩個關鍵詞展開思考，并結合所設計的相應的說話訓練，幫助學生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環環相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非常可貴”。）
五、由物及人
1、王冕愛梅，陶淵明愛菊，為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性卻情有獨鐘呢？從他的經歷或許能找到原因。（音樂，出示：）
2、靜靜地看完，你有什么話想說？
（設計意圖：《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。因此學完這一部分，讓學生聯系季羨林先生的一生來談，讓這種“韌性”也扎根在學生的心靈深處。）
3、先生最后深情地說 ：“這樣的韌性，……我愛上了夾竹桃。”
4、這節課我們品悟了夾竹桃的韌性，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節課繼續學習。
六、布置作業
1、用“無……不”和“無不”分別造句。
2、熟練背誦第四自然段。
3、閱讀《夾竹桃》的原文，感受大師的散文風格。
設計理念：
本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。
《夾竹桃》第一課時教學設計 10
教學目標：
1、會用“無……不……”、“無不”造句。
2、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴、
3、啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
教學過程：
一、復習導入，再次關注
板書課題：夾竹桃
師組織學生回顧課文內容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。
【設計意圖：學生初學課文后，其內心往往會有一些原始的觸動。我們讓學生用一個詞來述說內心最真實的感受，形式簡潔，最大限度地尊重了文本帶給學生的獨特體驗；同時，亦喚起學生對文本的再次關注。】
二、總覽全文，引出話題
1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。
2、（課件出示）“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。
指導學生讀句。
3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。
【設計意圖：課文末段中“這樣的韌性，……”一句，形象地點明了中心，我們扣這一句構建閱讀話題，一定能起到“提領而頓，百毛皆順”的效果，引領學生透過紛繁的語言表象，悟到文本語言內在的東西】
三、抓住重點，感悟妙處
組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。
（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。
1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的'謙遜；
（2）抓住“一嘟嚕”、“又一嘟嚕”等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；
（3）抓住“無不”、“無……不……” 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。
【設計意圖：“無不”、“無……不……”這種語言表達方式本身就很特殊，我們在引導學生掌握這種語言表達方式的同時，更要讓學生體會這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素，這樣的語言文字訓練才合“人文和工具的統一”】
3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。
4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。
【設計意圖：課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的，第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫，只為了比襯夾竹桃謙遜、生命力強、花期長的可貴韌性。只有引導學生體會到這一點，并對這個參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】
（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。
1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？
A、讀悟月下引發幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
【設計意圖：夾竹桃能引發幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離、幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發神奇幻想的關鍵。】
B、解讀神奇幻想。
（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。
（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。
（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。
3、指導有感情朗讀課文第五自然段。
【設計意圖：新課標理念下的語文閱讀教學提倡關注語言文字的表達方式，并在這個過程中掘得人文的涵養。因此，這一段關于月下幻想的教學，設計從關注排比句式和合理想象入手，點撥學生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫話則從讀寫結合的層面上使學生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發展】
四、回歸整體，感悟贊美
1、涵詠中心句，深化主題。
反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。
【設計意圖：季老先生寫夾竹桃，不僅是在述說夾竹桃的韌性和神奇，更在于從作者的內心深處，流露出了對夾竹桃這種特點的深深喜愛，比如說，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個人所需要的嗎？這里設計對文題的回歸，正是期盼學生能對夾竹桃妙處的理解，和著作者的情感，能躍上一個新的高度。】
五、課堂延伸，拓展閱讀
（一）在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：
季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”
【設計意圖：上述補充內容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學習精神，進一步提升其在學生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學生心目中的地位。】
（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
【設計意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學生在感受季老先生豐富、博大內心世界的同時，領略其散文的淳樸恬淡。】
板書設計
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
《夾竹桃》第一課時教學設計 11
教學目標：
1、學習課文第五自然段，充分感受夾竹桃帶給作者的想像的樂趣，并引發學生的想像。
2、懂得作者愛上夾竹桃的原因，激發對夾竹桃的喜愛之情。
教學重點：
感受夾竹桃帶給作者的想像的樂趣
教學準備：
一段月下夾竹桃的錄像；文字投影
教學過程：
一、復習。
1、出示第六自然段。齊讀。
2、“這樣的韌性”指的是怎樣的韌性呢？
3、過渡；那又能引起我怎樣的幻想呢？
二、學習第五自然段，領略幻想的妙處。
1、了解第一句的作用。
2、指名朗讀“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”“此”指什么？（夾竹桃可貴的韌性和花色的奇妙有趣。）這句話在文中的作用是什么？（起到過渡的作用）“還不止于此”讓你體會到什么？（體會到夾竹桃的妙處之多，作者飽含喜愛之情。）
3、想象畫面——體會“幻想”
夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？
a、閉上眼睛，聽老師范讀，你看了什么？
b、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什么？
c、自讀課文，說說你腦中產生了哪幾幅畫面？
d、如果你是作者，看到這樣的美景，又產生這么多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？
e、這么美的文字，把它背下來，說說怎樣背的效率高？
4、總結。
a、這一自然段是圍繞哪一句話來寫的？（“我喜愛月光下的夾竹桃。”）
b、喜愛的原因是？（它花香濃烈；它的影子能引起我許多奇妙的幻想。）
三、拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的.幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節。
2、其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學生讀，大致了解。
3、通過今天的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什么？
四、作業。
（一）、抄寫詞語
（二）、造句：
無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）
無不……
（三）、默寫課文第四自然段完成練習。
1、寫近義詞、反義詞。
近義詞、反義詞近義詞、反義詞
茂盛：和煦：
清冷：衰敗：
2、選擇正確的意思。
⑴無日不迎風吐艷：a、每時間迎風吐艷；b、哪天都迎風吐艷。
⑵從迎春花到玉簪花，無不奉陪：a、從迎春花到玉簪花一直都不奉陪；b從迎春花到玉簪花，都奉陪。
⑶不是顯得非常可貴嗎？：a、不顯得可貴；b、顯得可貴。
3、理解課文內容再填空。
a、“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”表現了夾竹桃品格。
b、這段文字主要寫夾竹桃的一個特點：，這個點表現在兩個方面：；。
板書設計：
17、夾竹桃
花色——趣
花期——韌
花影——奇妙的幻想
教學設計說明及反思
一、設計意圖：
新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，以上設計就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）作質疑性閱讀，自己去發現問題，提出問題，進而確定第一節課的學習目標。
語文課關鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標，而且在 當學生讀得好時，讓他介紹經驗，當學生讀得不好時，讓大家來幫忙，出主意。
語文課要關注文字所蘊含的內容，但更要關注“語文能力”的培養，抓住關鍵字詞體會，設計一些填空進行語言訓練，這些傳統的方法，不能隨新課改而被舍棄。
教師在課堂中的作用是引導，既要引又要導，教師要站在比學生更高的高度把學生的思維向更深、更廣、更高的方向引導。當學生體會到夾竹桃的韌性是默默無聞時，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當學生體會到夾竹桃的韌性是生命力頑強時，我要告訴他這是韌性結實的一面，當學生體會了夾竹桃的韌性時，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導。
學習語文的過程應該是把文本語言內化為自己的語言的過程。當學生頭腦中能展現了一副副畫面，再用語言把自己的感受表達出來。經歷了這個內化、外顯得過程，我們的目的也應該達到了。所以，我讓學生先聽老師的范讀，再看錄像，再自己與文本對話，不斷的感受、體會文本所描繪的意境。“積累”也是學好語文非常重要的一塊，所以我讓學生課堂中把他背下來，并讓學生介紹背誦的方法。
拓展課程時空，使學習不再局限于一堂課所學的內容。新課程標準提出的“教材資源”意識告訴我們，既要保好教材這個底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學生學習。
二、教學反思：《試談教學設計中的“定位”在課堂教學中的作用》
只有在談及人生的時候才聽得“定位”一詞，而每談及此，都無非是勸戒我們將自己置身于整個大社會中，準確“定位”，認真履行既定的職責，充分發揮個人的才華，為社會作貢獻。切忌“定位”過高，目標浮華，反而碌碌無為。
今又聞“定位”，是在一次培訓會議上，專家聽了我們幾位學員的交流課之后說，評價一節課好壞的重要標準首推“定位”。評價一節課時講的“定位”是指執教者在鉆研教材時對教材內容、主題上的把握，它關乎教學設計中“教學目標”一項的確立。與小學生作文立意相似，有些作文會走題，那就是立意不準，是在閱讀作文要求時對它的定位不恰當所致。
本課我就將教學定位在一個“愛”字上，緊扣課文的語言文字，引導學生體會作者對夾竹桃的愛，并在朗讀、感悟過程中也與作者產生情感上的共鳴，愛上夾竹桃。整個教學過程一氣呵成，如潺涓的小溪慢慢匯聚成形，突然跌落萬丈深淵，形成壯觀的瀑布，令人陶醉其間，久久回味。而同課異構的另一節課定位不明確，目標不集中，課堂上學生的情感難以凝聚，呈疲乏、生澀之狀。
總之，一堂課的教學會有諸多目標，而其中終歸要有一個核心的，統領性的目標，這個目標反映的就是教師的定位，表現出的是教師對教材內容、形式及深層次理解方面的把握和對學生學習心里、學識水平、情感狀況等方面的了解。
《夾竹桃》第一課時教學設計 12
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過深入讀文，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，體會夾竹桃的妙處，培養學生的審美情趣。
3、體會作者的描寫方法。
教學重點、難點
體會夾竹桃的妙處，感受作者所表達的思想感情，欣賞植物之美。
教學準備：
夾竹桃的資料圖片，作者簡介
教學方法：
朗讀感悟法
教學過程
一、談話引出課題
師：同學們，你們有喜愛或熟悉的花嗎？請簡單給大家說一說。
生介紹熟悉的花
師：同學們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰認得這種花？生答。
師（課件出示）簡介夾竹桃，板書課題：夾竹桃
師：《夾竹桃》是我國著名國學大師季羨林先生寫的一篇散文，本文節選其中一部分，課下同學們可以到網上查看全文。
二、介紹作者簡介
過渡：夾竹桃究竟有什么特點？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。
三、初讀全文，疏通文意
1、自由輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，較長句子或讀不通順的句子可反復讀兩遍。
2、思考：課文主要寫了什么：？
3、全班交流，理清文章脈絡。
四、精讀課文，體會情感
1、指名讀第一自然段，
2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛？
3、生讀文，思考，小組交流，匯報。
師：對啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛上了夾竹桃，回答了第一自然段的問題，作者喜愛夾竹桃的原因，這種寫法特點是什么？生答：首尾呼應！
師：文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性，請同學們快速讀文，畫出相關句子，讀一讀。
4、指名讀，組織評價，指導朗讀
師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默讀，交流，組織交流，指導朗讀
6、小結:月光下的`夾竹桃，作者把它幻想成了地圖,池塘，墨竹，假如你站在它下面，發揮你的想象力，你會幻想它什么？什么樣？
7、 生描訴，生生評價。
五、拓展閱讀，品味寫法
1、師：因為夾竹桃的韌性，能引起幻想，讓作者喜愛。通過閱讀，相信同學們對夾竹桃也有了自己的獨特體驗或感受，你發現了夾竹桃的哪些妙處？
2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語句，并說明其描寫特點。指導朗讀
3、有感情通讀全文 ，作者的哪些寫法值得你學習？
全班交流，總分總的順序，對比反襯的寫法。
六、總結
夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察，善于表達，希望同學們也能在日常生活中多觀察，勤動筆。
七、作業
1、有感情朗讀，背誦全文
2、發揮想象力，仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想
板書設計
4、夾竹
迎風弄姿
韌性
無不奉陪
地圖
幻想 池塘
墨竹
《夾竹桃》第一課時教學設計 13
設計理念
閱讀教學的變革亟待從教課文向教語文轉身。因為培養學生語言文字運用能力是語文課程的獨當之任， 所以， 教學時要從文本的語言文字入手， 理解內容， 體會情感而得意；還要從領會作者是怎樣用語言文字闡述內容、表達情感的而得言， 追求言意兼得。
閱讀教學的變革還須從“教語文”向“學語文”轉身， 要傾力打造“讓學”課堂。偉大的人民教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教， 而在教學生學。”教是為學服務的， 教必須讓于學。
本案例的設計就是基于以上兩點考慮， 以學生提出的問題為目標， 以“三品”夾竹桃的韌性為抓手， 以學定教， 不但理解文本， 而且學習認識事物特點和描寫事物特點的方法， 再把學到的方法遷移運用， 化知為能， 提高學生的言語表達能力。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、三品夾竹桃的“韌性”， 學習認識事物特點和描寫事物特點的方法。
教學過程
一、揭示課題
1、出示課題， 讀準課題。
（1） 出示“夾竹桃”， 誰能把這個課題讀正確？
（2） “夾”有兩種讀音， 在課題中究竟該讀哪種音呢？
出示字義：jiā：
（1） 從兩旁同時向同一個對象用力；
（2） 夾子；
（3） 從兩旁限制住；
（4） 摻雜。jiá：里外兩層的。
（學生根據字義判斷出讀哪個音。）
2、明白其理， 總結學法。
一個字有多種讀音時， 拿不準讀什么音， 可以根據字義選擇。
3、猜測題意， 閱讀資料。
（1） 這種花為什么叫夾竹桃呢？請你根據字義和這個花名猜測一下。
（如：夾竹桃葉片像竹， 花朵如桃。）
（2） 教師補充“夾竹桃”的相關資料。
設計意圖：把理解課題和學習方法融合在一起， 體現的是“教語文”的理念。閱讀教學要想華麗轉身， 實現正能量， 教師必須跳出課文教語文。
二、初讀課文
1、檢查字詞。
（1） 讀準詞語， 注意加點字。
第二排：花團錦簇滿院生輝五彩繽紛美不勝收花開花落萬紫千紅
（2） 理解第三排詞語的意思。
（3） 聽寫詞語， 同桌相互批改并訂正。
設計意圖：第一排是課文的六個生字， 第二排是四字詞語， 第三排是多音字和變調。詞語教學的設計循序漸進， 由字音到詞義， 由易到難， 遵循學習規律。
2、學生朗讀課文。
（1） 學生自讀課文， 注意讀準字音。
（2） 學生展示讀。每人任選一節， 讀后說說這一小節讓你知道了什么。
三、質疑提問
1、出示課文的第一節， 生讀：
夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但是對我來說， 它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
2、讀了這節， 你有什么疑問？
（生歸納：夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但對作者來說為什么是最值得留戀最值得回憶的花？）
3、這節課我們就來研究這個問題。這個問題的答案就在課文中， 請你找出相關的語句來回答。
4、出示課文結尾：“這樣的韌性， 又能這樣引起我許多的幻想， 我愛上了夾竹桃。”
由“韌性”你想到了哪些詞語？ （堅持不懈、堅忍不拔、頑強不屈。）
設計意圖：日本教育家小原國芳說：“兒童是哲學家， 是真理的熱愛者， 疑問叢生， 一個接一個。其中有異常寶貴的東西在閃耀， 有無數神秘的萌芽。”學生學語文應從學會提問開始。學生提出的這個問題是全課教學的抓手， 讓教學目標清晰起來， 也讓教師把教的起點建立在學生的疑點之上， 以學促教， 讓教學更有針對性和實效性。
四、三品“韌性”
1、抓正面描寫， 一品“韌性”。
（1） 出示課文的第四小節。
（2） 學生批注閱讀， 想一想夾竹桃的韌性表現在哪兒？
（3） 組織學生交流， 認識夾竹桃的“韌性”。
（4） 總結寫法， 感悟表達方式。
這三句話其實都講夾竹桃在不停地開花， 但是側重點不一樣， 怎么不一樣呢？
（第一句：花敗花開， 生生不息；第二句：環境雖變， 但一直吐艷；第三句：花期很長， 無不奉陪。）
（5） 有感情地朗讀這一小節。
設計意圖：周國平先生說：“最好的境界是豐富的安靜。”讓學生批注閱讀， 潛心會文， 靜心思考， 穿行在文本的世界之中， 與文字對話， 盡情享受著靜悄悄的豐富， 細細品味夾竹桃的韌性， 這是學生在經歷真實的閱讀過程。
2、抓側面描寫， 二品“韌性”。
（1） 出示課文的第三小節。
（2） 讀了這一小節， 你有什么問題？
（生歸納：作者為什么要花那么多筆墨寫十四種花？）
（3） 同學們歸納得特別好。為什么要寫這十四種花？請說說你們的理解。
（目的是要形成對比。這些花雖然開得艷， 但花期短， 和夾竹桃相比缺少韌性， 這樣更能襯托出夾竹桃的韌性。）
（4） 感情誦讀， 讀出“韌性”。
采用引讀法。 （師讀破折號前面的內容， 學生讀破折號后面的內容。）
春天———迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香， 花團錦簇；
夏天———鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘， 滿院生輝， 五彩繽紛， 美不勝收；
秋天———玉簪花、菊花， 迎風怒放。
這些花是花開花落， 花期短暫， 可是——— （學生齊讀， 對比感悟。）
“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響， 一朵花敗了， 又開出一朵， 一嘟嚕花黃了， 又長出一嘟嚕。在和煦的春風里， 在盛夏的暴雨里， 在深秋的清冷里， 看不出有什么特別茂盛的時候， 也看不出有什么特別衰敗的時候， 無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天， 從迎春花一直到玉簪花和菊花， 無不奉陪。”
設計意圖：教學要關注文本獨特的言語表達形式。精選這樣的教學內容， 一方面讓學生通過側面描寫進一步認識夾竹桃的韌性， 另一方面也是學習側面描寫法。
（5） 教師小結， 回應上課伊始的問題。
課文學到這兒， 對于上課開始時提出的問題你理解了嗎？
3、聯系作者， 三品“韌性”。
（1） 作者季羨林對夾竹桃情有獨鐘， 其實還有原因。課前你找到了哪些關于季羨林的材料？和大家交流交流。
（2） 補充季羨林的材料。
季羨林， 北京大學副校長、教授、中科院院士。我國著名的語言學家、佛學家、翻譯家、教育家和散文家。他博古通今， 學貫中西， 被譽為“國學大師”、“學界泰斗”。
24歲時到德國深造， 遇上戰事， 10年中經受著戰火之苦， 但他頑強學習和生活， 獲得了博士學位。
55歲時， 文 化大 革命開始， 他遭受嚴重迫害， 但笑容依舊， 用幽默的筆調寫出了《牛棚雜憶》。
92歲時， 因病住院， 但他仍然沒有停止學習， 5年的病榻生活， 寫成了20多萬字的《病榻雜記》。
讀了以上的資料， 再聯系夾竹桃， 你想說什么？
（季羨林就像夾竹桃一樣， 具有韌性。面對困境， 他不屈不撓， 頑強拼搏。夾竹桃的韌性就像顆種子在他的'心中已經生根、開花、結果， 影響了季老的一生。）
難怪季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘呢， 齊讀———
夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但是對我來說， 它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
設計意圖：閱讀教學要打通課內與課外之間的壁壘。補充季羨林先生的資料， 把夾竹桃和作者聯系起來， 讓學生從認識花到認識人， 進一步感受夾竹桃的“韌性”在作者心目中的影響力， 也是對課始所提出的主導問題的有效回應。
五、總結學法
1、我們剛才是怎樣認識夾竹桃特點的？
（小結：抓正面描寫、側面描寫、聯系作者經歷。今后閱讀狀物的文章， 要學會通過多角度去認識事物的特點。）
2、如何寫好事物的特點呢？
（小結：可以正面描寫事物的特點， 還可以通過側面描寫去烘托事物的特點。）
設計意圖：學習方法是教語文的重要內容。在學生經歷了學習的全過程后， 從閱讀和寫作兩個方面總結方法， 是自然點化， 有效導引， 提升學生的學習力。
六、遷移運用
描寫一種植物， 采用正面和側面描寫法， 突出這種植物的特點。
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