蘇教版六年級下冊《10、螳螂捕蟬》教學實錄
一、 激發興趣，導入新課
師：導入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你知道哪些成語呢?
生：閉門造句……
師：板書課題
生：讀課題
師：理解課題(螳螂，)
生：理解螳螂
二、 介紹背景，了解故事起因、結果
師：這個故事發生在?
生：春秋戰國時期
師：出示地圖——據圖講解——故事起因是怎么的?請大家讀課文(出示：小黑塊：楚國、勸阻、處死、固執、吳王)
生：排順序——老師調整，及時提醒
(教師教態慈祥，用體態語言贊美學生)
三、 學習課文，體會少年的聰慧
師：小結學生發言。……結果這仗打成了嗎?
生：沒有
師：為什么?
生：因為少年
師：怎樣的少年?
生：拿著彈弓的少年——露水沾濕衣服的少年……
師：假如你是少年，你會怎樣勸阻吳王呢?
生：(沉思默想)
師：我們商量一下
生：小組合作、議論紛紛
師：我們匯報一下
生：我們的辦法是……(學生們躍躍欲試，舉手者眾多)
師：這些方法如何?少年會這樣勸說嗎?我們看看。
生：對剛才列舉的方法進行評價。
師：那少年如何勸說吳王的呢?我們來看課文，老師和大家一讀去讀課文。
朗讀課文：師生共讀課文、學生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀(師讀白，學生分“王”和“少年”讀)(學生朗讀真是精彩)
交流朗讀體會：
師：通過朗讀兩遍，你讀出了什么?
生：A、我讀出了少年的智慧，B、我還讀出了少年十分善于觀察C、我讀出了很有耐心D、讀出了少年的愛國E、少年非常大膽，冒著生命危險為國勸說吳王
師：這些說明少年充滿著智慧(板書：充滿智慧)
師：出示：“不是……而是……”句式，要求學生再次朗讀課文。練習用這種句式說話或寫作。
生：朗讀課文，說話交流、寫作交流
師：提醒引導
生：A不是直接勸說吳而是……B不是……而是C、用大自然的一個食物鏈的故事D、不是貿然請諫國王 。
四、 故事比較，體會少年的聰慧
師：你們相信這個故事真的嗎?
生：相信
師：那我們就試試講這個故事給吳王聽
【相機出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】
生：看著圖畫表演講述故事
師：及時總結，看到這幾幅畫，假如你是其中的一個，你有什么想法?
生：我仿佛……
師：糾正學生的某些問題
師：我們來把自己的理解放在朗讀中表現出來啊
生：朗讀
師：及時總結，我們來一起讀書
生：齊讀。
師：
【出示】樹上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后;螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后;黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準它呢!
【出示課文】花園里有一棵樹，······卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢
師：故事中最關鍵的一句話是什么?師：少年為什么這樣說呢?吳王聽到這些話會如何?
生：通過這段話告訴吳王：……
師：【板書：光看眼前利益，不顧身后隱患】
師：少年這樣做的目的?
生：……
師：少年講這個故事僅僅是表明什么關系嗎?這里有三個詞語，看誰能擺在恰當的圖下面
【出示：吳國、楚國、其他諸侯國的詞板】
生：到前面擺詞語，教師配合劃線
師：引導學生敘述三者的關系。
生：敘述三者的關系
師：好，我們再來朗讀課文，體會三者之間的.關系
師生分角色朗讀課文(老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王)(此時，朗讀的意境已經出來了)
五、 總結拓展
師：難道少年講這個故事就是僅僅為了敘述看到的場景嗎?
(引導學生由三者的關系過渡到少年的用意。)
生：學生默默思考，教室里安靜(此問引起學生思考)
師：用充滿期待的眼神望著孩子們。
生：漸漸的，舉手的人多起來，老師邀請有三人回答。(答案不同，但是，意思正確——有個性的理解)
師：在學生回答基礎上，據圖總結少年的用意。
生：專心致志地聽老師總結，還有人在用筆記錄。
師：到此，吳王會怎樣?
生：恍然大悟。……
師：第二天上早朝的時候，吳王會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?四人小組討論，交流
師：那，第二天上早朝的時候，該是怎樣的一番情景呢?我們四人小組來分角色自己表演一下。等會兒我們邀請幾個同學來表演這個場景。
生：討論，熱烈——如何表演，在位置上嘗試表演
師：巡視，指點，發現
生： 津津有味的表演著。
師：選擇表演者組成臨時表演小組表演。哪些是國王?哪些是少年?哪些是大臣?……
要請學生到講臺前表演。
生：表演。(少年展示心聲)……(表演者，津津有味;觀看者其樂陶陶，還有人不自覺的小聲附和著)
師：提示，大家為吳王的轉變而鼓掌。
師：通過這個故事我們知道什么?
生：齊述“蝗擲捕蟬”這個寓言故事的意思。
師：如今“螳螂捕蟬”這個含義深刻的寓言故事已成為人們經常運用的成語，通常寫成“蝗擲捕蟬，黃雀在后”。
六、 布置作業
師：1、課后，同學們可以讀讀這些成語，感受中的智慧。
【出示】
才高八斗 博古通今 汗牛充棟 學富五車
滿腹經綸 矜愚飾智 老馬識途 料事如神 妙筆生花
師：2、 將《螳螂捕蟬》這個故事改編成課本劇，進行表演。