《長江之歌》精彩教學實錄
師：上課!
生：教師好!
師：同學們好!請坐!
師：能在這里熟悉你們這么多小朋友，我非常高興。我叫賈淑華，是繁榮中學的六年級語文教師。今天我也替你們高興，知道為什么嗎?(生搖頭)因為全縣的六年級語文教師都來聽我們這節課了，我們將把我們的逸夫精神帶給全縣，把我們的風采傳遞給全縣的六年級小朋友們，你們高興嗎?(高興)這節課我們以飽滿的激情、精湛的學法再現我們逸夫的風采，好不好?(好!)聲音太小，好不好?(好!)
師：很響亮!
師：知道這節課我們學習哪一課嗎?
生：長江之歌。
師板書：長江之歌。
師：作者是……
生：胡宏偉
師板書：胡宏偉
師：詩言志。我們學它最重要的方法就是讀。我有一組讀詩歌的方法，(出示小黑板)同學們先記下好嗎?其中的奧妙同學們在本節課中細細品味。
師：誰能和老師談一談，你見過的長江?見沒見過?
生：沒有。
師：想不想見一見?
生：想!
師：(播放《長江之歌》)請同學們認真看畫面，感受一下我們的母親河，長江!
師：現在我可要有問題問大家了。……，你都看到什么畫面了呢?
生：游人;江水;江上的小船;遠眺的人……
師：(對回答好的給予表揚)長江真壯美呀!它發源于青藏高原上的唐古拉山，最后注入東海，江水浩浩蕩蕩，奔騰不息;江上船上往來，一片繁忙;站在江邊，極目遠眺，令人神情氣爽，心中會涌起無限的激情與豪邁!
那就請同學們打開書到第30頁，自由朗讀詩歌，要做到1、讀準安音，讀準停頓;2、遇到生字詞前后桌交流，小組不能解決，寫在圖板上，我們共同交流。
師：有小組內不能解決問題生字嗎?(出示圖板，其它同學解決)
師：誰能為同學們讀一讀?(指名)你認為你能不能讀得很棒?(能)能不能?(能!)那同學們拭目以待!
生讀。師表揚：不錯，讀得很流利!
師：誰想再試一試?超過他!
生讀。
師：好極了!我也想讀一讀。想不想讓老師讀一下?
生：(大聲)想!
師：那我有個條件，就是我的讀法與他們有沒有不同?有什么不同?
師讀。
生熱烈鼓掌!
生1：老師讀得流利。
生2：有抑揚頓挫。
生3：有激情。
……
師：謝謝同學們!想不想借鑒一下老師的讀法?
師：請同學們自己體會一下，同桌對讀。
指名讀(生1 生2 生3)
師;很好!大家想不想把它讀得再好一些?有什么決竅呢?請看投影，我們在詩中找到兩個字。
師出示投影
生：“走”和“奔”
師：這兩個字怎樣讀才能讓我們聯想到，才能給我們以動感?
師：“走”是寫什么狀態的'長江水?涓涓細流，緩緩流淌。“奔”呢?洶涌澎湃，一瀉千里。
生：“走”要讀得柔和;“奔”要讀得有氣勢。
師：大家認為是這樣嗎?就是說要讀出情感，讀出畫面。
板書：讀出情感，讀出畫面。
師：誰想讀一下第一節呢?
生讀
師：我有一個想法，如果找一名女生讀奇句，一名男生讀偶數句，可以嗎?讀時要注意什么呢?(指黑板：情感、畫面)
男女生讀
師：讀得好不好?
生：好!
師：同學們讀出了情感，讀出了畫面，但還不算完美，請看投影。
師伴手勢讀，學生跟讀。
師：老師剛才的手勢似乎在打著……節奏?這是一種音樂的美，因此我們讀詩的第二個要求是要讀出一種音樂美。板書：讀出音樂美。
師;我們讀一讀第二節好不好?
請同學們端起書，我們齊聲朗讀第二節。
師生齊讀。
師：太好了，太漂亮了!
出示投影[試一試，答一答]
師：長江、黃河我們稱之為母親河。(板書：母親河)長江發源于唐古拉山脈，最后注入浩瀚的大海。而這之間，在山中，在平原奔流著的長江多像是母親的臂膀，你能在這首……
(投影1)作者把長江比作了母親，這表達了作者對長江、對母親河的?
生：歌唱
師板書：歌唱
師：作者用飽含深情、充滿激情的語言為我們唱響了長江之歌，他的目的只是歌唱嗎?那是?
生：歌唱祖國。
師：作者實際是歌唱祖國。那誰能把它寫在黑板上?
生寫祖國。
師：(飽含深情，語速緩慢、低沉的)長江是母親的化身，長江是祖國的化身，長江是力量的源泉，是人情感的噴涌。下面我們欣賞一下著名播音員虹云奶奶朗讀的《長江之歌》同學們認真感悟虹云奶奶對祖國的一片深情。
播放mp3.
師：虹云奶奶讀的動不動情?
生：動情。
師：我們也調動自己的情感，和老師一起朗誦詩歌的第二節好不好?
生：好!
師：準備好了嗎?
師生齊讀。
師：最后祝我們六年六班的小朋友天天快樂，學業有成!
師：下課!
生：老師再見!
師：同學們，再見!
教學評析：
對這節課的總體評價是學生活動充分，課堂積累豐富。
教師在課堂上想方設法的把教學的時間留給學生，留給學生去讀課文，留給學生去想問題，留給學生去發言，留給學生去品讀。
教師挖掘課文的重要內容,突現語言的教學，突現能力的培養，讓學生在這節課上學有所得。課堂教學做到了簡化、優化、美化。教師減少講析，減少提問，而是想方設法用朗讀這條線把全課的教學貫穿起來。教師在揣摩理解課文的基礎上選定課文語言信息最豐富的部分，結構層次最需要揣摩的部分，思想內容最需要重點研讀的部分，帶著學生在重點段落里面品味、欣賞、朗讀。課堂結構清晰、課堂教學步驟穩妥。這節課采用了一種板塊似的教學結構，試讀、悟讀、品讀、創讀,每一個板塊里面都有中心教學內容，每一個板塊的教學內容都為下一板塊的內容服務。同時考慮到了六年級學生的注意力易分散，善模仿性,把各個板塊有機的結合起來，合作、探究、欣賞的方式在課堂教學的造型上，在思路的結構上,有很大的突破。
本節課受到全體聽課教師的一致好評!
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