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《大自然的文字》課后反思三篇
《大自然的文字》課后反思一
《大自然的文字》這篇課文是前蘇聯著名科普作家伊林寫的一篇科普小品文。在這篇文章里，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。
課堂上，圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的.文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字進行教學。首先讓學生明確的是“文字”即知識。再讓學生找出文章主要描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。最后學習作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”;把天空、大地比作一本有趣的大書;把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”;把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。
在教學最后一個自然段時，聯系前面課文中闡述的道理，引起學生對讀書的重視，從而把對“學習”一詞的認識再提高一個層次。
《大自然的文字》課后反思二
在讓學生朗讀課文以后，我采用了推薦的方法讓學生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當我們學習完這篇課文后，我神情對學生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護你們--這些參天大樹成長啊!同學們你們也肯定有自己的夢想吧!來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節好嗎?”學生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國壘起大廈。”“我想成為大自然中自由翱翔的一只小鳥，我要把自己最優美的歌聲獻給你們。”“我真想成為一棵參天的大樹，默默地守護著土地。”“我想成為廣袤沙漠中的`一片森林，讓沙漠重現綠洲。”“我想成為一片白云，為天空帶來美麗，給大地送去滋潤。”……
學生們神情的話語深深地觸動著我。我看著眼前的這些“老是坐在家里的人”，有一種無形的責任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想!這個第八小節不就是學生的一個個夢想嗎?有時我總是在想：如果我們都能為學生找到這樣的美妙的人生的第八小節，找到充滿感情，充滿激情的第八小節。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧!為了這個美妙的第八小節，我會堅定地走好自己的每一步!
在課結束的時候，我看著這些孩子們，對他們說：“你們美妙的第八小節，深深地打動了老師的心扉，最后老師希望你們的第八小節一定會成為實現!”我看到孩子們的臉上填滿了自信和驕傲，期待和微笑……
《大自然的文字》課后反思三
新課程提倡自主式、探究式的學習方法，那么，這種學習方法如何在我們的語文課堂教學中得以落實和培養呢?
在上《大自然的文字》一課時，我就充分利用了教材的特點，很好地落實了這一學習方法。這是一篇淺顯易懂的科普性文學作品，作者用生動有趣的筆調向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們如何去認識大自然的文字，認識大自然的文字有什么作用。應該說對于這樣的文章，學習閱讀起來并不困難，那么，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢?在反復研讀文本的基礎上，我把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務。
因為作者在介紹這三種大自然的'文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于作者的親自觀察與實踐。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續設問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。為了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較二段的寫法。讓學生自己去發現這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學生遇到了一點困難，只能發現作者采用了連續設問的方法，但我并沒有放棄，而是對學生說：“你們再仔細地讀讀這幾句呢?看看還有沒有什么新的發現?”在反復的閱讀中，學生有了自己的發現，接著，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的有趣。
由此可見，學生不能不能開展自主探究式學習，而是看教師能不能進行合理有效的引導，敢不敢放手讓學生去學。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學習的本領對學生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學生自己去學，那么，我們的學生將永遠成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學生相應的指導，要為學生的自主學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。
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