蘇教版六年級上冊《觀書有感》課后反思
《觀書有感》課后反思之一
《觀書有感》感覺最難處理的還是題目中的“觀書”和詩中的“半畝方塘”所寓含的哲理間的聯系，要讓學生真正地理解大理學家朱熹“觀書”的感觸，在反復誦讀揣摩之后，我覺得還是要讓學生在反復誦讀后，去發現其中的聯系。
課堂上，我首先在讀詩題上下功夫，讓學生在理解題意的基礎上，明白“觀書”即讀書、看書，再讓學生幾讀詩題，明白詩人是要談讀書的感受。同時，聯系平時的閱讀指導、習作指導，提醒學生讀文學詩一定要首先明了題目，因為題目可是文章詩篇的眼睛、靈魂，是對文章詩篇最精煉的概括，要牢記。
在學生反復誦理解了詩意后，讓學生明白了“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的表層意思，并通過誦讀末句強化源頭活水讓半畝方塘保持了清澈的道理。再讓學生結合詩題完整地誦讀這首詩，提醒學生：做個有心人，你發現了什么?多讀幾遍。學生在認真地誦讀后，不少同學都發現題目是”觀書有感”，可全詩卻根本沒有提到讀書的疑問，我讓學生再讀，看學生有什么新的收獲。在學生再讀后，不少同學朦朧地感受到理學家朱熹好像在借“半畝方塘”說讀書，此時教師再指出詩人是把讀書做學問喻為“半畝方塘”，是詩人在讀書時聯想到人的心智就像這半畝方塘，只有不斷學習不斷吸取新的知識才能更加聰明睿智。至此，詩中寓含的哲理、詩人巧妙的借喻學生才能真正地理解。說到底要想讓學生真正地讀懂文字背后的意思、體會其精妙一定要給學生充分讀的時間、深入體會的機會。
《觀書有感》課后反思之二
《觀書有感》的寓意很不明顯。詩從頭到尾都看似在寫塘水，怎么就扯到讀書的學問了呢?如果不憑借任何的參考資料，學生自己是很難領悟到這一點的。怎樣把學生的思路印到那一頭去呢?我決定從題目上下文章。
一開始，我出示了這首詩的內容，但不寫題目，只說作者朱熹是宋代的理學家，(即哲學家)。隨后，理解詩句的意思。第一二兩句，重點讓學生感受到水塘的清澈明凈，三四句，通過與學校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學至此處，讓學生回過頭來說說正首詩在圍繞什么寫。學生都能發現，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問，如果讓同學門給這樣一首詩加個題目，會怎么加。開始，由于受了課本的影響，都說不出。后來，只說根據剛才理解大的意思來說，有同學就敢說了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當然有同學還說了“觀水有感”，篡改得不錯。總結了一下，就是題目總與水有關，但就是與書聯系不上。
隨后，出示課題，讀讀，想想，這水塘，怎么與書聯系起來了呢?打開課文，看插圖，來體會作者的心境，想象一位哲學家此時的想法。教室里安靜下來，沒有人舉手，顯然，都覺得是個難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來了。一位學生答得很好，大意是水池里不斷有水流進來，就能使水更清澈;我們人多讀點書，就有知識不斷補充大腦，使人變得更聰明。說得不錯呀!大家也能明白了。最后，給大家總結了一下，作者是用這水來譬喻讀書的道理，這就是哲學家的高明之處。隨后有列舉了一些關于讀書的名言，再次說明“讀書使人明智”的道理。至此，詩的含義算是揭示出來了。
學生是學習的主人，教師在教學中要充分發揮學生學習的主動性，給學生創造機會，讓他們充分展示自我。本課教學中，我充分的尊重學生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的說、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式，充分的'給學生讀書的空間，讓他們在讀中感悟，讀出當時小朋友們的心情。同時，我引導他們大膽的想：小朋友們會喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣?在此基礎上我又讓學生大膽的演，進一步體會到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調動了學生的積極性，而且使學生們能入情入境的學習，真正理解了課文。
《觀書有感》教學反思之三
《觀書有感》是蘇教版教材第十一冊第七單元第一課的內容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關于讀書的古詩，這是第二首。這首詩是寫作者由讀書而生發的感情。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性;體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的，詩的后兩句，才是詩人讀書后產生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，從景悟出“理”，這是教學的難點。
在教學中，我主要采用以下的教學方法進行教學。
一、學生會的學生講。對于詞句、修辭的理解，學生借助工具書就可以自己理解，所以教師不需要多費口舌。在課堂上，我讓學生做老師，把自己的理解、預習的成果到臺前講出來，并通過其他同學的質疑來完善“老師”的講解，以學生為學習的主體，教師只對其中學生不能解答的問題作一引導和點撥。作為“平等中的首席”，教師只是學生學習的幫助者。
二、巧妙突破難點。針對本課的教學難點，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點詩句，設計分層練習分化難點，引導學生悟出詩中讀書的道理。
三、注重拓展和延伸。學以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學生學會，還要讓學生會學，會用。我選取了報道中的一段文字，體會詩句在日常生活中的運用，并選取了一些說理詩，供學生課后閱讀，積累，把知識的學習延伸到課外。
走下講臺，心中有很多感慨，特別驚訝于孩子們的表現，深深感到，作為一名教師，如果不時刻往自己的這半畝方塘中注入知識的清泉，是不能夠滿足孩子們的那一杯水的。
一、只有更透徹地鉆研理解教材，才能恰當地處理課堂中的預設與生成，抓住學生的疑惑點，引導，疏通，從而啟迪思維，培養能力。課堂上，鼓勵學生質疑，學生提出了“徘徊”這個詞語的理解：為什么是來回地動，云在空中怎么會來回地動?這是我沒有想到的問題。但我馬上想到，這是暗示了水面在動，水流的注入使水面來回晃動。通過讀詩句，引導，學生馬上聯系后兩句就體會出來了。試想，如果連教師都理解不清，又怎能引導學生去感悟呢?
二、缺乏整體體驗后的讀。本詩設計了三讀：一讀通，二讀景，三讀理。但由于時間的關系，匆忙之中沒有進行第三讀，這應該補上。因為讀出理，才是這首詩的學習重點，要讀得引人思考，耐人尋味。
講這課后最深的感受是，教師在鉆研教材時，一定要把握好教學重難點，并從學生理解的角度出發，循序漸進，層層深入，這要求教師首先要吃透教材，把握好知識的關鍵處，才能引導孩子們深入淺出地在語文課堂的樂園里愉快地學習。
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