六年級上冊《鞋匠的兒子》教學反思
《鞋匠的兒子》教學反思一
上周聽完佳佳講的公開課《鞋匠的兒子》，我就感覺這課很難講。看了參考，查了一些林肯的資料，又看了以前寫的教案，我決定盡量讓學生多讀林肯說的話，看大家能體會出什么。
由于課文篇幅不長，所以在第一課時的最后幾分鐘就把林肯作為總統的偉大作為一段給學了，第二課時只是作了復習，這樣可以節省時間。接下來，讓學生找議員們在林肯演講前后的表現，我發現這個環節不像想象中那么簡單，好幾個學生發表了意見之后，我們才給串了起來。串起來這一點我用的方法是我本節課最得意的一個環節，我采用了一個U形的連接圖，很直觀地讓學生看到了議員們對林肯的態度有一個180度的大變化。然后一個過渡句：“林肯的演講能表現出他怎樣的人格魅力呢?我們大家都是普通人家的孩子，請大家把自己當成林肯，細細讀一讀他的三段話，看能讀出什么?”接下來，我給了學生十分鐘的時間自讀。我靜靜地等著。
十分鐘后，我們開始交流，學生發言的不多，能說到點子上的更少，但是最基本的“誠實、尊敬父親”，學生還是能體會出來的。經過我的引導，學生又認識到林肯的“胸懷寬廣，不卑不亢”。
不卑不亢本就是一種難得的人生態度，一個人修煉一生也未必能時時處處都做到，如果說我們面對的是千里之行，那我們今天就算是邁開了第一步吧。
上今天的課費了力，但顯性的效果看不出來，我沒什么可高興的，但也沒什么遺憾，我盡力了。我想，這樣的課一定有它的突破口，暫且讓上這類課的困惑擱在心里吧。
《鞋匠的兒子》教學反思二
一. 緊扣文題，感受林肯的偉大
好的文題是文章的眼睛，在教學這篇文章的時候，我引導學生品味文題，走進人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰?課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢?
在感悟林肯的三段語言，林肯的人格魅力時，就文題引導學生對比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——(不懷好意)?而林肯說出這句話——(充滿自豪)?“如果你是羞辱林肯的參議員，(指課題)怎么讀課題?”當化為贊嘆時，參議員們又會怎樣說這五個字呢?在對比中，學生讀出了林肯的內心獨白：雖然我的出身卑微，我會以我的行為證明我的人格、品質、精神是偉大的。所以，他能贏得對手的尊重、敬佩。
在學生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學生再齊讀課題，已是滿懷敬意。
二、抓住課文主線，引領學生潛心閱讀，走入文本
全文的重點是林肯的三處說話，這是一條明線;另有一條暗線，是參議員們的態度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。
一篇優秀的文章，總有那么一些牽一發而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，突破一點，可以引領每個學生都積極地投身到教學過程之中。
如本文中全文的重點是林肯的三處說話，另有一條主線，是參議員們的態度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學時，我緊抓課文的主線，導入新課后，我便拋出一個問題：“參議員對林肯的態度有了很大的變化，都有哪些變化?”學生立刻從文中找到了相關的詞語：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設置懸念：為什么參議員的態度會有這么大的轉變呢?讓我們認真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語，細細地品味，努力讀出文字背后蘊含的深意。
接著，就這一個問題，讓學生自主學習課文，自主交流討論，老師適時引導讓學生抓重點詞語深入理解課文內容，體會林肯的人格魅力，循序漸進，層層遞進，全面鋪開教學。這樣的教學是本著強調自主學習，減少問題密度的課堂主旨，是學生成為課堂的主人，課堂成為學生真正意義上的舞臺。
三、設身處地感受人物的言行和內心。
第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見，是震撼、感人的，學生對林肯的形象的認識很容易，但要內心的震撼需要老師引導學生設身處地去感悟人物的言行和內心;要抓住文本的特點，強烈的對比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語氣里表達著什么?你的言下之意是什么?你們為什么笑得如此開懷?
再如在學習3-5自然段時，感受林肯說了三段話后參議員的表現后，設計了這樣一個題目，走進了眾參議員的內心：此刻他心里正想著什么呢?或許有驚訝，想不到啊————;或許有贊嘆，了不起啊——;或許會有深深的自責，我真不應該啊——走進參議員的內心，想象人物心情發生變化的原因，從上下對比體會到了林肯的大度睿智、平等意識。
四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物
課文通過一詳一略的兩件具體的事例，一個事例知道了林肯的品質和為人，第二件事寫出了林肯的成就。第一個事例較為側重。
所以在教學中，必將第二個事例的教學略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語言“一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去。我所希望的是它結束分裂，它應該成為一個完整的整體。”
為了使學生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國的南北戰爭”; 為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬人瞻仰的資料，并進行寫話練筆“我心目中的林肯”學生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個偶像。
文本解讀不是復制文本，而是對文本的建構，它造成文本的開放性，將文本從靜態的物質符號中解放出來而還原為鮮活的生命。老師通過對文本的解讀，使學生感受林肯偉大的人格魅力，說明卑微照樣能成就偉大。
課堂永遠是有遺憾的，在這節課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語言難免啰嗦，拓展環節中剝奪了學生的讀書權，時間把控還是有待提高，在今后的教學中，我一定會努力做好。
《鞋匠的兒子》教學反思三
《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章，課文通過兩個具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的.面前。抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統的林肯，雖然出身卑微，但面對態度傲慢、自持上流社會的所謂“優越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。由于本文的體式是演講辭，因此適合于進行朗讀的教學，為此在教學中應當突出讀的分量，讓學生在讀中悟：領悟課文詞語的意思，領悟文章表達的感情。我采取讓學生自由讀，說記住了哪些詞語?邊讀邊想，說林肯是一個怎樣的人?學生在讀中領悟作者寫作意圖，記住了表現參議員感情變化的詞語，如尷尬、羞辱、大笑、靜默、贊嘆。在說中讓學生交流在課外查找的有關林肯的資料。了解林肯，真正地走進課文，去體會林肯在面對批評、訕笑、誹謗時的自信與瀟灑。在互動中學生弄清了林肯是一個襟懷坦白、仁愛正義、寬容大度的人。然后讓學生在整體讀的基礎上體驗“辱”。整個參議院的議員們都感到尷尬的原因是什么呢?因為林肯的父親是個鞋匠。當時美國的參議員們大部分出身于名門望族，自認為是上流社會優越的人，從未料到要面對的總統是一個卑微的鞋匠的兒子。讓學生在體驗羞辱中理解“尷尬”詞意，說怎樣的時候是尷尬的時候?從而整體感受當時參議院的氣氛，從平靜的文字表面體會“羞辱”。學生在整體讀的基礎上，通過對“尷尬”一詞的理解來達到讓學生感受當時氣氛的目的。學生積極參與，列舉生活事例驗證寬容的化解妙用。較好地領悟了林肯的偉大人格魅力。
一、融我入境走近作者。
我讓學生在讀中體驗參議員的“傲慢”、羞辱、譏諷、嘲笑。懂得他這樣做的目的是想讓林肯下不了臺，是想讓林肯從此抬不起頭，是想致林肯于死地，在這樣的氣氛中，林肯應該怎么做呢?要知道參加這一行動的不僅僅是一個參議員，所有的參議員都參與了這個羞辱新總統的行動。他們個個大笑起來，開懷不已，這笑聲充滿了快意，聽著這樣的笑聲，林肯應該怎么樣才能完成自己的演講任務呢?我讓學生大膽假設，一般人在這種情況下怎么辦?然后聯系課文中林肯的三段話，從林肯的話中體會林肯偉大的心靈。學生在讀與議中體驗感悟了林肯化敵為友，用自己的真誠和幽默來感化聽眾的演講技巧，感受林肯的偉大人格魅力。
二、品讀感悟了解人物。
課文主要抓住人物的語言描寫來突現人物的精神風貌，人格魅力。在教學中我牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟，讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學林肯說的第一段話時，引導學生抓住三個“永遠”，用比較句式的形式，體會三個永遠所飽含的情感。在教學林肯說的第二段話時，我抓住一個轉折關系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。”讓學生說說還能填什么關聯詞，悟出，這個轉折關系的句子，強調的是后半句，然后引導學生思考“林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術嗎?”聯系林肯說的第三段話去體會，學生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術。最后讓學生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。
三、凸顯個性各抒已見。
《鞋匠的兒子》中林肯是一位具有很強魅力的政治家，是美國歷史上最有作為的總統之一。這一點無可非議。但同是演講，卻允許有不同的風格，同是回擊盡有多種方法。我讓學生課外閱讀相關文章。互動交流。同學們很認真地收集了許多材料從而較好地領悟了林肯在辯論中處亂不驚，寬容大度的心態和以情動人的演講風格，從而感受林肯偉大的胸懷。但卻有相當多的同學們有著不同的見解。有的認為林肯熱愛自己的父親，用自己真誠的愛煞費苦心地化解了一些人的敵視;有的卻認為，寬容只能暫時緩和敵意，后來林肯不是被刺了嗎?有的認為要針鋒相對地回擊，鞋匠并不一定低人一等，歷史上出身低微而卓有成就的事例屢見不鮮。學生通過互動交流，各抒己見，增進了對課文的理解，
當然，在教學過程中，我也存在著許多不足，如：自主不夠，沒給學生足夠的時間思考問題。林肯說的三段話是層層遞進的關系，由于引導不到位，學生讀的層次不突出。
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