《愛之鏈》教學片斷及分析
教學片斷
我執教《愛之鏈》這課時，在教學喬依幫助老婦人后卻不要老婦人給的錢的時候，我問學生：“喬依可不可以接受這筆錢?”學生踴躍舉手，爭著回答問題。
一名學生說：“喬依不可以接受老婦人的錢，因為幫助別人是不應該要回報的。”
另一名學生說：“如果要了錢就不算是幫助了。”
還有學生說：“喬依幫助老婦人，只希望老婦人也能去幫助別人，所以他不會要錢的。”
……(學生們暢所欲言，各抒己見。)
突然，有一位學生站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為喬依可以接受老婦人的錢……”
聽了他的發言后，在爭論喬依到底該與不該要報酬這個問題時候，學生們把手舉得更高了，有的禁不住和旁邊的同學談論起來，有的急著發言甚至站了起來。此時，我想這是個讓學生充分自主探究、體現他們個性的時候。便做了個安靜的手勢，說：“同學們，喬依應該怎么辦呢?請你們大膽地發表自己的見解，并說明理由。”
(學生稍稍安靜)
有的說：“當然可以呀，天那么冷，又黑下來了，喬依幫助老婦人鉆上鉆下的換車胎，渾身弄得臟兮兮的，還傷了手，拿點錢是應該的。”
緊接著，一名學生反駁說：“幫助別人是發自內心的，怎么可以要酬勞呢?”
又一個學生提出反對意見：“那老婦人是個有錢人，況且喬依又確確實實幫了她一個大忙，完全可以接受這錢嘛。”
……
(就這樣學生各自談論著自己的見解，下課的鈴聲響了。)
作為教師，我并沒有到此急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生課后把自己的想法寫下來，題目就叫《假如我是喬依》。
分析
以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強并富有拓展性，他們對課文的理解有自己獨特的見解。結合語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新理念：
一、以學生為主體，教師是課堂的組織者和引導者。
整個教學片段當中自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：喬依可不可以接受老婦人的錢呢?學生從不同的角度發表了自己的看法，有的'甚至將喬依與生活中樂于助人的人進行比較，可以看出學生思考、探究了，這樣真正體現了以學生為主體，課堂成了他們學習的演練場。
二、體現了開放式的教學思想。
新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去挖掘教材。
三、重視語文教學內容的價值取向，尊重學生的獨特體驗。
語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《愛之鏈》是一篇平常而又感人的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個人與人之間友愛互助的道理。在本教學片段中，在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還需要要我們去深入探究，努力實踐 ……
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