《船長》教學片段+反思
《船長》教學片段
《船長》這篇課文對我來說并不陌生，多年來一直任教六年級語文，對教材非常熟悉，但今年在上這篇文章時，我還是反復讀，但每讀一遍，心靈都深受震撼。我不禁深深感到雨果的作品魅力四射。《船長》寫了哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。如何來理解這種人性美麗，我覺得這是課文的教學難點。我在進行第三課時的教學時，主要是學習文章的最后兩個小節，再次引領學生體會船長哈爾威的高大形象和崇高精神。在教學“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”這一自然段，我是這樣設計的：
生：為什么在這里要把哈爾威船長稱作是“黑色的雕像”?
師：是啊，為什么呢?讓我們先來回憶一下哈爾威船長給你留下了怎樣的印象?
生：當災難降臨的時候，哈爾威船長首先想到自己是船長，要把船上的所有人都救出去。
生：他首先照顧的婦女和孩子。
生：他非常沉著、鎮定地指揮救援工作。
師：說得非常好。那么，對于自己呢，他是怎么考慮的?
生：他早已做好了和船共存亡的打算。他開頭就說“必須把60人全都救出去!”實際上船上有61個人呢!
生：在25自然段中，寫到“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他仿佛把每件事和每個人都考慮到了……”這里可以看出，其實在這時，自己怎么做，他心里已有了打算。但是就是在這種情況下，他依然先考慮到的是他的乘客，是船員，依然是那么鎮定、沉著地履行著做人之道，履行著船長的職責，這真是令人佩服啊!
師：是啊，所以此時，船長以身殉職的的'形象也分外地高大起來!就像一尊雕像。
師：讓我們再來看在沉入大海的那一瞬間，你所看到的哈爾威是怎樣的?你從他的表現中體會到了什么?
生：“屹立”說的是像山峰一樣高聳而穩固地站立著，面對死亡，哈爾威依然屹立在船頭，我從這個詞語中體會到哈爾威船長是此時是多么地堅定。
生：文章說哈爾威“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”，能從中體會到他面對死亡是毫不畏懼的，同時，這個外形就像是一座雕像。
生：文中的插圖上，也給我們展現了哈爾威船長的高大形象。
師：大家說得很好。“這一尊黑色的雕像”說的就是哈爾威船長的高大形象和崇高精神!
現在讓我們一起來深情地朗讀，，體會哈爾威船長的高大形象和崇高精神!
《船長》教學反思
1、《語文課程標準》在第三學段閱讀部分明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷;閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
2、在閱讀過程中，揣摩文章所表達的思想感情是高年級閱讀教學的一個重點。為了讓學生真切的感受船長忠于職守、舍己救人的高尚品質，教學中我注意學生之間的對話交流，讓他們聯系課文的具體內容去領悟船長的內心世界，去暢談船長為人處事的高貴之處，從而真正的理解法國作家雨果筆下的這位船長的高大形象，以生崇敬之情。
3、教師的主導作用往往表現在如何巧妙地理解語言文字的切入點，本課以“哈爾威船長是個怎樣的人?”統領全課，學生通過認真地分析、閱讀，很快就能找準正確的答案。俗語說：牽一發而動全身，找準了切入點，就能讓學生整體感知課文內容，尋找到開啟蘊藏在課文中的思想情感內涵的金鑰匙。
4、創設與本課相關的盡可能真實的學習情境，驚心動魄的場面令學生身臨其境。此時此刻，老師引導學生交流，在學生暢談收
5、“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學，要體現學生與文本的對話，這是一種情感體驗，是學生與文本展開的一種多向的心靈碰撞。教師應以文本中的語言精品為主要話題，開展積極主動的閱讀實踐活動，以此來激活話題，提升話題，使學生從中感悟和積累語言。
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