中考常見病句專題復習附答案

中考常見病句專題復習附答案

　　在日常學習、工作生活中，我們都要用到練習題，做習題有助于提高我們分析問題和解決問題的能力。你知道什么樣的習題才算得上好習題嗎？以下是小編幫大家整理的中考常見病句專題復習附答案，歡迎閱讀與收藏。

　　中考常見病句專題復習附答案

　　一、考綱要求

　　辨析并修改病句，病句類型有：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、

　　結構混亂、表意不明、不合邏輯。

　　二、考點釋要

　　本考點的考生主要立足于辨析與修改。從近年的高考試卷中可以看出本考點命題的主要方式有四種：

　　(1)判斷句子是否有語病;

　　(2)讓考生在原句上修改病句;

　　(3)判斷題目對病句的分析是否正確;

　　(4)判斷對病句的修改是否恰當。

　　三、知識點分解

　　病句類型：(一)語序不當

　　語序不當常見的情況有：

　　1、定語和中心語的位置顛倒：

　　例：我國棉花的生產，長期不能自給。("棉花的生產"應為"生產的棉花")

　　2、把實語放在狀語的位置上：

　　例：廣大青年表現出無比的進行改革的熱情。(將"無比"的調至"熱情"前)

　　3、把狀語放在定語的位置上：

　　例：應該發揮廣大青年的充分的作用。(將"充分"調至"發揮"前，并刪掉一個"的")。

　　4、多層定語語序不當：

　　例：展出幾千年前剛出土的文物。(應將"幾千年前"調至"文物"前后的"的")

　　5、多層狀語語序不當。

　　例：我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。(應將"任意"調至"欺侮"之前)

　　6、關聯詞語位置不當：

　　例：他如果不能實事求是，事業就會受到損失。("他"應移到"如果"的后面)

　　7、主客顛倒：

　　例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。(應改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。)

　　8、分句位置不當：

　　例：對于自己的路，他們在探索著他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。(應改為：對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。)

　　(二)搭配不當。

　　1、主謂搭配不當：

　　例：他的革命精神時刻浮現在我眼前。("精神"與"浮現"不能構成主謂關系，可將"精神"改為"形象")

　　2、動賓搭配不當：

　　例：紀念三領先節的到來。("紀念"的只能是"三八節"，不能是"到來")

　　3、修飾語和中心語搭配不當：

　　例：我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。("嚴肅"不能修飾"研究"，可以改為"認真"、"慎重"等)

　　4、主賓搭配不當：

　　例如：我們堅信，有這么一天，中國的農業和農業會成為發達的國家。(應將"國家"改為"行為)

　　5、關聯詞語搭配不當：

　　例：既然你來了，我也該走了。("既然"和"也"不能搭配使用，應將"也"改為"就")

　　(三)成分殘缺贅余

　　1、成分殘缺

　　(1)缺主語：

　　例：由于她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。(應改為"由于這樣好的成績，她得到了老師和同學們的贊揚")

　　(2)缺謂語

　　例：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。(或去掉"的生活"，或在"吃"前加"過著)

　　(3)缺賓語：

　　例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。(應在"敢搏"后加"精神")

　　(4)缺少必要的附加成分：

　　例：一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。(應在"獲得"前加"夏季"以限制時間)

　　(5)關聯詞語殘缺：

　　例：這次學術會，收獲很大，時間并不長。(應在"時間"前加"盡管"一詞)

　　2、贅余

　　(1)主語多余

　　例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。(前邊有了主語"革命前輩"，因而"他們"不必要有。)

　　(2)謂語多余：

　　例：同學們正在努力復習，迎接高考到來。("迎接"的是"高考"，而不是"到來"，故應刪去。)

　　(3)賓語多余：

　　例：今天，我來到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺和五亭橋等風景點。("的地方"多余，應去掉)

　　(4)附加成份多余：

　　例：為精簡字數，不得不略加刪改一些。("一些"與前"略加"重復，可以刪掉一個)

　　(四)結合混亂

　　(1)句式雜糅

　　例：你不認真學習，那怎么可能有好成績是可想而知。(把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結構和語氣的完整。如果用反問句，應是"那怎么會有好的成績呢?"如果用判斷句，應是"成績不好是可想而知的"。)

　　(2)語句雜糅

　　例：上海文藝出版社會出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。(是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，要去掉句末的"作者之手")

　　(五)表意不明

　　1、指代不明：

　　例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。("這種主張"到底是指"接受"，還是"反對"，交代不清。)

　　2、句子歧義：

　　例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。(究竟況是"妹妹"心里著急呢?還是"爸爸""媽媽"心里著急呢。還是"媽媽"心里著急呢?可在"爸爸"和"媽媽"中間加逗號，也可在"爸爸"前加逗號)

　　(六)不合邏輯：

　　1、自相矛盾：

　　例如：他是多少個死難者中幸免的一個。(既然"幸免"，自然是沒有死，怎么能說是"死難中的一個呢"?應改為：多少人死難了，他是幸免的一個。)

　　2、范圍不清：

　　例：從事業的發展上看，還缺乏各項科學專家和各項人才。(各項人才包括科學家，不宜并列，應說"各學科的專家和其他人才")

　　3、強加因果：

　　例：我兩次看見他從這個工廠走出來，我才知道這個熱心幫助病人的老人原來是個工人。(憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人，理由不充分。)

　　4、否定失當：

　　例：幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。("無時無刻"即"任何時候都"，句子表述剛好相反，可將"忘"改為"在")

　　小結：以上對病句的分類并不嚴格，對于病句，不必死記其類型，只要多練習，能夠發現語病并能夠改正就可以了。

　　四、方法總結

　　高考對病句的考查不要求考生死記病句類型，只要會找出毛病并修改即可，因此應做練習，掌握辨析與修改病句的方法，下面簡單介紹辨析語病、修改病句的方法。

　　(一)辨析病句方法

　　1、語感審讀法

　　調動語感，在審讀的過程中，從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否別扭。如別扭，則注意分析比較，明辨原因，如以修改。例如：

　　不管氣侯和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。("不管……都……"顯得不合習慣，正確說法應是"不管……多么不利""盡管……非常不利"。

　　2、緊縮法

　　去掉句子的枝葉部分(定、狀、補)緊縮出主干，看主干是否有毛病，如果主干無問題，再檢查枝葉部分。

　　例如：他那崇高的革命品質經常浮現在我的腦海中。(主干為"品質浮現"，明顯為主謂搭配不當。)

　　3、造句類比法

　　仿照原句的結構造日常用的句子，經過比較，有無問題便清楚了

　　例如：

　　這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。(原句結構較復雜，先壓縮化簡為"這值得他們的重視"。再比照它的結構造句："這值得他們的學習""這值得他們的參觀"，這三個句子和日常說法相比多了一個"的"字，因此原句應將"老師的重視"中的"的"去掉)

　　4、邏輯意義分析法

　　有的語病從語法上不好找毛病，就得從各理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。即從概念使用、判斷、推理方法考慮是否得當，語句的前后順序、句間關系是否合適。

　　例如：(1)該市有人不擇手段仿造偽劣產品……

　　(2)凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環境中磨炬成才的。

　　(1)句中"仿造偽劣產品"是不合事理的的，應改為"制造偽劣產品"或"仿造名牌產品"。(2)句中用了"凡是……都"這個全稱肯定判斷，言過其實，應改為"凡是"為"大都"，后邊去掉"都"字。

　　(二)修改病句方法

　　可以歸納為字訣：

　　增(成分殘缺的)刪(多余的)換(用詞不當的)移(語序不當的)

　　修改不是再造，切忌改變句子的本意。尤其應注意，能調整語序就不增刪，能改一處的，決不改動兩處，改病句也應簡要、高效。

　　五、病句辨析技巧例談

　　如果我們把平時做的病句題(包括歷次高考題)進行歸類整理，不難發現一些規律性的東西，一)抓頓號

　　頓號用在句子內部并列詞語之間。病句往往是屬種概念的并列，或者分類標準不一，出現類似數學中“交集”的情況。

　　例1：最近一段時間，各種傳媒、報紙、電視、廣播、互聯網大量地報道了黑龍江、江西、陜西、湖南等煤礦瓦斯爆炸傷人的事件。(屬種概念不能并列)

　　例2：去年冬天，村里辦起了農業技術培訓班，許多青年、婦女、老人報名參加學習。(標準不一、概念交叉，不能并列)

　　例3：數學、物理、化學三個短訓班，開設了農用數學、農用機電和農業化學等課程。(因為是短訓班，不可能三門課程同時開設，所以必須在“開設”前加上“分別”一詞)

　　例4：一個人是否浮躁，關鍵在于他的政治修養、思想修養、理想志趣、責任感和使命感是否強。(畫線部分不能與“強”搭配)

　　(二)抓虛詞

　　1、抓“和”字。

　　“和”作為連詞，組成并列短語后，往往出現前后不能照應的情況。

　　例5：聽了動員報告后，同學們都訂出了本期學習的計劃和決心。(“訂出了”“決心”搭配不當)

　　例6：這個決議系統地總結了外貿工作的經驗，從理論上和政策上對外貿工作的許多重大問題作出了詳細的規定和深刻的說明。(畫線部分前后不能一一照應)

　　例7：無論干部和群眾，都必須遵守社會主義法制。(誤用“和”字。因為“無論”屬表示排除一切條件的關聯詞，它后面所連接的內容應是不確指的，故應將“和”字改為“或”)

　　還須指出的是“和、跟、同、與”等都有連詞和介詞兩種用法，往往造成句子的歧義。如：

　　例8：他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入兩家銀行。(“和”作連詞時，是“他”一人所為，“和”作介詞時，是“他”和副總經理兩人所為)

　　2、抓介詞。

　　特別是句首介詞，往往掩蓋了全句的主語，造成成分殘缺;句中的介詞也時有誤用的情況，需要仔細辨析、推敲。

　　例9：看著老師的白發，使我產生了許多感慨。(第一句句首是動詞，第二句句首是介詞，全句無主語。“看著”“使”二者必去其一)

　　例10：他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信賴和關懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。(第二個介詞“在”應改為“從”)

　　例11：3月17日，6名委員因受賄丑聞被逐出國際奧委會，第二天，世界個大報紙關于這起震驚國際體壇的事件都作了詳細報道。(“關于”改為“對于”)

　　3、抓副詞。

　　要避免某些副詞語意的重復，特別要注意表示否定的副詞，由于多重否定而把意思弄反的情況。

　　例12：對于部分社會成員之間收入懸殊很大的問題，要采取正確政策，保護合法收入，取締非法收入，調節過高收入。

　　例13：剩下的虎種更為彌足珍貴。

　　例14：這也是過分苛求。

　　例15：“雪蓮”牌襯衫，無論在款式上、質量上，還是包裝上，都可以堪稱全國一流。

　　(以上例12至15，每例中前后標記的兩個詞都有語意重復的現象)

　　例16：難道能否認培養國家建設的人才不是我們的責任嗎?(“否認”“不”再加上表反問的“難道”，這個句子成了三重否定，恰恰把意思說反了)

　　例17：誰也不會否認按勞分配不是社會主義分配原則。(“誰也不會否認”即“大家都承認”，后面又出現一個“不”字，恰好把意思說反了)

　　4、抓關聯詞語。

　　主要問題是關聯詞語位置不當。一般來說，兩個分句主語相同時，關聯詞應放在主語后邊;主語不同時，關聯詞應放在主語前邊。

　　例18：如果人們連續看上四五個小時的電視節目，就會感到十分疲勞。(“如果”應放在主語“人們”的后邊)

　　例19：這次活動搞得很成功，同學們不但積極參加，而且老師也臨場指導。(“不但”應放在主語“同學們”之前)

　　另外，表示分句之間各種關系的關聯詞語必須成套使用，如“不是……而是……”表并列;“不是……而是……”表選擇;“不但……而且……”表遞進;“盡管……可是……”表轉折;“只要……就……”表充分條件;“只有……才……”表必要條件;“不管……都……”表排除一切條件。

　　例20：不管天氣如何變化多端，天池仍是一片沉靜，渺渺湖水，清澈如鏡。(“仍是”改為“都是”或“總是”)

　　例21：只要充分發動群眾，才能解決問題。(“才”不能和“只要”搭配，應把“才”改為“就”)

　　(二)抓代詞

　　病句考題中出現代詞，往往有指代不明的毛病。

　　例22：她母親曾因為桂花拒絕與她為桂花選中的男人結婚而要對她進行報復。(根據文意，這句話中的第一、第三個“她”是指桂花，而第二個“她”則指桂花的母親，“她”的概念不同一，違反了思維的同一律)

　　例23：王老師經常為李成補課，李成總是努力學習，他這樣做是為了讓家長放心。(“他”是指王老師，還是李成?指代不明)

　　例24：從延安路到勝利橋只有六七公里，從勝利橋到紅旗渠只有七八里，這段距離并不遠。(“這段”指代不明，是指兩段中的某一段，還是指從延安路到紅旗渠這一長段?)

　　(三)抓判斷詞“是”

　　病句考題中如出現判斷詞“是”，則應考慮主賓搭配是否恰當。

　　例25：今年，我校參加高考的人數是歷史上最多的一年。(主賓搭配不當)

　　例26：考場是設在一間古色古香的大廳里舉行的。(這句話是把“考場是設在……大廳里”和“考試就在這兒舉行的”兩句拼湊雜糅在一起)

　　例27：張長福今年22歲，是應屆畢業生。(究竟是初中、高中畢業，還是大學畢業?判斷不明確)

　　(四)抓一面與兩面

　　病句考題中如出現“是否”“能否”“是不是”“能不能”“好不好”“成敗”“高低”“好壞”“冷暖”等詞，則考慮可能存在一面與兩面搭配不當的語病。

　　例28：做好生產自救工作，決定于干部是否深入群眾。(單提雙承)

　　例29：電子工業能否迅速發展，并廣泛滲透到各行各業中去，關鍵在于要加速訓練并造就一批專門技術人才。(雙提單承)

　　例30：安定團結的政治局面是我國社會主義建設成敗的關鍵。(單提雙承)

　　由此可見，病句是有“征”可循的。以征尋因，依征定病，是我們正確辨析病句簡便而行之有效的方法。這也正如醫生給病人看病，“望聞問切”“望”在首，我們也不妨“拿來”試試!

　　常見病句類型例析

　　根據大綱的要求，語法是不列入考試范圍的，但從運用的角度考查則是必要的。語法考查的主要題型為修改病句。修改病句考查的是語法規律，實際還包含對考生邏輯、修辭等方面知識信息和能力的綜合考查。瀏覽中考試卷，修改病句是許多地市必考考點。現結合2004年有關中考題就常見的病句類型簡析如下：

　　1、搭配不當包括主謂、動賓或主賓搭配不當，附加成分和中心語搭配不當及關聯詞搭配不當。例如：

　　雅安題：晚會以后，她那優美的舞姿、動聽的歌聲還回響在我的耳邊。(主謂搭配不當，“舞姿”不會回響，可在后加上“還浮現在我的腦中”。)

　　襄樊題：李校長工作很忙，常常要接待許多學生家長的來訪和來信。(動賓搭配不當，“接待”的只能是人，不能是“來信”。)

　　長沙題：深秋的岳麓山，是人們欣賞麓山紅葉、登高遠眺的好時候。(主賓搭配不當，可將“時候”改為“地方”或將“深秋”與“岳麓山”對調。)

　　溫州題：同學們對學校的教育課程改革交換了廣泛的意見。(修飾語和中心語搭配不當，并不是意見廣泛，而是交換的范圍廣泛，應改為“廣泛的交換了意見”。)

　　佛山題：即使一直沒有試驗成功，但他一點兒也不氣餒。(關聯詞搭配不當，將“即使”改為“雖然”。)

　　2、成分殘缺常見的有缺主語、缺謂語、缺賓語。例如：

　　溫州題：經過幾個月的培訓，使我掌握了使用多媒體的技術。(缺主語，應去掉“使”。此類題在中考中出現特多。)

　　連云港題：無法準確判斷上網者是否未成年人。(缺謂語，在“是否”后加上“是”。)

　　濟南題：我們要盡快提高全民族的科學文化。(缺賓語，在句末加上“水平”。)

　　3、重復多余句子結構完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語作句子的成分。多為語意堆砌。如肇慶題：……淪為一個毫無作為一事無成的庸人。(“毫無作為”和“一事無成”語意重復，應刪去其一。)

　　4、語序不當語序不當是多種多樣的，要結合語意、語言結構等靈活分析。常見的情況有：詞語的前后順序排列不當，修飾語和中心語位置顛倒，多層修飾語語序不當，定語狀語錯位，關聯詞位置不當。例如：

　　鹽城題：華南農業大學獸醫學院使用并研制了禽流感滅活油乳劑疫苗，在實驗室檢測中，免疫有效率可達100%。(詞語的前后順序排列不當，應將“使用”和“研制”調換位置。)

　　北京朝陽題：北京環保餐具聯合組織在追查以滑

　　石粉、碳醋鈣甚至廢塑料為原料的主要“毒餐盒”。(定語和中心語的位置顛倒，“主要”與“原料的”調換位置。)

　　鎮江題：愛因斯坦是杰出的20世紀科學家。(多層修飾語語序不當,“20世紀”與“杰出的”應調換位置。)

　　天津題：為了發揮自己的充分才能，他毅然決定回國，參加中國的太空開發研究。(定語狀語錯位，應把“充分”移至“發揮”前面。)

　　5、用詞不當包括詞性、詞義、詞的感情色彩使用不當等等。例如：

　　河南題：她的畫簡潔明快，跳動著青春的氣息，一直都是同學們所喜聞樂見的。(“畫”不能“喜聞”，應將“喜聞樂見”改為“喜愛”。)

　　紹興題：美軍在伊拉克的“虐囚事件”，充分展示了美國政府不尊重生命的“假人權”本質。(感情色彩使用不當，“展示”改為“暴露”。)

　　6、并列不當交叉或從屬概念并列一起。如蘭州題：

　　全班同學和團員在課堂上都能積極發言。(“同學”和“團員”為交叉概念，可刪其一)

　　7、句意歧義句子失去確定性，可以這樣理解，也可以那樣理解的句子。如新鄉題：

　　這次回母校，我又聽到了許多張老師的先進事跡。(“許多”可理解為修飾“張老師”也可理解為修飾“事跡”。可在“許多”后加“位”或將“許多”與“張老師”對調。)

　　8、不合事理指在表述中，或違反邏輯思維，或違背客觀情況，或前后矛盾，或否定不當，或修辭不當等，造成不合事理。例如：

　　襄樊題：書法家米蒂的故居是襄樊市新修建的漢江“外灘”。(“故居”指從前曾經居住過的房子，與“新修建”矛盾。可在“故居”后加上“所在地”。)

　　南通題：一些家長沒有意識到這是一種病，而采用簡單粗暴的方式阻止孩子不上網。(否定不當,刪去“不上網”中的“不”。)

　　桂林題：她那紅潤的臉蛋猶如盛開的梨花。(比喻不當，“紅潤的臉蛋”與白色“梨花”不相似，可將“梨花”改為“桃花”等。)

　　佛山題：是否有“以農民為本”的理念，是解決“三農”問題的關鍵。(“是否”包含正反“兩面”的意義，而后半句僅含正的“一面”，不能相對。可刪去“是否”或在“解決”前加上“能否”。此類題出現較多。)

　　掌握好病句類型，學會辨析和修改病句，有益于正確運用句子以表情達意，這也是語文實際運用能力的體現之一。我們要關注并改正日常生活中聽到或見到的病句，養成修改語病的習慣。

　　常見的病句主要有以下幾種：

　　（1）成分殘缺。主要有缺主語或缺謂語或缺賓語。如“在他跑過來時，抱著一個球。”缺主語，應刪去“在”“時”。

　　（2）搭配不當。主要有主謂、動賓、定語與中心語、狀語與中心語等搭配不當。如“這個公司的產品數量和質量都有很大提高。”“質量”“提高”搭配正確，但“數量”與“提高”不能搭配。應改為“數量”“增加”。

　　（3）分類不當。如“商店里擺滿香蕉、梨、蘋果、蘿卜等許多水果。”蘿卜屬于蔬菜，不屬于水果類，應刪去。

　　（4）前后矛盾。如“具備良好的心理素質，使我們中考能否取得好成績的條件之一。”肯定的前提推出不肯定的結論。應刪去“否”字。

　　（5）否定誤用。如“難道能否培養高素質的人才不是我們的責任嗎？”否定的反問表示的是肯定的意思。應刪去“能否”。

　　（6）語序不當。如“我們要學會研究問題和調查問題。”“調查問題”應在“研究問題”之前。

　　（7）重復累贅。如“學校里出現了空前的前所未有的植樹熱潮。”這類語病是由語意重復造成的，修改時將同意的兩個詞語刪去一個。

　　（8）用詞不當。如“仿生學這個詞可能對我們較陌生。”“對”弄錯了對象，應改為“我們對仿生學這個詞——”

　　（9）句式雜糅。把兩句話的意思合在一句里說。如“他的家鄉是福建省福州市人。”應改為“他的家鄉在福建省福州市。或他是福建省福州市人。”

　　（10）、關聯詞誤用。要注意關聯詞的使用。如果錯用、濫用、配對不當、省略不當等都會造成病句。如“只要你說得對，我們才能改正。”“只要”應對“就”。所以應把“才改成”“就”。

　　（11）不合事理。即現實生活中不存在的事物或現象。如“深藍的夜空明月高照，繁星密布。”當明月高照是不可能出現“繁星密布”的情形，應是“月朗星稀”。

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