朱自清的《綠》課堂實錄摘編

時間：2022-03-23 17:08:31 九年級上冊我要投稿

有關朱自清的《綠》課堂實錄摘編

　　課堂實錄是教師將自己或他人執教的優質課盡可能詳細地記錄下來，并加上教學后記或聽課評價的一種教育實用文體。下面是小編為大家整理的有關朱自清的《綠》課堂實錄摘編，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

有關朱自清的《綠》課堂實錄摘編

　　師：今天，我們一起學習朱自清先生的一篇散文《綠》課前要求同學們自讀課文了，現在檢查一下同學們的預習情況：不看課文，朗讀例句，指出句中的“它”“她”各是什么？

　　（例句：1。坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了2。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀）

　　生：“它”指的是梅雨瀑

　　生：“她”指的是梅雨潭

　　師：“她”指的是梅雨潭嗎？好像不太精確

　　生：“她”指的是梅雨潭的綠

　　師：很好，同樣是自然界的景物，作者為什么使用了不一樣的人稱代詞？

　　生：作者對待兩種景物的情感不一樣？

　　師：作者更偏愛于哪一個景物？請你在文中找到依據

　　生：作者更偏愛于梅雨潭的綠，作者在開頭和結尾處都直接點明“我驚詫于梅雨潭的綠”

　　生：作者更偏愛于梅雨潭的綠，作者對梅雨潭的綠描寫的很細膩

　　生：作者更偏愛于梅雨潭的綠，作者對梅雨潭的綠表達的情感很強烈

　　生：作者更偏愛于梅雨潭的綠，作者說看到汪汪一碧的潭水，瀑布在襟袖間，但心中已沒有瀑布了

　　師：作者更偏愛于“她”（板書：她），那么作者是怎樣描寫“她”的呢？請你在文中找到含有“她”的句子，反復誦讀，體會作者的手法及情感

　　生：“梅雨潭閃閃的綠色吸引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了”

　　師：是吸引嗎？

　　生：是招引

　　師：吸引和招引有什么不同，這里可以換成吸引嗎？

　　生：招引不僅有吸引的意思，還有招呼、召喚的意思，更能表現出梅雨潭的綠的魅力，不能換成吸引

　　師：這里作者用了怎樣的修辭手法？

　　生：擬人

　　師：表達了作者怎樣的思想感情？

　　生：表達了作者對梅雨潭的綠的向往和喜愛之情

　　師：所以我們在朗讀的時候要突出哪些詞語啊？

　　生：招引和追捉

　　師：好，請你再為大家讀一遍好嗎？

　　學生讀得很有韻味

　　師：還有其他含有“她”的句子嗎？

　　生：“我想張開雙臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀”

　　師：為什么“想抱住她”是個妄想呀？

　　生：因為是潭水，抱住她就掉到潭水里了

　　生：因為“站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！”

　　生：因為作者太愛她了，不舍得抱她

　　師：你這么一說，倒讓我想到了《愛蓮說》里的一個句子

　　生：可遠觀而不可褻玩焉

　　師：很棒，還有含有“她”的句子嗎？

　　生：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！”

　　師：這里作者用了怎樣的修辭手法？

　　生：比喻

　　師：寫出了“她”怎樣的特點？

　　生：高雅、純潔、活潑、明亮、柔嫩、純凈、厚積

　　師：表達了作者怎樣的情感？

　　生：表達了作者對梅雨潭的綠的喜愛、愛憐、贊美的思想感情

　　師：你能讀出這種愛憐、贊美之情嗎？

　　學生動情地朗讀課文

　　師：在第三自然段作者還使用了怎樣的人稱代詞？

　　生：“你”（板書：你）

　　師：“你”指的是什么？

　　生：梅雨潭的綠

　　師：同樣是指梅雨潭的綠，作者使用的人稱代詞為什么要發生變化？

　　生：用“你”是面對面的對話

　　師：面對面的對話時一種情感的遞進，我們一起來體會一下這種情感的遞進吧比如我對大家說我們班的一位同學，她很善良，品學兼優，然后面對著這個學生說，你真的很優秀，老師很喜歡你看看哪一個人稱代詞表達的情感更強烈啊？生：“你”

　　師：讓我們找到這些含有“你”的句子，用更強烈的情感讀出來

　　學生朗讀“那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘我又掬你入口，便是吻著她了我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？”

　　師：這里作者運用了怎樣的手法，表達了作者怎樣的強烈情感？

　　生：如同一個十二三歲的小姑娘，用了比喻的修辭，表現出作者對梅雨潭的綠強烈的愛憐之情

　　生：女兒綠是仿詞，表現了作者對梅雨潭的綠的摯愛

　　生：我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了是擬人，表現了作者對梅雨潭的綠的喜愛

　　師：這里是擬人嗎？裁為帶，挹為眼了嗎？這只是作者的

　　生：想象

　　師：所以，這里作者運用了一種寫作手法——想象

　　師：這兩個想象，可以調換位置嗎，它們內部有怎樣的關系？

　　生：后者比前者更有價值，如果前者是錦上添花，那么后者則是雪中送炭，它們是遞進的關系，位置不能調換

　　生：這里既是作者內心善良的表現，也是作者對梅雨潭綠的熱愛和善待

　　師：在作者描寫的過程中有一段話是寫我國其他景點，我們來看看這里是不是跑題了？

　　生：沒有跑題，這里是運用對比的手法來表現梅雨潭綠的濃淡相宜、明暗適中

　　師：不管是多有名的景點，多有名的綠，和梅雨潭的綠比起來就顯得遜色了，請你讀出這種對比后的感覺

　　學生朗讀對比的語段，在“太”字上重讀，突出遜色之感

　　師：作者熱愛著梅雨潭的綠，花了全身的氣力去描寫，作者都用了哪些方法啊？

　　生：比喻、擬人、對比、想象、人稱代詞的轉換······

　　補充課外材料：林非：“朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受”郁達夫：“他的散文滿貯著詩意”

　　師：如此醉人、奇異的綠，僅僅是一種色彩嗎，在作者的心中她還有什么含義？（結合作者使用的喻體、想象的句子去理解）

　　生：純潔、美好的生命，蓬勃的生機

　　生：文章就是表達了作者對純潔、美好生命和蓬勃生機的熱愛和贊美

　　師：作者如此愛“她”，為什么還要寫“它”？（板書：它）

　　生：用“它”的美為“她”的美作鋪墊

　　生：因為有“它”的存在，才有了“她”的醉人和奇異

　　師：文章首尾呼應，展示文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了，學完這篇文章，請你也以“我驚詫于”的形式為本堂課作結

　　生：我驚詫于梅雨潭的綠的招引人的魅力

　　生：我驚詫于梅雨潭的綠的醉人和奇異

　　生：我驚詫于朱自清先生生動的描寫

　　生：我驚詫于朱自清先生強烈的情感

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　　師：今天，能在我們xx市外國語學校八（6）班上課，我很榮幸，我想說“我驚詫于同學們縝密的`思維和精彩的語言”謝謝大家，下課。

　　拓展閱讀：

　　朱自清的散文綠閱讀以及答案

　　我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

　　梅雨潭是一個瀑布潭。仙巖有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環兒擁著；人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。——這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。

　　梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著、厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。——那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？

　　我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

　　（1）課文和上文作者對“綠”的感情都是________________________。你是從文中哪些語句看出來的？請在文中用橫線畫出。

　　（2）課文和上文對“綠”描繪得如此生動形象，都采用了__________________的修辭手法。請各選一例并簡析。

　　_________________________________________________________

　　（3）兩文的作者對“綠”的感情是一致的，但卻采取了不同的做法。他們分別是怎樣做的？你認為應怎樣做？為什么？

　　_________________________________________________________

　　（1）喜愛上文句：我舍不得你；我怎舍得你呢？課文句：“叫它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。”

　　（2）比喻示例：“如同一個十二三歲的小姑娘”，把綠比喻成一個小姑娘，賦予綠以生命。“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥”，寫出了綠的可憐。

　　（3）上文是愛綠而保護綠，課文是愛綠而損害綠。以我之見，當然應該采取保護綠的態度，因為“綠”是生命與自由的象征，當然課文作者的“囚綠”之舉，則是另有用意，旨在予“綠囚”以特別的象征意義，不可簡單以“損害綠”厚非之。（言之有理即可）馬上分享給同學

　　據魔方格專家權威分析，試題“閱讀朱自清的《綠》，回答后面的題目。綠朱自清我第二次到仙巖的時..”主要考查你對現代文閱讀，修辭方法等考點的理解。關于這些考點的“檔案”如下：現在沒空？點擊收藏，以后再看。因為篇幅有限，只列出部分考點，詳細請訪問。

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