九年級語文上冊《在烈日和暴雨下》評課稿
上午去聽五十五中姚平老師的課，老舍的《駱駝祥子》節選《在烈日和暴雨下》。
這是一本最使我滿意的作品，我放下筆的時候，心中并沒有休息，依然是在思索;思索的時間長，筆尖上就能滴出血與淚來——老舍。
導學案摘錄：1、哪些段落寫烈日?哪些段落寫暴雨?2、作者渲染烈日天氣目地是什么?對塑造人物有什么作用?
聽課結束后，按慣例該聽評課了。教研員把著門組織，沒讓走。我也就跟著坐住凳子，可別跑了。要是以往，哪能聽完再走，早溜之大吉了。不知在何方呢?何方也無需知我是哪里神圣，游哉、悠哉、愜意!教研員發話了，希望兄弟姐妹學校說說對課的看法，交流一下對這節課的思考，留下保貴的意見。我們高新區教研組長先發制人，已經氣勢上壓倒一片。五個優點，半個不算缺點的缺點。評完之后，好長時間的冷場。教師對評課這一項還要學習，不自信。就跟一個人坐著聽課不行，非得扎人堆里才踏實。教研員吉老師打破尷尬的氣氛，希望青年教師發表一下自己的想法，也是一個互相認識，表現自我的一個機會。一聽說讓教研員認識一下，有所了解。有顧慮的老師放開多了，紛紛站起來評課，也有硬被教研員點將，不得不評的.。評的角度多了，方向也就多了，面也寬而廣泛了。
個人意見還是留給我自己吧，寫入我的博客中，自己享受、享用。這節課姚老師以小說的三要素、環境描寫，襯托祥子在烈日下、在暴雨中地煎熬，揭示那個時代像祥子一樣樸實、忠厚的勞動者的悲慘命運，老舍的深切同情都表述在字里行間。學生的語言流暢，我想這方面則透露著姚老師，平時的潛移默化。有時一個語文老師的語言精練的程度無需特別對學生有意訓練，課上、課下、無意間的一個對話，對學生都是影響很大的。因為這樣的語文老師從話語中，從表情上、從眼睛里、從肢體上，由表及里都滲著智慧、人文和精神!姚老師的教學“等待中”也非常重要，她在等待學生尋找，發現、思考、表達、適當的引導，把握文章的方向。其它評課老師有的認為評價很重要，姚老師沒有及時跟進。個人覺得要根據教材內容，這節課師生都融化在作品中，好的文章有時會讓我們暫時忘記評價的鼓勵，未嘗不可。我相信學生能通過作品感受到姚老師沒有給他們評價，原于，老師的沉浸。這也是老舍先生給予我們師生的無聲的而又非常有份量的評價。如果你不能很好的感受出來，是因為我們還停留在課堂教學表面。我們只是聽課者的角度去品評，而沒有像姚老師那樣，帶學生走進作品中，走進祥子、走進祥子那個時代。這才是小說的魅力所在。而我們恰恰要告訴學生的是，你不需要這樣的鼓勵，走進好的作品，你們會收獲意想不到的可能是終生的激勵，即便是歲月的流逝，每想起一次，你就會激動一次，然后讓自己因這樣勉勵，而轉變......這就是精典作品帶給人類的巨大作用。姚老師給人的感覺就是無需評價學生研讀的準確無誤，師生雙方在沉浸中，就是最好的評價。我想留給我自己的是，一種聽課者的聽課感覺。我相信所有老師都有這種感覺，聽完課、感覺很好、很好地感覺，或者很有感覺。我后邊有一位老師，我覺得，她也是有感覺的。聽課時，她對姚老師的評價是“這個老師很有深度。”和她一起的同事說：“分析也很細致，修辭方法的運用強調都很到位......”出于禮貌，我沒有回頭看。當觀點一致時會另人接愛認可。比方說，剛才評課者的語言、角度......身后這位老師，也給予肯定“這個老師評的好”.很有想法的老師，她卻不為講授者評課，批著手里的卷子......
所以總結出：站著說話的不一定就對，坐著不說話的，一定不是沒有想法。可能習慣這種形式，不能改變什么，說了，又能怎樣?總體感覺，姚老師的教學過程清晰明了，穩中求實的感覺，在文學作品中研讀分析很有深度，很吸引我，讓我從聽課者，從感官上有種平靜的感覺，不覺中下課了。我又收獲了，我從評課中提升了。
【九年級語文上冊《在烈日和暴雨下》評課稿】相關文章：
初三上冊語文《在烈日和暴雨下》教案03-11
九年級語文上冊《在烈日和暴雨下》ppt08-15
《在烈日和暴雨下》教學案例04-07
《在烈日和暴雨下》導學案設計06-30
《在烈日和暴雨下》教學反思匯編05-25
《在烈日和暴雨下》說課稿「優秀篇」05-17
中學語文《在烈日和暴雨下》課堂實錄06-17
蘇教版初三上冊《在烈日和暴雨下》教學實錄06-01
《在烈日和暴雨下》練習卷（有答案）06-13