九年級上冊《囚綠記》教學實錄
教學目標：
1、理清文章的寫作思路。
2、通過對“綠”的稱呼上的變化，培養學生的鑒賞能力。
3、在感受作者對綠的熱愛中，使學生對“愛”有更深層次的理解。
教學重點：
從作者對綠的稱呼上理解作者對綠的感情。
教學難點：
對于“囚綠”這一舉動的理解。
教學過程：
導入：
世界如此美麗，生活如此美好，都離不開綠的點綴。綠色是自然之本，是希望之光，是生命之源。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。(板書《囚綠記》)
解題：
我們知道，題目是解讀文章的窗口，從題目上看，中心詞是哪個詞，在必修一模塊中我們學習了“優美的漢字”這一專題，從造字法上看有象形、會意、指事、形聲幾種。“囚”屬會意字，口中有人，把人置于密封的空間里，不容他自由地出入，也就是囚禁的意思。我們再來看綠，我們說春花秋月,夏雨冬雪……這些都是自然賜予我們的瑰寶。而綠，恰恰是這些瑰寶中的精品，是大自然中的精靈，綠是生命的顏色，是自由的顏色，而當自由被囚禁后，鮮活的生命頓時失去靈性與光彩，變得晦澀與冰冷。所以盧梭說：“人是生而自由的。”
研讀課文：
師：文章標題為“囚綠記”，但是“囚綠”只是內容的一部分，除此以外還有哪些內容呢?選擇你喜歡的一種方式來讀課文(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀 , 找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文，然后試仿照“__綠――__綠――囚綠――__綠――__綠”的結構，將其它的'內容概括出來。
生1：尋綠--觀綠--囚綠--放綠--懷綠 (教師板書)
生2：尋綠--觀綠--囚綠--釋綠--懷綠
師：概括是可以用自己的見解的，經過劉一凡同學的改動，使概括的內容更加地富有文采，這是非常好的。
師：為了更好地理解文章，現在我們來做一個仿句練習：
選用文中語句，以“我欣賞你，因為你是 ”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情。
生1：我欣賞你，因為你是自然的顏色。
生2：我欣賞你，因為你是自然無聲的語言。
生3：我欣賞你，因為你是蔥蘢的愛與幸福。
生4：我欣賞你，因為你是生命。
生5：我欣賞你，因為你是沙漠里的綠洲。
生6：我欣賞你，因為你是猗郁的年華。
生7：我欣賞你，因為你是愛和幸福。
生8：我欣賞你，因為你是青蒼的顏色。
生9：我欣賞你，因為你是永不屈服于黑暗的囚人。
生10賞你，因為你是無聲的歌唱。
……
師：通過這個仿句練習，我看到同學們對課文進行了比較細致地研讀，對文章內容也有了一定的了解，那么老師問的下一個問題就是：在文中，綠具體指的是什么?
生(齊)：常春藤
師：那么作者對綠只有這一個稱呼嗎，它還有哪些稱呼?
生：還有常春藤、綠影、綠葉、綠色、綠囚、綠友等稱呼。
師：那么作者對綠的感情是始終如一的嗎?我們能否從作者對綠的稱呼上的變化來看出作者感情上的變化呢?
屏幕上打出的是作者對綠的幾種稱呼，請大家進行自由地鑒賞，可以總體去談稱呼變化體現感情的變化，也可以針對自己所喜歡的某一個稱呼來談出自己的見解。(屏幕打出)
生1：我想說綠影，它給人一種朦朧感。
師：換成“綠夢”“綠色”好不好?
生1：不好，體現不出綠影的特點來。我們在《荷塘月色》一課中學到過“塘中的月色并不均勻：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”體現了影的特點。
師：很好，文學藝術靈動的空間，也是一個影的空間。中國藝術家做的是“蹈虛躡影”的事，因為影比質實的世界更靈動，更有韻味，所以陸游在《沈園》一詩中才會有“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的痛斷肝腸之句。
生2：我想說常春藤，常春藤是文中“綠”的本名，它具有最樸素的含義。屏幕上打出的常春藤具有不斷向上的特點，也具有了綠的特點。
師：在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索司，有著歡樂與活力的象征意義。歐亨利有一篇著名的短篇小說《最后的常春藤葉》，這其中常春藤代表了生命力和希望，課后大家可以找來閱讀。
生3：我想說綠葉，綠葉是具體的一個意象，如果說綠影具有一種朦朧的距離美，那么綠葉作為一個特寫鏡頭便拉近了我與“綠”的距離。“綠葉和我對話。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”我與綠無聲的對話。
師：說的非常好，我們知道，儒家文化大多主張潛移默化，人生有許多感悟，都非言語可以傳達，一經言語道破，便如甘蔗渣滓，索然無味。所以淘淵明說：“此中有真味，欲辯已忘言。”
生4：我來說說綠囚，綠囚說明綠的地位。
師：綠囚這個詞出現在“囚綠”這一部分中，又與題目相契合，請大家思考，作者認為“囚”是什么?他是怎樣來評價自己“囚”的這種行為的?用文中語句來回答。
生(齊)：他認為“囚”是魔念;他說“魔念在我心中生長了。”
師：他稱“囚”為“魔”，那么我們思考，“魔”與什么相對，神、人，我們說什么是人性，什么是神性，人因為有愛才稱之為人，神因為有了慈悲才稱之為神，那么什么是魔呢?當人失去了愛，當神失去了慈悲，就成了魔，作者說：“魔念在我的心中生長了。”那么我們是不是就可以理解作者心中失去了愛呢?那么我們應該如何理解這里所說的“魔念”?
生5：這里的魔念可以理解為我對綠的極度喜愛之情。
師：大家說的都非常的好，從同學們的分析中我們可以了解到，這里所說的“魔念”是源于作者對“綠”的那份過于執著的愛。
生6：我來說說綠友。綠友表現了作者與綠的關系成為了平等的關系，他們成為了朋友。
師：不知大家注意到沒有，在這篇課文中，綠友共出現了幾次，它們有沒有什么區別?
生(齊)：兩次，第一次的綠友加了引號，而第二次沒有引號。
師：好，那么這兩個綠友有什么區別嗎?
生7：我也來說說綠友，由綠影、綠葉、綠色，突然變成“綠友”，這樣的稱呼絕不可輕看。“綠友”是作者單方面的視綠為友，是基于作者對綠的喜愛，但到了最后，綠友沒有了引號，二者才達到了真正意義上的平等。
師：從綠囚到綠友，這絕對是一次愛的升華，愛綠而囚綠，這是對愛的踐踏和褻瀆，囚綠只會囚己。真愛綠才會友綠，友綠才會友己，這才是真正的愛。
結課：
通過本文的學習，我們看到，無論是囚綠還是放綠，都源自于作者對綠的那份深沉的愛，人與人之間的愛也可以這么理解，人是欲望的動物，強烈的占有欲實在是缺乏安全感的體現，以為占有就是擁有，愛因此被扭曲，囚愛變成愛囚，最終傷痕累累的只會是自己。所以說，有時放棄也是一種愛。
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