古文《岳陽樓記》教學案例分析
插上想象的翅膀高飛
——《岳陽樓記》教學案例分析
案例背景
《岳陽樓記》是八年級(下)第六單元的課文，本單元所選課文以寫景記游的古代散文為主。有的表達曠達胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。其中范仲淹的《岳陽樓記》更是用優美的筆調，采用對比的手法描繪出了南國那萬頃碧波的陰晴明暗的洞庭湖之景，傾述了作者那先憂后樂的拳拳心語，此文堪稱文言文中的精品。八年級的學生已具備初步鑒賞古代散文的能力，教學時應充分發揮學生的想象力，充分調動學生學習的熱情，充分采用學生自主探究的學習方式，幫助學生解讀作品、建構知識，感受作者的思想情懷，提高學生對文言文的探究、鑒賞的能力。為此，我選擇了這篇經典文言文作為我面向全區開公開課的內容。
案例描述
翻開記憶的日記，開課的情景還歷歷在目。對待這次公開課，我非常重視，課前做了充分的準備，甚至還在一個班級進行了試上，廣泛地聽取了同備課組老師的建議和意見，并對不合理或不理想的地方作了修改，生怕在開課時出紕漏。
上課時，一切按照事先預設的教學流程進行著。首先是激趣導入新課，然后欣賞朗讀課文，再后來就是疏通重難點句段……當疏通到句子“皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”時，意外發生了。
生1：老師，我認為范仲淹“浮光躍金”寫錯了。
聽了他的話，我不禁一愣，隨即心里感到一陣恐慌。什么?范仲淹寫錯了?我教了這么多年的語文，很少遇見初中生對課文提出質疑，更沒有遇見初中生敢指出名家名篇的“錯誤”。今天，尤其是在開公開課的今天，當著這么多的老師，更要命的是當著區教研員等專家的面，提出了這么棘手的問題!怎么辦?是武斷說：教科書上就是這么說的，就按這去記吧，還是……?我腦子出現了短時的空白，隨后便鎮靜下來，急中生智，順水推舟地說道：
師：你能有自己的獨到見解非常好，能告訴我們范仲淹錯在哪里嗎?
生1：我覺得應該將“浮光躍金”改成“浮光躍銀”。
我不禁心中一動：這也許正是讓同學們充分展示自我、發揮想象的好時機，千萬不能放過!于是我饒有興趣地說：“能說說你的理由嗎”?
生1：我認為月光都是用銀色來形容的。
這位學生的話音剛落，有個別同學在點頭，表示贊同。
生2：我不同意，也有的月光是金色的。
有一些同學對生2表示了贊同并報以熱烈的掌聲。而更多的學生開始竊竊私語，有的甚至和相鄰的同學大聲爭論起來，自然地形成了兩個對立面。我知道生1和生2的話已經起到了“一石激起千層浪”的作用，我不由得精神振奮起來：教學的最佳契機來了!何不放開手腳，讓同學們自主發現、自主想象、自主探究。于是我趁熱打鐵，說道：“同學們能不能就你贊同的那個同學的說法，從文中找找依據呢?并能夠有秩序地發表意見。”
生3：我贊同生1的說法。我找的依據是：作者在前面寫的是“皓月千里”，后面寫的是“靜影沉璧”。“皓月”意為皎潔的月光，應為銀色;而“靜影沉璧”，更是說明只有月光是銀色的，才能顯示月影像沉在水里的玉璧。如果是金色光則看不到水里的玉璧了。
生4：我贊同生2的說法。我曾讀過魯迅的一篇文章《故鄉》，文中就有“一輪金黃的圓月掛在空中”的句子，這表明月光也有用金色來形容的。
生5：我也贊同生2的說法。我找的'依據是：本文中寫到“漁歌互答”，表明洞庭湖上有很多的漁船，而到了晚上湖上肯定會有漁火，在月光的照耀下，湖面上自然閃起了金色光。
這位同學的話音剛落，整個教室響起了熱烈的掌聲。這掌聲來自于所有的同學，來自于所有的老師。
至于湖面上的月光到底是“銀色的”還是“金色的”已顯得不那么重要了，重要的是這堂語文課——同學們以豐富的想象力，敏捷的思維，快樂的討論與辯論，參與到課堂教學之中，活躍了課堂氣氛，并由此享受到了作者刻畫的美麗畫面，更享受到了語文學習給自己帶來的愉悅心境。
教學反思
以上教學片段原本打算能夠按照“激趣導入新課，然后欣賞朗讀課文，再疏通重難點句段，探究文中問題”的流程講解，卻不料有此節外生枝的環節，幸好我沒有武斷地依自己的預先設想獨斷專行，不然傷害了同學的自尊不說，更扼殺了同學們的想象力，那是多么愚蠢的行為啊!教學中我欣喜地看到我的學生有著那么豐富的想象力，他們對課文的內容有自己獨特的理解，更是敢于對名家名篇質疑，實屬難能可貴。可以說本案例切實體現了“重在自主、重在發現、重在想象、重在探究”的教學新理念。
首先，發揮學生的想象，尊重學生的參與意識。本節課中學生充分發揮自己的想象，擁有充分的鑒賞權和發言權，教師自始自終沒有干涉學生的學習行為，而只是在教學的組織上作了適當引導，教師成了課堂的引導者、開發者與欣賞者。整個教學片段中，由于教師發揮學生的想象，尊重學生的獨特感受，尊重學生的參與探究，重視學生在課堂上的質疑、交流、爭辯和探討，從而激發起學生濃厚的學習興趣，產生了強烈的求知欲望。學生在師生共同創設的情境中積極、主動參與教學過程，思維處于異常活躍的狀態，充分體現了“以學生為主體”的教學新理念，使課堂真正成為學生想象的樂園和自主學習的演練場。
其次，珍視學生的成功體驗。第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在整個教學片段中，教師始終以平等、鼓勵的對話方式營造出自由、和諧的教學氛圍，適時點撥、熱情鼓勵，使學生能以極大的熱情無所畏懼地投入到討論、辯論、想象的學習活動中。從而有效激發了學生積極求知的欲望，激發起學習的興趣，享受到成功的體驗。
愿我們每一位教師都能讓學生展開想象的翅膀，高飛于學習的藍天之上。
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