《聽聽那冷雨》教學反思匯總三篇
《聽聽那冷雨》教學反思一
《聽聽那冷雨》是一篇很優美的散文，但是我在第一課時中把它分解了，讓學生分段，但其實對于這篇散文來講，分法是比較多的，所以我覺得不分會更好，還能讓學生從整體上去體會課文。
在第二課時中，主要讓學生通過一些語句去掌握鑒賞意境的方法。我先解釋“意境”的含義，再羅列分析意境美的方法，最后再進行操練。應該說，這樣的模式是很不錯的，只是在進行操練的時候，選取的范圍太廣了。應該把范圍縮小到幾段，而不是整篇課文。如果是選取幾段，學生應該能比較細致具體地感悟意境美，也能窺一斑而知全豹，通過鑒賞這幾段中的這幾句語句，體悟到余光中散文的語言美，同時也能更加明確鑒賞意境美的方法。
《聽聽那冷雨》教學反思二
走上講臺半年多，也陸陸續續接觸了很多文體，但是對于散文，我總覺得自己不能教好。散文，在我看來是給予了作者許多細膩情感的文體，教好它首先自己要有很充分的情感體會，而這個情感體會對于我來說，有時候不是那么容易。
執教《聽聽那冷雨》時，我把重點是定位在對課文這種文化鄉愁的把握。但是文化鄉愁的概念對于學生來說太遙遠太模糊，他們根本不知道何為文化鄉愁。于是我很困惑，怎樣能夠通過我一堂課的講解讓學生體會到余光中的這種惆悵與凄迷呢?
首先我想到的是從修辭入手。本文通感以及疊詞修辭的運用是一大特色，于是我引導學生去發現文章修辭的美妙之處。不過緊接著我又發現一個問題：學生能知道修辭的妙處，但卻不知這些言語和文章的感情有何聯系。于是我又設計了一個問題，讓學生從字詞入手，分析作者在字里行間蘊含了怎樣的情感。
在教學中我發現，教師提問題的時候不能將問題設置的太復雜，一來學生要費時間揣摩問題，二來有些學生可能聽不大清楚。所以我就非常直接簡單地提出我的問題。
通過小組合作，終于學生們發現了文章蘊含的鄉愁，但他們也就僅僅解讀到鄉愁。關于文化鄉愁，我又順勢進行了一番講解與引導。
但這節課留下了的一個問題是，怎樣把散文上得生動，帶動學生的情感，讓學生能因為這一堂課而有所收獲。
《聽聽那冷雨》教學反思三
課前我利用早讀課組織學生朗讀全文，一氣呵成的長句斷句成為學生朗讀的障礙，“雨下在他的傘上這城市百萬人的'傘上雨衣上屋上天線上，雨下在基隆港在防波堤海峽的船上，清明這季雨。”“回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。”學生讀的錯誤百出。這個“左手寫詩，右手寫散文”的余光中讓“雨”在他的筆下時空交替，縱橫交錯，蔣捷、李清照的詩句化用，跳躍的詩化語言，情感凝練。在文中，中國古典詩詞的意趣在被賦予生命的冷雨中表現得淋漓盡致。作者更借冷雨抒情，將自己身處臺灣，不能回大陸團聚的思鄉情緒娓娓傾訴。“大寒流從那塊土地上彌天卷來，這種酷冷與古大陸分擔。不能撲進她懷里，被她的裙邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情。”赤子拳拳之心感人至深。但要引領一群出生90成長于漫畫、青春小說中的高一學生去理解感情如此厚重的美文的確有很大的困難。經過漫長的閱讀、理解、設計規劃，最終將教學過程設置如下：
一、導入，用余光中的一首本文聯系密切的詩。
《鄉愁》：小時侯/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來呵/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。
二、簡介余光中：
余光中，臺灣作家、詩人、評論家，祖籍福建，自稱“左手寫詩，右手寫散文”，他被稱為臺灣現代派“十大詩人”之一，曾有很多時間在歐美和香港游歷。他的著名詩歌《鄉愁》傳遍華人世界，還有《望鄉的牧神》《民歌》等，散文有《沙田山居》《聽聽那冷雨》等。余光中熱愛中國傳統文化，熱愛中國。他說“中國，最美最母親的國度”，“我的血系中有一條黃河的支流。”“藍墨水的上游是汨羅江”，自己“要做屈原和李白的傳人”。“掉頭一去是風吹烏發，回首再來已雪滿白頭。”“當年離開內地,乃此生最大傷痛。幸好那時我已21歲，故土的回憶，文化的濡染已經深長，所以日后的歐風美雨都不能奪走我的漢唐魂魄。” 在余光中的靈魂里有濃厚的中國文化情結。為學生理解他本文中思想感情作奠定基礎。
三、分析“聽雨”
(一)自瀆提問，討論解答：
1、找到寫聽雨的段落。
“聽到雨”第5、6、7、8、9、10段;“聽不到雨”第11、12段;
2、聽雨的地點、內容。
“聽雨大陸秋，回首人生”， “聽屋瓦雨樂，品柔和情韻”，“聽雨日式古屋中,感秋意，思故園”;“聽雨在公寓時代，雨樂成絕響”。
3、作者在聽雨過程中聯想到哪些內容，寄寓著怎樣的情感?
(二)品讀最喜愛的文句：
1、化用蔣捷的詩詞的理解。
(1)此詞從“聽雨”這一獨特視角，表現了詩人少年、壯年、晚年三個人生階段不同境遇、不同況味的不同感受。請分別將它們寫出來。
1)“少年聽雨”: “少年聽雨”的畫面，傳達出春風駘蕩的歡樂情懷。著力渲染的正是 “不識愁滋味”的青春風華。而又枯槁的身心 2)“壯年聽雨”: “壯年聽雨”的畫面，映現出在風雨飄搖中顛沛流離的坎坷遭際和悲涼 心境。3)“而今聽雨”: “而今聽雨”的畫面，則刻意凸現出僧廬之冷寂與鬢發之斑白，借以展 示晚年歷盡離亂后的憔悴。
(2)余光中為什么要引用蔣捷的這首詞呢?結合選段談談你的看法。
作者處境與蔣捷相似，都是“飽經風霜”，都是面對蕭蕭秋雨，想到自己的一生，自然發出“悲歡離合總無情”的感慨。
2、第五小節開頭“雨不但可嗅，可觀，更可以聽。……于今在島上回味，則在凄楚之外，更籠上一層凄迷了”這里面的寓意深刻，能否指出來一些?
[參考答案] 雨可嗅，有故鄉的泥土氣息，覺得溫馨;雨可觀，可以產生無盡的靈感，讓人心動;雨可聽，能聽出靈感，聽出美麗的故鄉的神韻——磁石一般的向心力當必然長在。因為沒有鄉情，就會凄涼、凄清、凄楚、凄迷，做什么都神不守舍……
3、作者調動了哪些感覺器官來感受雨的?
明確：觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺，請從文中找出相應的描寫雨的詞語。
三、分析其他段落：
1、作者全是在寫聽雨嗎?
[參考答案]不是，文章開頭寫雨引起的聯想 ，第2節寫雨的漢字，第3節寫嗅雨，第4節寫觀雨。
2、作者從那些角度寫雨?
美國——大陸——臺北 ——橫的地域感
太初有字、亡宋之痛、公寓時代 ——縱的歷史感
3、集體討論難懂句子：
1)前塵隔海：因原離大陸、遠離民族文化而發出的悲嘆;
2)古屋不再：因年華流逝或傳統的承載不復存在而發出的沉重嘆息;
3)聽聽那冷雨：煎熬中，只能在記憶的雨聲里尋找自己的精神家園，尋找安慰。
四、整體欣賞：
(一)語言特點：讀讀品品
1、找出富有“詩味”的語句并加以分析。
2、文言的使用，找出例句，分析作用
3、疊詞
4、長短句交錯使用
小結：1、句式長短參差，文言口語和歐化語言穿插，自如而連貫。2、大量使用疊音詞，節奏和韻律感強，描寫細膩。3、大量使用比喻、通感、擬人、排比等修辭手法，有力烘托了思想情緒
(二) 品味情思
作者通過冷雨向我們傳達了思鄉之情，思念故土之情，這一情感在文章中是如何體現的呢?請簡要分析
例如：①每天回家，曲折穿過金門街到廈門街、迷宮式的長巷短巷，雨里風里，走入霏霏令人想入非非。想這樣的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直這樣下著雨的。
② 第一段，“不過，那一塊土地是久違了……安慰孺慕之情。”中，要抓住“久違”、“牽連”、“分擔”、“孺慕”等關鍵性的詞語進行點撥。并點明這是直接抒情的句子
③而無論赤縣也好神州也好中國也好，變來變去，只要倉頡的靈感不滅美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力當然必然長在。
④也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧，那腥氣。
⑤中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落基山上難睹的景象。要領略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回中國。
⑥雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲。雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上舐舐那冷雨。 (通過第十段，體會借景抒情這種間接抒情的方式。)
⑦一位英雄，經得起多少次雨季?他的額頭是水成巖削成還是火成巖?他的心底究竟有多厚的苔蘚?廈門街的雨巷走了二十年與記憶等長，一座無瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的記憶。前塵隔海。古屋不再。聽聽那冷雨。
五、總結：作為一個中國人，余光中不管走到哪里都時刻不忘自己是黃河的兒子。即便在美國的落杉磯，看著那藍天，白云，雪峰，想到的仍然是“中國詩詞里‘蕩胸生層云’，或是‘商略黃昏雨’的情趣”。住在臺灣廈門街的20年，他在夢里尋根尋了20年。他總說自己是廈門人，是江南人，他日夜思念的——那杏花春雨的江南喲!在冷雨中，作者暢想江南，“樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成”。可是，作者終究無法回去。于是，“前塵隔海。古屋不再。”只得“聽聽那冷雨”以解鄉愁。
本文教學結束后，我還是心有余悸，總覺得研讀行家里手之作，自己的古典文化修養的底蘊顯得鄙薄、膚淺，應有許多遺漏之處，惟有抓住：1、內容上的重點及難點的理解：如對“聽雨”、“冷”、文化情結和游子鄉情等的把握和理解;2、品讀語言與情絲。“慢慢走，欣賞啊”。散文的閱讀能力提升的點撥在課內，能力培養的訓練在課外。引導學生課余多去讀讀本文，多看看余光中的作品，提升自己的文化修養。在這喧鬧凡塵俗世停住匆忙的腳步，找個安靜的角落，讀點安慰我們靈魂的書也不乏是件樂事。
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