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蘇教版高中必修一《想北平》教學反思
《想北平》教學反思一
在我上《想北平》之前，我去聽了墻悅花老師上的《想北平》，聽了墻老師的課之后，我獲益匪淺。
墻老師先是用PPT顯示了余光中的《鄉愁》和席慕容的《鄉愁》，讓學生討論自己喜歡的句子及喜歡這句句子的理由。接下來就是作者的介紹，引用了老舍兒子的.話，補充了老舍的相關作品，同時也講了老舍與諾貝爾文學獎的關系。最后講解了第一到三自然段，既有自己的講解，也有學生的回答，氣氛很好。
我試著照墻老師的教學過程給學生上課。因為平常上課，課堂紀律是我最大的問題，所以我把墻老師的導入去掉了，直接進入了課文。在講到老舍與諾貝爾文學獎的關系的時候，學生都聚精會神地聽著，課堂出奇得安靜。在講解第一到三自然段的時候，讓學生回答“哪些句子描繪了老舍對北平的感情”，學生都很認真地在原文中寫寫畫畫，十分認真。
一堂課下來，盡管有些關于句子理解的問題，我還不能很好地引導學生去回答，但是學生自己卻能積極思考，主動回答，課堂氛圍很好。
《想北平》教學反思二
在教學《想北平 》一課時，基于熟悉文本的考慮，我請同學思考：課文題目是《想北平》，課文內容是想起了，或者想到了北平的哪些物事?
這樣細細找來，才覺得作者并沒有寫出許多的實體性的東西，能說出來的，是北平閑適的生活狀態，如第四節的內容;是北平院落建筑的歸置，如第五節的內容;是北平的花多菜多果子多，如第六節的內容。內容不多，對象少，但是課文讀起來卻并不讓人感到貧瘠或者寒磣什么的，而是相反，有豐滿蘊藉的感覺。
讓學生說說所寫對象的.特征，特征是日常生活的。但是，日常生活還不足以概括，其中內蘊著很深的情感，也就是第二節的一句話，“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平。”
但是，解決了“想什么”這個問題，感覺還是沒有進入文本內部，于是，繼續請同學思考：都是誰在想?
問題似乎很淺顯，是散文的作者在想，是老舍先生在想。但是，老舍是誰?《想北平》中的老舍是一個什么樣的身份?問題變得清楚了，想北平閑適的生活狀態，想北平的花多菜多果子多，是一個和平的市民在想北平;想北平院落建筑的歸置宜于生活，則不僅是一個市民在想北平，也是一個熱愛生活的知識分子在想北平;之于“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝”的北平，這個北平是一個土著的北平，有他生活的所有情感，是他生活所有情感的出發的地方。
這樣的兩個問題，應該是解決了文本內容的問題。
《想北平》教學反思三
學生基本掌握了《想北平》一文的主要內容，可以說基本完成了教學任務。可是，我不禁在想，作為一篇教學文本，我們究竟要教給學生什么?學生又從中學到了什么?難道就是為了讓學生讀懂文本?葉圣陶先生說過：“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”那么，這節課我又給了學生怎樣的“能”?學生的生命個體又得到怎樣的濡染?學生能寫出自己的故鄉嗎?作為一篇抒情性散文，本節課我主要采用的是問題探究的教學策略，這適合文本的抒情特點嗎?如果適合，為什么總是感覺學生很難理解老舍先生那種“牽掛、憂慮甚至有點悲壯”的思念和敘寫記憶中北平生活的“閑適、溫馨甚至有些自豪”的沉醉?
帶著這些疑問，參考了網上一些《想北平》的教學設計和教學實錄，其中不乏名師之作。歸結起來，在《想北平》文本轉化為教學文本的選擇中，一般有兩種思路：一是以“北平”為教學重心，歸納作者北平的特點，進而探究作者選擇北平的平常生活寫的匠心，從而體味作者的感情，這種教學主要采用問題探究的教學策略;一是以“想”為核心，重點放在作者感情的體味和咀嚼，從而認識作者筆下北平為什么呈現出“安適、自然和溫馨”的特點，這種教學主要采用了朗讀涵泳的教學策略。
很顯然，我采用的第一種策略，如果采用第二種策略就能收到很好的效果嗎?經過思考，我們可以確定兩點，一是作為一篇抒情散文，情感體味應該是重點，難點就是如何讓學生能夠體味到文字背后的感情。二是作為教學文本，教學過程中還要引導學生通過文本的.學習掌握情感表達的方法。文中老舍先生反復強調“我說不出”“只是說不出而已”“可是我說不出來”的情感是如何說出來的?當然第二點的內容必須基于第一點點完成，而第二點的探究也有助于第一點的深化。
基于這樣的認識，第二種教學策略無疑從整體上來說是正確的，本課的教學應該定位在對老舍先生感情的體悟上，而不僅僅是認知上。但部分策略還需要細化，需要進一步引導學生深入涵泳文本。為此，在采用學生自讀、隨文批注的基礎上，精讀文本、咬文嚼字，抓住文章2、3小節中的兩個細節來品味。這兩個細節是第2小節中作者把對北平的情感類比成對母親的感情，尋找其類比的相似點，即母親給了我機體的生命，而北平濡養了我精神的生命。通過引入學生生活經驗，引導學生感悟“獨自微笑和落淚才足以把內心表達出來”，為什么是“獨自”?第二處細節是第3小節“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”一語中偏執的表達和“浸”“啼”兩個動詞，從而體味出其中的深沉乃至壯烈，從而與后半部分回憶北平生活的安適與自然溫馨形成對照。
這樣確定了教學內容，課堂的相關環節也必須圍繞這個中心設置。教學開頭的導入就應該作相應的調整。由以北京為由頭改為由“想”即思念為中心。同時，必須通過激活學生的生活體驗，使學生帶著各自的感情進入文本。
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