《想北平》課堂實錄（示范課）
教學目標：
在整體感知課文思想感情的基礎上品味課文的語言，進一步積累和掌握品味散文語言的一般方法。
教學重點：
品出課文語言特有的情感和風味，積累掌握品味語言的一般方法。
教學難點：
如何運用這些方法靈活地品味語言，品味時如何喚起學生的主體體驗。
教學設想：
1、根據單元訓練目標來確立本文的教學目標。
2、根據散文的特點，確立在老師指導下的學生自主探究、合作學習的形式。充分突出學生的學習主體性。
3、本著讓學生體驗的原則，將背景知識對品味語言的作用放在課文的后半部分。
4、因為本文是抒情散文，教師的的課堂用語盡量要文學性強一些。
課堂流程：
師：我們一起來背誦兩句詩，我說前半句，大家接后半句，露從今夜白--
生(齊答)：月使故鄉明
師：舉頭望明月--
生(齊答)：低頭思故鄉。
師：從古到今，人民對故鄉總懷著特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢?請同學們大聲朗讀課文。
學生大聲朗讀課文(大約5---6分鐘)
老師板書：想：想念
師：通過朗讀，我們也許可以發現本文直接點明題意的語句是?
生(一致而又非整齊地)：“好，不再說了吧;要落淚了，真想念北平呀!”
師：我們一起來將這一語句細細品味一遍。
師：如何品味散文的語言呢?我們圍繞著黑板上的提示一起來議一議。
品味語言：分析寫法
抓關鍵詞
朗讀吟誦
聯系背景
首先我們要注意語句中含有什么寫法。寫法含義很豐富。比方有表達方式;抒情方式，
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有修辭手法;有其他手法。比如類比、比如用典故等;然后要注意尋找語句中的關鍵性詞語;不僅要追實詞，還要注意虛詞;而朗讀吟誦則要貫穿品味的始終。注意哪些詞語要重讀，并注意節奏和語氣。
師：我們一起來品味“好，不再說了吧;要落淚了，真想念北平呀!”這句話。這句話用直抒胸臆的手法，表達對北平的想念與熱愛。想念、摯愛得怎樣?哪幾個詞特別關鍵呢?
師生共同：“落淚”。“真”。
師：“落淚”表明這種想念是含淚動情的想念;“真”，表明這種想念程度之深;“呀”，這一表感嘆的詞，增強了抒情意味。使想念之情，顯得親切動人。那我們又該如何將這一句話朗讀出來呢?從節奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。
我們按照剛才的分析來齊讀一遍。
學生齊讀。這次朗讀明顯注意了重音與停頓，感情表達明顯到位了。
師：我們就用這些知識來品味本文語言特有的情味。自己挑一處最喜愛的語句進行品味
全班同學開始靜靜地獨自閱讀尋找。過了一會，教者看到部分學生只看，未作筆錄。
師(提醒)：為了避免發言時遺漏交流內容，每個同學要注意在需要評析的地方作記號和筆錄。
學生開始做記號。又過了1分多鐘，看見有些同學只靜靜地看，不出聲。
師(繼續提醒)：“既是玩味又要朗讀，所以就要出聲，把腦中所想讀出來。”
大多數學生就出聲朗誦。少量同學輕聲朗讀。全班差不多都在吟誦。
又隔了大約2分鐘。
師：接下來四人一小組交流品味心得，定一個相對統一的語句，集思廣益進一步品味。由專人記錄，專人發言。并且試著把找那個句子讀出來。
學生按照要求四人一小組交流。師巡視。發現合作不夠積極。
師(繼續提醒)：等一會的發言是每組同學才智的集中體現。哪位同學擅長思考的，可以為你們的發言多出謀劃策;哪位同學伶牙俐齒的，可以為你們的發言增添表述的魅力。我們比比看哪一組合作得好。
全班有會意的輕笑，許多同學更投入地討論，有些甚至跨小組討論。有幾組已經在確定哪個發言。
又隔了大約4分鐘。
師：好，接著我們就請大家把品味的結果交流一下，誰先來?
生1：我想說的是第二節“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么”……一直到“這只有說不出而已”這句。我們組覺得，這句話在寫法上是“借景抒情”--
師(微笑插話)：是“借景抒情”?
生1(微笑)：也有一點直接抒情，比如直接地說到
“思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”兩個景物，不，不，意象，來形象地表達對北平的思念。意思是“每一個”小的事物中都有與我密不可分的東西。這里的關鍵詞是“每一個”，強調我和北平的關聯到了“每一個”的地步。還有一個關鍵詞是“粘合”，說明北平與我的聯系非常非常緊密……(生1因找不出更合適的詞語而困窘)
師(微笑插話)： 這里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平與我血肉相連，北平的歷史、風物深刻地影響了我。
生1(微笑點頭)：是的是的。還有 一個關鍵詞是“說不出”表明我的愛非常的深厚，只是“說不出而已”。
師(微笑插話)：情到深處反無聲--“說不出”正是“愛到極點”的表現。說得很好。根據他的解說，你們組推薦一個同學來讀一讀。
該組笑著推薦生2。生2起來朗讀。語氣深情，重音突出，感情真摯。
師(點頭微笑)：讀得真有感情。聲音非常好聽!你很有朗讀天分，應該多讀!我們繼續交流，下面哪組來?
生3：我們組討論的是第三段第二句“啊!我不是詩人!我將永遠道不出我的愛，一種象音樂與圖畫所引起的愛。”我們覺得在寫法上是直接抒情。用了比喻的修辭手法。把那種愛比喻成是由音樂和圖畫引起的愛。
師(微笑插話)：“音樂與圖畫引起的愛”是怎樣的愛?
生3(迷眼遐思)：一種悠悠、緩緩、沁人心脾又有點悵然若失的甜蜜的酸辛那樣的感情…… 全體師生都會心地輕笑。
生3(繼續說)：關鍵詞有：“永遠”“愛”。“永遠道不出”表達我無比的痛苦之情。“愛”是本句的表達重點意思，所以重讀。
師：。這句中的“啊”怎樣讀?
生3(笑著)：啊--
因為他讀得不夠有味，大家大笑
師：這個“啊”用氣聲，盡量少振動聲帶。示范朗讀“啊”。好，我們請同學來讀讀看--目光巡視。
該組推薦某女生。生4站起來朗讀。有明顯改觀。
師(微笑鼓勵)：讀得不錯，語感很好!我們接著討論。下面哪組來說?(微笑著用目光巡視)
生5：我們一組討論的是第四段：“就倫敦，巴黎，羅馬來說，巴黎更近似北平--雖然“近似”兩字要拉扯得很遠--不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦”。這句話主要是通過把北平和巴黎、倫敦、羅馬來對比，進而突出北平對我來說的重要性。雖然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定會象沒有家那樣的寂苦。
師(插話)：作者為什么會有這樣的感覺呢?品味這樣的語言就要聯系前后文，你看看后文有什么話與它是相關聯的?
生5：因為巴黎太熱鬧，空曠的地方又太曠，不象北平復雜里又有個邊際。
師：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里”。他在北平可以了無牽掛，北平簡直就是他的精神家園。那么你剛才分析的這段文字連同后文的幾句用怎樣的語氣來讀?
生5：用陶醉依戀的語氣來讀。
師(插話)：語速呢?
生5：要慢一些。
師(親切地)：你來試一下?
生5朗讀。讀得尚可。基本表現了他的理解
師(微笑)：還可以。感情處理還可以更深厚些，陶醉、留戀、皈依的感覺還可以表現得更充分些。我們繼續交流--目光巡視。
生6：我們組選擇的是第六節“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”這一句，“韭菜葉上還帶泥點”說明蔬菜非常新鮮--
師(插話)：這節除了這句之外，你們還注意別的句子了么?
生6：其實，從“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉”到“美國的橘子包著紙;遇到北平的.帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這一段文字都很好。就是太長了，不太好說--(眾笑)
師(笑)：青菜攤子上為什么“紅紅綠綠的?”
生6：可能有青菜還有西紅柿什么的，或者胡蘿卜什么的吧?
師：“西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀!”這“白霜”與上文哪個詞意相近?
生6和眾生一起：“泥點”
師：說明--
師生共同：新鮮!
師：這“白霜兒”怎么讀?下面還有個“哼!”怎么讀?你來試試?
生6讀，因為是南方人，兒話讀得不好，大家笑。老師示范。
師：我們再請個同學來讀“哼!美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這句。這句中的“哼”，要讀得輕蔑地，對自己家鄉透著自豪的那種語氣。
學生笑著推薦一個男生來讀，生7站起朗讀。基本讀出了感覺。“哼”讀得尚可。教室里有輕聲地笑。
師(笑著問大家)：怎樣?還可以吧?
師：我們繼續交流--誰來說?(微笑著用目光巡視)
生8：我們一組說的是最后一節“象我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平能享受一點清福了”這句話說明老舍很喜愛北平的一個原因，老舍從小出生貧苦，住在大雜院里頭，一直就有濃厚的貧民意識。這句話關鍵詞是“貧寒”“清福”。他在說自己是貧寒的人時并無自卑感，好象還很自豪似的。
師生發出輕輕地笑聲。
師(提示)：你說得真好!聯系前文看看作者的選材，北平是皇城，可寫的東西那么多!可他都選取了些哪些景物來寫的呢?
師生一起：“什剎海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花兒”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。
師：作者愛的不是名勝古跡，而是家常事物，足見老舍的一顆平常心--平民意識是現代文明的標志。讓我們都擁有一顆平常心!還有要說的同學嗎?(微笑著用目光巡視)
生9：我還想說說剛才說過的那一句：“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀!哼，美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”我覺得“白霜兒呀”用得好，體現出了老舍語言的北京地方特色，從這種京味兒很濃的語言上也可以看出他對北平的喜愛。還有那個“哼”，我覺得“哼”字還體現了老舍有一種孩童般的天真稚氣。“美國的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺!”這“愧殺”充分表現出老舍對家鄉的喜愛--應該是偏愛!
師(用明亮的眼神鼓勵他)：說得太好了!我們品味語言就要這樣去品，才品出味道來了!聯系作者的生平、個性、風格，來品味文章的語言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真氣的，也有很濃的京味兒語言，他以獨特的語言風格被后人稱為“語言大師”。說到這里，我還要補充一點，品味語言，有時還要聯系寫作背景。本文寫在1936年，當時日本帝國主義已經侵占了我國東北，華北告急，北平告急，老舍此刻正在青島，真是憂心如焚!想故國，戀舊都。赤子之心怎不如杜鵑啼血?所以這種“想念”實際上是潛意識里的“苦戀”，正如冰心女士所說的“潛意識地苦戀著北平”!
接著我們四人小組繼續用剛才品味的語句，看能否聯系背景和老舍的生平進一步品出言外之意來，但要注意一點，不是每一句話都適合這么做的，不能牽強附會，不能庸俗化。
學生繼續討論，看得出有學生有了新體會，聲音逐漸大起來
師：看來我們的品味又深入了一個層面，我們還有點時間，哪組同學能抓住機會表達一下自己的新發現?
生10：我覺得聯系著背景再看文章的話，那么那段寫草花沙果的文字就有了新的意思。我覺得，那不但代表著老舍的一種平民意識，更體現了他對和平安寧生活的渴望，那種帶著泥點的新鮮的蔬菜，帶霜兒的瓜果，紅紅綠綠的菜攤子，都是老百姓和平安寧生活的象征。老舍懷念的是充滿幸福平安的北平。
師點頭微笑：還有誰來說么?
生11：我覺得老舍在文中體現了一種將要失去了家國的憂患感……
下課鈴聲響了，老師示意她繼續說下去。
生11(繼續)：比如那句“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，杜鵑啼血是哀傷的表現，如果不是國難當頭，老舍不會說得這樣悲涼的。
師(精神飽滿地)：今天我們一起合作著品味了《想北平》
一課的語言。老舍用動情的眼光看世界，連尋常的蔬菜瓜果都帶有了動人的光彩。我們也許對老舍其人其文了解得還不夠透徹，但我們卻進一步積累和掌握了品味散文語言的一些方法。希望這些方法是一把把的鑰匙，幫助我們去開啟散文語言寶庫的大門。好，下課!
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