二年級下冊《歡樂的潑水節》教學反思
《歡樂的潑水節》教學反思1
今天要上《歡樂的潑水節》了，早上在尋思該怎么上呢，學生該怎么讀書才能讀得好呢?
第二節課就是語文課了，沒有來得及把課細細備完，拿著一本書就進教室了。說實話，此時的我還沒有準備好上課呢。算了，那就簡簡單單上節課吧。課文很簡單，環節更簡單。
我拿著書，讓學生開始讀書。讀第二小節。第二小節又分三個小部分。
第一部分:這一天，人們提著桶，端著盆，早早地來到了大街上。大街的兩旁早已準備好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。
1.指名讀。學生憑借著已有的語感把早早與早已兩個詞語重讀了。
2.我順勢問:你為什么要把這兩個詞語重讀。學生答道:從這兩個詞語能夠體會到人們的心情非常的急切。
3.指導讀。讀出人們的心情。
4.引:潑水節用的水還很講究呢。你看出來了嗎?生交流
5.想象聞一聞:你聞到什么味道?
6.比較讀出水香。
在這一部分教學中，我只是引導孩子讀讀，想想，體會體會，再讀讀。沒有什么繁瑣的分析，學生說的很好，讀得也很到位，課自然也就流暢。
第二部分:開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身子上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。
這一部分是重點，也是最為精彩的一段。我是這樣教學的:
1.自己讀讀這段話，你看到了什么畫面。生交流。(學生的想象力非常豐富，說得也很好。)
2.除了灌、潑，這兩個動作，人們還會怎樣潑水呢?(生交流，出示動詞“灌、潑、澆、倒、射。。。。)
3.出示課文圖片，選擇一個人來說一說潑水的情景。(生交流。)
4.指導朗讀。
這一部分教學擱在平時可能我說的多一點，今天，我想把舞臺交給學生，讓學生成為課堂的主體。通過一想、一說、一看、一讀，激發了學生閱讀的興趣，拓展了他們的思維能力，更是練習了學生的說話能力。所以，我在想:我們的教學通過怎樣的設計能夠讓學生成為課堂的主人，讓學生愿意去說，喜歡去說，大膽去說，那么不用上說話課，學生的語言表達能力自然就會提高。如果一節課，只是教師在激情發揚的講，神采奕奕地說，結果，只能是教師的表達能力增強了，學生毫無益處。
第三部分:清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢!
1.過渡:老人、孩子、姑娘、小伙兒為什么個個身上濕淋淋，卻人人臉上笑開了花?
2.引讀--
3.出示一組填空:我把清水潑向老人，祝愿他 。
我把清水潑向孩子，祝愿他 。
我把清水潑向小伙兒，祝愿他 。(有個孩子說祝愿他找個好老婆，全班大笑)
我把清水潑向姑娘，祝愿她 。
4.指導朗讀。
這一部分不好上，于是我就設計了這樣一個填空，在學生在聲聲祝福中感受到清水是吉祥如意的象征，感受到人們臉上笑開了花的愉悅。
整個第二環節下來，學生學的非常輕松，非常快樂，我也很開心，上的也很輕松。為什么呢?我在想--
1.教學環節簡單。教學環節越簡單，課堂越輕松。
2.教師是主導，學生是主體。學生積極參與課堂，課堂氣氛就會活躍，學生也不會感到無趣與疲勞。
3.設計問題讓學生有話可說。課堂中的問題都是學生跳一跳能夠到的問題，課堂上他就有一種成就感，有了這種成就感，才會更加投入課堂。
這節課，無心插柳，卻給我已啟發。也許我們真的要帶學生把書捧起來好好讀讀，把書上的插圖好好看看。而不是想著教學的環節有多新穎，有多創新。一切的新穎與創新都要以文本為前提。
《歡樂的潑水節》教學反思2
《歡樂的潑水節》一課緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，初步對學生進行尊重各民族風俗習慣的教育。全文共有三個自然段，第一自然段寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節到了;第二自然段是全文的重點部分，共有五句話，具體生動地寫了潑水節的歡樂場面：一、二兩句寫人們做的準備，三、四兩句寫潑水地場面，第五句點出了潑水的象征意義;第三自然段略寫了潑水節的其他活動。
課文生動描寫了傣族潑水節的盛大場面，表現了歡樂、祥和的氣氛。可是，因民族差異，它與二年級學生的生活、認知有一定的距離，學生對潑水節了解較少，難以與課文產生情感共鳴。但這些孩子卻有著強烈的好奇心，思維較活躍。
根據新課標及教材的安排，再結合我班學生的年齡特點，第二課時的教學目標及重難點我是這樣設計的：
一、知識與能力方面
1.學會生字，感受課文用詞的精當。
2.培養學生邊讀邊思，邊讀邊想，體驗感悟的能力。
3.正確流利有感情的朗讀課文，有選擇地背誦課文。
二、過程與方法方面
通過創設情境，讓學生活動起來，在活動中走入情境，全面熱情參與情感的體驗，從而與傣族的潑水節來一次親密接觸。
三、情感態度價值觀方面
主要是師生一起與課文產生情感共鳴，共同領悟、感受傣族人民過節的“歡樂”。
四、重難點：本課的重點和難點有以下兩個方面
1.感悟課文用詞的精當。
2.融情于文，與課文產生情感共鳴。
在確定了教學目標、重難點的基礎上，這一課時的授課形式，我主要是以創設情境，體驗情感，師生入情入境與文本對話為主。
我設計了以下幾個環節：
1.激發情感，引起需求
俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態，才會自發地調動全部感觀積極、主動地參與到教學中去。所以一開始復習舊知識之后，我就用帶有濃厚傣族氣息的葫蘆絲音樂《月光下的鳳尾竹》的和鳳凰花的畫面導入課文第一自然段的學習，讓學生在視、聽覺的雙重沖擊下，帶著自己的感受來朗讀第一小節，一下子就進入到課文情境當中，進而產生一種非常想去參加潑水節的情感和需要。
2.創設情境，體驗情感
課文第二自然段是全文的重點段，我把它分為三個層次進行教學，不斷地給學生創設情境，讓學生發揮想象，朗讀感悟。
陶行知說：兒童的思維在手上，所以，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。在教學該段第一層次1-2兩句時，我緊緊抓住“提、端、滴、撒”這些動作，讓學生在課堂上做一做，動一動，再讀一讀，從而感悟文章用詞的精當，體驗文本蘊涵的情感。
第二個層次3-4兩句是本課教學的重中之重，我打算在此對學生進行讀、說、演、感悟全方位語文素養的培養。通過讀一讀、評一評、說一說、演一演等方式積極創設傣族人民潑水的熱鬧情境，引導學生邊朗讀邊想象，在閱讀過程中加強角色體驗，充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。從而實現小語新課標所提出的“學生的個性化閱讀”。
閱讀的過程是學生運用自己的想象力去填補文本空白的過程，而不是機械地去接納文本。針對本篇課文介紹居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的內容，教學時以讀悟法為主，讓學生通過想象、談話等手段，在情境中朗讀。在朗讀中感悟，獲得美的體驗。我把讀分為四個層次：一觸摸文本;二 觀察圖讀;三 提高層次讀;四 學象征意義后讀
我國楊再隋教授說過：“引導學生進入情感體驗過程，教師要適時地引起學生思維的沖突。——體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學成功的關鍵。為了突破傣族人民用潑水這種特殊的`方式向別人表達著美好的祝福。這一教學的難點：在教學第三個層次第5句時，我采用自然、貼切的現場采訪，讓學生如臨其境，深深體驗潑水開始時人們急切的等待、潑水時的熱鬧和歡樂之情，深刻領悟潑水的象征意義，領悟傣家獨有的風情。
為了突破“傣族人民用潑水這種特殊的方式向別人表達著美好的祝福”這一教學的難點，在教學第5句時，我采用自然、貼切的語言，引導學生把自己的祝福送給別人，讓學生如臨其境，深深體驗潑水開始時人們急切的等待、潑水時的熱鬧和歡樂之情，深刻領悟潑水的象征意義，領悟傣家獨有的風情。
3.詳略交替，以讀代講
課文第三自然段的教學，我進行了弱處理，第一句，師伴以音樂，渲染氣氛，以讀代講;第二句，以聲、像手段為烘托，讓學生在歡快的樂曲聲中展開想象的翅膀，還原文本中畫面，感受潑水后歡快的熱烈場面，讀出高興，不忍離去的心情。
4.回歸全文，拓展延伸
“新課標”指出，語文教學要通過大量的語言實踐，促使學生積累一定的語言材料。所以朗讀是語文教學中的“傳家寶”，教師應以讀為本，積極營造一種以書聲瑯瑯為主的課堂氣氛。總結時我打算用激勵性的語言：“小朋友，你們愿意用朗讀，帶俞老師去西雙版納過個快樂的潑水節嗎?”來激發學生聲情并茂的朗讀全文。
開放的課堂才能彰顯出無限生機，把語文學習向課外拓展，向課后延伸，把更多的時間讓學生去思考、去探索、去創造，讓學生在開放的課堂教學中去實踐，學生蘊藏的智力才能得到充分的挖掘，思維的火花才能得到碰撞和閃光。所以最后，根據課后練習4的要求，在學生交流收集資料的基礎上，我用圖片的形式又適當補充了一些我國其他少數民族的傳統節日，并鼓勵感興趣的同學，組成研究小組，課后到圖書館或上網去查閱更多詳細的資料。既讓學生開闊了眼界，增長了知識，豐富了精神世界，同時也把探索的種子播撒在了學生的心田。
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