二年級下冊《學棋》教學反思
《學棋》教學反思1
本課講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果，截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。
在評價預習階段，對于“專心致志”這個成語，我嘗試讓學生說一說此成語的意思，并試圖說一說表示學習認真有關的詞，如：目不轉睛，全神貫注。但學完此課后，我覺得如果學習“專心致志”時聯系課文教學，那學生掌握得會更透徹，理解得也較深入，也能達到語文教學文本和生活的結合。
教學第一自然段是主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語表現秋的棋藝高超。教學時我抓住了“能手”進行重點理解，但忽視了對“遠近聞名”的指導。教學時我認為“遠近聞名”學生已很熟悉，但現在想想我忽略了“溫故而知新”所蘊含的內涵。
課文中的插圖和第二自然段的內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時，我重點引導學生分析兩個學生的不同表現，從而導致的不同結果，采用對比教學的方法，讓學生自由讀，自已讀，自已去總結。但教學時忽略了書上插圖與文本的相結合，忽視了引導學生觀察圖畫的訓練。
《學棋》教學反思2
學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。本課識字量小，文章內容淺顯，因此我把重點放在了培養學生自讀自悟和口頭表達能力這兩方面上。
學習第一自然段，在學生自讀的基礎上，我讓學生說：“這是一個 的老師。”學生踴躍發言，“出色”、“著名”、“棋藝高超”、“了不起”被學生爭先恐后地說了出來。然后我又說：“我們知道有兩個學生拜了遠近聞名的秋為師，學習下圍棋，他們學習的結果怎樣呢?”學生很快從書中找到了答案。我繼續引導：“既然老師是一樣的，那為什么學的結果會截然不同?請看第二自然段。用“——”畫出寫一個學生學棋的'句子。”學生邊讀邊畫，畫完后，我又讓學生用一個四字詞概括出來。接著我問：“誰能找出這句話里的三個表示動作的詞?”學生找出來后，我又引導學生用“一邊……一邊……”說句子。然后，我說：“那另一個學生是怎么學棋的呢?用‘ ’畫出。”學生很快就畫了出來。“誰能用一個詞概括一下他是怎么學的?”在我的啟發下，學生說出了“三心二意”、“心不在焉”。我問：“這樣好不好?從文中什么地方可以看出來?”學生邊讀課文邊說：“‘走了神兒’是說這名學生聽著聽著就不去注意老師的講課，想到別的地方去了。”學完第二自然段，我讓學生用“因為……所以……”這個句式說說這兩個學生是怎么學的和學的結果，學生能說對意思，但不夠通順。
整節課下來，我感覺學生確實積累了不少詞語，但表達能力還需加強，朗讀能力還有待提高。
《學棋》教學反思3
著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運。”教師在教學中時時注意培養學生良好的學習習慣。
《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文,故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。
為了讓學生更好的理解課文，明白學習必須專心致志這個道理，教學中，在學生研讀了第二段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢?學生熱烈討論、踴躍發言，有的引用了課文中現成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。
在教學中，要激發學生的疑問，引發他們在生疑——置疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，在教學第二自然段時，一開始就請學生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結果?”學生的的好奇心和求知欲一下子被激發起來，讀書時特別的投入。學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。隨著學生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結：正是因為他耳朵認真聽(板書“耳”)，兩眼認真看(板書“ソ”)，用嘴問不明白的地方(板書“口”)，那么的專心致志(板書“心”)，所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現在學生眼前時，學生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時，學生也就明白了專心致志的外在表現和內在含義。學生在學習過程中，發自內心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現狀，不斷改進。
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