蘇教版二下《14“黑板”跑了》評課稿
《14“黑板”跑了》評課稿1
今天，聽了兩位二年級老師的《“黑板”跑了》，發表一下自己粗略的看法：陳老師用學生提出質疑進行導入，整個教學活動緊緊圍繞中心詞語“非常專心”進行，并且能夠恰當地設置情境，讓學生身臨其境，更好地理解課文內容。宋老師的開課是令我眼前一亮的，孩子們如天使般的讀書聲讓我陶醉，那一刻我真是覺得那聲音太美了，但是可惜的是，這種美感沒有延續過長的時間。
兩位二年級的老師的課講完了，但是留給我們的思考遠遠沒有結束。每位老師在講課之前都是盡自己所能，精心備課。但是在實際的授課當中，總是會出現這樣或那樣的問題。該怎樣盡量避免，我想到以下幾點：
1、備課之前可以利用網絡大量搜索相關的教案，大膽地“拿來”一部分為我所用，但不是現成地使用，而是要找到適合自己的創造性地使用。
2、要反復修改教案，力求過渡自然。要根據個人平時講課的語言特點，詳細地寫出過渡語，這樣，會讓聽課的老師感覺整節課是渾然一體的。
3、課件的展示一定是要能為教學真正服務的。那種對教學起不到好作用，有的甚至會影響教師正常發揮的課件不如不用。
4、要善于應對課堂上出現的各種狀況，課堂是自然生成的，不可能和預設的情況完全吻合，這就需要教師的教育機智，靈活地進行處理。(在這個問題上，是不是教師在備課時可以備出多種預設，但這樣會不會備課老師的負擔會過重呢?)
一位老師說得好：學語文應該是孩子的愛好，讓孩子們自主地，在輕松愉快的氛圍中享受祖國語言文字的奧妙，而不應該讓語文成為孩子們的任務和負擔。
《14“黑板”跑了》評課稿2
今天有幸聆聽了兩位老師執教的《“黑板”跑了》一課。這篇課文講述了科學家安培的故事，課文沒有生動地描寫他如何廢寢忘食地埋頭工作，而是通過一件小事來反映真正科學家所具有的素質和品質，實現了以小見大。課文語言淺顯樸實，故事情節發展環環相扣。兩位老師都能緊扣文本抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心句來理解全文。
一、 以“專心”為眼，精讀課文，探究課文怎么寫?
兩位老師都讓學生帶著“課文怎么寫安培搞科學研究非常專心的?”這個問題走進文本，尋找體現安培專心的詞句。以問促讀，使學生對文本有了一種強烈的探究意識，促使他們迫不及待地拿起課本，投入學習。學生自讀課文后進行了短暫的交流。劉老師首先利用課件帶領學生一起穿越到100多年前的大街上看一看。在行人與安培的對比中感受安培的專心。趙老師則讓學生發揮想象，想象一下自己在大街上仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?喚起學生的體驗，讓學生自由發言。通過嘈雜熱鬧的環境描寫來襯托安培的專心。在這樣的課堂上，學生學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”。
二、 以“表演”為點，走進文本，感受安培專心研究科學的可貴精神。
兩位老師都引領學生通過有感情地朗讀課文，品位語言文字，讓學生體會安培越來越專心、投入，來突破難點。都能鼓勵學生表演創造學習第4、5自然段。低年級的孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。半節課下來，孩子已經注意力不集中了，這樣的表演讀既可以集中注意力又可以幫助學生感悟文本，可謂一舉兩得。學生能夠演得入情入境，就說明他們理解了課文內容，能真切地感受到安培搞科學研究非常專心。呼應了課文的第一段。根據學生的表演，評價，回到課文中來朗讀相關的句子，再次表演。為學生提供表現自己的舞臺，并對課文內容進行再創造。
三、 以“課文”為線，穿起課外，擴展學生的閱讀空間。
在這節課的最后，趙老師引導學生閱讀《數星星的孩子》。其思想內容類似于這一課。這個環節的安排也正符合新課程標準的精神：不斷擴大學生的閱讀空間，培養學生主動獲取信息的能力。兩位老師都留下了課外閱讀的建議。
接下來說一點本人不成熟的意見：本課內容生動易懂，從安培“低頭演算”、“發現黑板”到“跟黑板”、“追黑板”，敘事層次清楚，有利于學生學習默讀、復述故事。教師可以根據插圖練習復述。
《14“黑板”跑了》評課稿3
周二下午，我觀摩了本學期“新基礎教育”課堂研討活動中的兩節語文課，對陸海亞老師執教的低段《“黑板”跑了》一課感觸頗深，特別是陸老師在有效推進課堂教學這一方面給我很大的啟發。
一、積累意識強
本學期，二年級開展了以成語故事和童話為主題的課外閱讀活動，陸老師能結合本年級學生的課外閱讀活動，深入日常教學進行閱讀指導，課前課尾都在積極引導學生積累與課文學習相關的成語，并歸類組織學生積累吟誦，如表示專心的成語就有：專心致志、一心一意、聚精會神、全神貫注、孜孜不倦等。這種專題研究日常化的意識非常值得我們借鑒和學習。
但正如聽課老師評課時所說，積累的目的不只是停留在數量的增長上，而更應該把目標定位在學以致用上，這樣才能提高學生學習語文的能力和運用語文的能力。在《“黑板”跑了》一課中，陸老師扣住“安培搞科學研究非常專心。”這句話作為文本中心展開教學，問了這樣一個問題：安培是一個怎樣的人?學生的回答大致都是“安培是個專心的人。安培是個非常專心的人。”，學生的思路打不開，局限在“專心”一詞上。如果陸老師能把學生的思路往剛剛積累的成語上靠，“你能用上剛才學過的`成語就更好了!”，學生就會被激發著去嘗試運用成語積累，這就使積累的價值提高了。
二、推進意識強
這一點是我最要學習的方面。邵蘭芳校長也說，目前的課堂存在很多極端，要么課堂不開放，老師完全掌控在手里，要么放得無邊無際收不回，或者只收回一點點做做樣子。在陸老師的課堂上，我看出教師的放是有目的，有策略的。
目的明確表現在：默讀課文2——5自然段，找出安培專心的句子，用直線畫下來。這個要求傳達給我這樣幾個信息：學習方式是默讀，學習任務是找句子，教師放手學習很簡潔很明確。
策略性體現在：當學生的各種資源反饋過來時，陸老師先用小組討論的形式讓學生相互交流，再進行集體交流。每交流一處，陸老師就會進行針對性的語言文字訓練，有時是想象說話，有時是詞語辨析，有時是有感情地誦讀，這一系列的環節設計都是著眼于剛才拋給學生的大問題，服務于開放性教學，使得課堂的開放有細節雕琢，有手段推進，有效率意識。值得一提的，陸老師在課堂中一直在引導學生相互補充觀點，使課堂交流不是一對一的乒乓球單打，而是形成了課堂的多向網絡互動，拓寬了學生的思路，關注了全班學生的生命成長。
陸老師的教學可圈可點，值得我們年輕人觀摩借鑒。
以上是我對陸老師執教的《“黑板”跑了》一課的一些愚見，還請各位同事輕拍輕拍。
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