優質課《鄉下孩子》教學實錄
【教材解讀】
《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩，他描寫的是生在陽光下，長在曠野里的一群孩子特有的歡樂時光。介于本次授課對象絕大部分是城里孩子，他們對于鄉下生活不是很熟悉。因此，本課時教學定位以反復吟讀為主，緊緊抓住“捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚”等詞串，引導學生在充滿遐想的語句中由表及里地走進文本，在層層深入地朗讀過程中意會詩歌用詞的貼切與精美，在詩的韻律、節奏中體驗激蕩在文字間的情感，從而真正享受到閱讀的樂趣。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字“野”、“懷”、“壞”、“唱”、“嘴”，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、了解鄉下孩子豐富多彩，幸福愉快的生活，初步感受鄉下生活的樂趣。
【教學重難點】
1、有感情地朗讀課文，正確書寫5個生字。
2、理解課文內容，感受鄉下生活的樂趣。
【過程勾勒】
一、從“孩子”這個話題入手，通過一番談話，激發他們想了解鄉下孩子生活的興趣。揭示課題時引導讀好輕聲，讀出親切感。緊接著，初讀課文，在教者巧妙地過渡中，引出句子“生在陽光下，長在曠野里。”在朗讀中初次體會鄉下孩子無憂無慮的幸福生活。
二、再讀課文，從一個問題入手，引導孩子找出“捉蝴蝶、含草葉、挖野菜、逮小魚”這串詞，由此進行遷移想象，這些孩子還可能做哪些事?簡單的用類似的3個字說一說。在充分感受后，再次指導趣味朗讀詞串。
三、三讀課文，繼續通過一組短語“美麗的故事、動聽的歌曲、撐圓了肚皮、樂壞了貓咪”，引導孩子讀出韻味，進而整體感知詩歌中所傳達出的幸福快樂的情感。
四、四讀課文，在充分感知的基礎上，指導孩子個性化朗讀，讀自己最喜歡的句子，想自己感興趣的事情，通過把這些事、這些句子與大家分享交流，再次體會鄉下生活的樂趣。教者在此期間進行朗讀指導，并且隨課文識字“野”，認識偏旁里字旁。
五、生字教學“懷、壞、唱、嘴”，組織學生在對比中發現，在對比中記憶，重點教學“嘴”字的筆順，引導孩子耐心觀察，認真臨摹。
【片段回放】
師：我們城里的孩子每天走出家門能見到的是寬闊的馬路，高大的樓房，鄉下的孩子走出家門能見到的是燦爛的陽光，是無邊無際的田野。(一邊講解一邊播放圖片)
生1讀“生在陽光下，長在曠野里。”
師：你的聲音真響亮!
生2讀“生在陽光下，長在曠野里。”
師：你讀得真好!同學們一起讀。
生：生在陽光下，長在曠野里。
師：在這美美的大自然的懷抱里，鄉下孩子可以做很多有趣的事情呢!靜靜地讀讀課文，找找他們可以做哪些事情呢?
生：自由讀課文，邊讀邊思考。
師：能說說鄉下孩子都做了些什么事嗎?
生1：他們可以捉蝴蝶。
師：你回答的真好，誰也能像他一樣用這樣的3個字來說。
出示：捉蝴蝶。
生2：挖野菜。
出示：挖野菜。
生3：逮小魚。
出示：逮小魚。
師：找仔細，還有嗎?
生4：他們還能吹動聽的歌曲。
師：用什么吹?
生：草葉。
師：那我們就用這樣的3個字來概括。
出示：含草葉。
師：把這些詞語連起來有節奏地讀一讀，你會發現鄉下的生活真的很有趣!
生自由讀：捉蝴蝶含草葉挖野菜逮小魚
師：小朋友猜猜看，他們還會做哪些快樂的事情呢?試著也用3個字來說一說?
生1：跑到路邊的時候可以采野花。
生2：放學后可以放風箏。
生：……
師：鄉下孩子不僅能感受燦爛的陽光，呼吸清新的空氣，原來還可以做這么多有趣的事情呢!誰來有趣地讀讀這些詞語呢?
生1讀
師：你讀得很準確，能讀得再有趣些嗎?
生1再讀
師：我感受到了你的樂趣。老師為你的'進步豎個大拇指。
生2讀
師：你讀得很快樂。把掌聲送給這位同學。
師：小朋友一起快樂地讀一讀。
生齊讀。
師：這么多有意思的事情，你最想做哪件?把他們帶到課文中再好好讀讀，哪件事讓你最快樂，把這句話多讀幾遍，也可以讀給邊上的小朋友聽聽。
生再次自由讀課文。
師：老師這有一組詞，如果能把它讀好了，課文也就會讀得更有趣了。
出示：美麗的故事
動聽的歌曲
撐圓了肚皮
樂壞了貓咪
生自由讀
生1讀
師：語速稍快一些，會讀得更好聽。
生1再讀
師：聽出趣味來了，同學們為他的進步鼓鼓掌。
生2讀
師：你讀得太有意思了，掌聲繼續響起。
師：現在你再來讀讀這些句子，會不會更喜歡鄉下的生活呢?
生繼續自由讀課文。
師：你覺得哪件事情最有趣，把這句話大聲地讀給大家聽一聽。
【教者感言】
《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌。作者以“鄉下孩子”的眼光，捕捉生動的形象，描繪了一組詩情畫意的鄉下孩子游戲、勞動的場面，營造了美好的意境。面對一群遠離鄉村的城里孩子，教學時，如何拉近學生與文本的距離，將這種生活的樂趣悄無聲息地傳遞給孩子，讓他們充分感受到鄉下生活的幸福快樂也就順理成章地成為本次教學的切入口。
詩歌文字簡略，極具跳躍性。在解讀文本時，我便緊緊抓住一個“樂”字，試圖通過不同形式的朗讀，巧妙地引導孩子進行反復吟誦。以下便是我在本次教學中幾點支離破碎的感受，僅此和大家分享交流：
1、創設情景，引入詩境
著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”課堂伊始，我便出示了幾幅優美的鄉下風景圖來吸引學生的注意力，刺激學生的感官，讓學生感受到鄉下景色的美麗，以此激發他們想了解鄉下生活的興趣。
2、尊重學生，個性朗讀
以讀生趣，以讀生情，是本課的教學特色。《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”孩子的內心感受是豐富多彩的，教者應盡量放手給孩子充分的遐想空間，引導探究，在品讀中“感悟”，促使他們產生獨特體驗，并發自內心地把自己對詩句的感受有感情地讀出來，從而與文本產生共鳴。
3、賞識教育，有效評價
孩子不是天生就會讀書，能讀好書。教師要以一顆善于發現閃光點的心去耐心地引領孩子大膽朗讀，對于不同層次的學生給予不同的評，要給孩子充分嘗試與展示自我的機會。膽小的學生，不敢大聲朗讀，可以對他們說：“老師欣賞你的膽量與勇氣，敢于挑戰自己就是好樣的。大聲點，再來一遍好嗎?”一遍沒讀好的學生，可以對他們說：“你的朗讀很準確，聲音也很響亮，很好聽，如果再讀的有趣些，好玩兒些，那就更棒了，再試試看好嗎?”教師的評價中，多點商量的口吻，也許孩子會更加樂意去嘗試著改變。
4、重視寫字，給足時間
低年級語文課堂，除了活潑開放、重視語言的發展、朗讀的訓練之外，識字、寫字更是教學的重點。因此，在教學中，教師要留足時間指導孩子去寫字，根據不同需要采取不同形式的教學，如隨課文識字，集中識字等。出于種種莫名奇妙的因素，本次生字教學環節成為了我此次教學的一大遺憾。在此，請容許我借鑒陳鈺老師的一句話來表達內心最真切的感受，教學生字過程中，教師千萬不要急于告訴學生這個字如何寫，給足時間試著放手讓孩子先自己去發現，培養他們善于觀察的良好習慣。
課堂的生動，在于學生的生動;課堂的精彩，在于學生的精彩。作為教師，唯有用心，才有創造生動、塑造精彩的可能。愿我們的語文教育充滿綠色，勃發生命的活力!愿我們的語文教學響徹師生心靈的對話之聲，充盈濃濃的詩意之美，愿我們的每節課都給學生和自己帶來不同的精彩!
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