《活板》教學設計+教學案例?

時間：2023-01-19 07:05:00 八年級下冊我要投稿

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《活板》教學設計+教學案例?

　　《活板》教學設計

　　教材分析

《活板》教學設計+教學案例?

　　《活板》是北宋科學家、政治家沈括的代表作《夢溪筆談》中的一篇說明性的文章。文章詳細介紹了北宋畢昇發明的活板印刷術，贊頌了我國古代勞動人民高度的智慧和創造精神。《活板》是蘇教版八下第三單元中的一篇講讀課文。這是學生進入初中階段之后的第二個說明文單元。《活板》位于這一單元的第三篇。可以說它既是對前面所學知識的鞏固，又是從感性認識上升到理性認識的一個棋子;是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

　　教學目標

　　知識教學：

　　了解作者及《夢溪筆談》。

　　了解時間與空間相結合的說明順序。

　　掌握“溶、帖、旋、拂、砥、訖”等6個字。

　　能力教學：

　　初步學會翻譯文言語句;能指出課文的說明順序。

　　德育教學：

　　受我國古代勞動人民的智慧和創造力。

　　教學難重點

　　活板的制作過程及“活”的特點。

　　教學方法

　　朗讀與練習、語言訓練與思維訓練相結合的方法

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第二課時

　　一、復習導入

　　復習：《夢溪筆談》共二十六卷，再加上《補筆談》三卷和《續筆談》，共列有條文六百零九條，遍及天文、數學、物理、化學、地學、生物以及冶金、機械、營造、造紙技術等各個方面，內容十分廣泛、豐富，是中國科學史的重要著作。《夢溪筆談》中所記述的許多科學成就均達到了當時世界的最高水平。英國著名科學史專家李約瑟稱《夢溪筆談》是“中國科學史上的坐標”。

　　今天來詳細學習其中的《活版》。

　　二、課文講解

　　(一)結構劃分：

　　討論明確：

　　課文分3段：

　　第一段：介紹活板印刷術的前身——雕版印刷。

　　第二段：說明活板的制作、使用方法和有關事項。

　　第三段：簡要交代活字的下落。

　　(二)課文分析

　　1. 第1段介紹活版印刷術的前身——刻版印刷有用處嗎?

　　討論明確：

　　有。第1段介紹活版印刷術的前身——刻版印刷。介紹了刻版印刷的推廣過程：唐代“未盛”，五代“始印”，五代后“皆為”。文章由此開篇，是因為從刻版印刷到活版印刷，是印刷術的一個飛躍的進步，先說刻版印刷，才能見出活版印刷的優點。這部分不是文章的重點，作者僅用兩句話略過。

　　2給第二段分層次。

　　討論明確：

　　這一段落可以分為三層：

　　第一層(從“其法”到“字平如砥”)說明活版的制作方法。

　　先介紹活字的制作：材料——“膠泥刻字”;字形——“薄如錢唇，每字為一印”;處理——“火燒令堅”。活字的.制作說得很清楚。

　　再介紹布字成版，有四道工序：其一“先設一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之”;其二“以一鐵范置鐵板上，乃密布字印”;其三“持就火煬之”;其四“以一平板按其面，則字平如砥”。

　　第二層(從“若止印三二本”到“瞬息可成”)說明活版的印刷方法。

　　先說活版印刷宜于多印，“印數十百千本，則極為神速”。

　　次說印刷方法是“常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之”。

　　再說活字的貯存，“每字皆有數印”，“不用，則以紙帖之，每韻為一帖，木格貯之”。

　　可以看出發明者對印刷方法和貯放字印的方法設計得多么科學、適用，便于操作。作者說得也很明白、簡潔。

　　第三層(從“不以木為之者”到本段末尾)說明木質活字不宜印刷的原因。

　　3.文章是根據什么順序介紹活版的制作方法的?

　　討論明確：

　　活版制作的程序或以工藝流程。也就是程序順序

　　4.采用這樣的順序有什么好處?

　　討論明確：

　　符合事物自身的規律，顯得科學、精確、條理。不僅使讀者對事物有充分的認識了解，而且使文章具有珍貴的文獻價值。

　　布字成版的技術、過程說得極為清楚，了如目睹。從這一整套工序可以看出，發明者對排版設計得相當周密。

　　5.木質活字為什么不宜印刷?為什么選用膠泥刻字?

　　討論明確：

　　“文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取”，所以不能用木質的。

　　可見，發明者在發明過程中做過多次試驗進行比較，膠泥刻字以火燒加固是當時較好、較為適用的方法。

　　6.因為第二段已經交代很詳細了，第3段還有存在的必要嗎?

　　討論明確：

　　有。第3段簡要交代活字的下落。“昇死，其印為予群從所得”，既呼應了第2段開頭，保持了文章的完整，又顯出這一發明在當時已引起人們的重視。“至今保藏”表現了珍愛發明者遺物的感情。

　　三、主題歸納

　　本文介紹了宋代發明家畢昇創造的活板印刷術，反映了我國古代科技的偉大成就和勞動人民高度的聰明才智和卓越的創造精神。啟發我們：中華民族有光輝的歷史，也必將有更燦爛的未來。

　　四、寫作特點

　　討論明確：

　　1.課文是從制造(即備字)、排版、印刷、拆版等事物本身的程序來安排說明順序的(即活板印刷工作程序)，這是時間順序的一種表現形式。

　　2. 抓住事物特征說明：

　　《活板》要說明的對象是“活板印刷”的特點——活：

　　每字為一印——字是活的

　　密布字印——排版是活的

　　每字皆有數印——字印數目是活的

　　有奇字素無備者，旋刻之——作法是活的

　　更互用之——用法是活的

　　以手拂之，其印自落——拆法是活的

　　這樣抓住事物特征來寫，就從備字、排版、印刷、處理諸方面表現了“活板”，而不是刻板。

　　3.靈活的說明方法：

　　(1)舉例子：每字皆有數印，如“之”“也”等字每字有二十余印，以備一板之內有重復者。

　　(2)列數字：數百千本，二十余印……

　　(3)作比較：

　　A. “不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平……殊不沾污”，通過比較指出木料的缺點“沾水則高下不平”，明確了不用木料而是用膠泥的原因。

　　B. “若止印三二本……則極為神速”，這句話是針對雕版而言，準確說明了活板“印速快”的優點。

　　4.準確、簡潔、平實的說明語言：

　　(1僅用了300多字，把一件有劃時代意義的科技發明介紹的清清楚楚。

　　(2 多次使用代詞“之”，以減少重復，這是一種簡潔的寫法。

　　(3)如“印”，“乃布字印”中的字“印”，是名詞;“欲印”為“印刷”，是動詞。

　　(4)沒有鋪張的形容和絢麗的描繪，只用樸實無華的語言說明活板的印刷過程，解釋膠泥活字的性質、特點。寥寥數語，便將活字的材料、形狀和加工的方法交代清楚。其中用常見的事物“錢唇”相比，說明活字的特征，通俗易懂。

　　五、課堂總結：這堂課我們分析了課文的結構，歸納了段意、主題、寫作特點。課文在說明時采用的說明順序是程序順序。今后要學習這種寫法。

　　六、板書設計

　　課文分3段：

　　第一段：介紹活板印刷術的前身——雕版印刷。

　　第二段：說明活板的制作、使用方法和有關事項。

　　第三段：簡要交代活字的下落。

　　七、作業布置：模仿本文按工作程序的順序說明自己的一個小制作的制作過程。

　　八、教學反思：課文的說明順序是重點和難點，因此，要反復講述和分析。在段落分析和寫法歸納中的分析就是為了達到這個目的。

　　《活板》教學案例

　　教學目標

　　1.學習文章抓住事物特點，運用程序說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。

　　2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步認識文言文中一詞多義的現象，了解把單音節詞變為雙音節詞的翻譯文言文的方法。

　　3.了解我國古代科學技術的偉大成就，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。

　　教學重難點

　　1.介紹畢昇和他的活板印刷術，沈括和他的《夢溪筆談》。

　　2.疏通文意，朗讀、背誦。

　　教學過程

　　一、新課導入。

　　由我國古代的“四大發明”導入，引導學生感受我國古代人民偉大的創造力和智慧。(配以圖片)

　　1、解題。

　　我國古代的四大發明——紙、印刷術、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。在《辭海》中，對“印刷術”是這樣介紹的：

　　我國是最早發明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041—1048)，畢昇首創泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續出現用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現代金屬活字印刷術奠定了基礎。

　　可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創了現代印刷術的先河。

　　這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文。板書：活板(科技說明文)

　　(設計意圖：由解題導入，引起學生的閱讀興趣，激發學生對科學技術的熱愛。)

　　2、學生自主查閱作者資料。

　　沈括，北宋著名政治家，科學家，“博學善文，于天文、方志、律歷、音樂、醫藥、卜算無所不通，均有所論著”(《宋史•沈括傳》)。代表作為《夢溪筆談》，共30卷，詳細記載了我國古代勞動人民在科學技術上的卓越貢獻，被英國著名學者李約瑟譽為“中國科技史上的坐標”。請同學朗讀“閱讀提示”的有關介紹。

　　(設計意圖：所謂“知人論世”，了解作者等文學常識，培養學生的語文積累意識。)

　　二、范讀全文，要求同學參照注釋，注意字音。

　　1、板書下列漢字(或出示卡片)，提問學生，其中多音字要求學生連同詞一起讀。

　　昇( ) 和( ) 煬( )　更( )

　　帖( ) 貯( )　　燔( )

　　(設計意圖：對于重點詞語，只有音讀準了，才能更好的理解意思，多音字要求學生連同詞一起讀，方便學生更好的區分詞意。)

　　2、注意句讀。(提學生讀，其他同學注意聽清節奏。)

　　(1)已后典籍/皆為板本 (2) 其上/以松脂、蠟和紙灰之類/冒之 (3) 持/就火煬之

　　(4) 則以一平板/按其面 (5) 每一字/皆有數印 (6) 以備/一板內有重復者

　　(7) 有奇字/素無備者 (8) 沾水/則高下不平 (9) 用訖/再火令藥熔

　　(10)其印/為予群從所得

　　(設計意圖：學生讀，區分節奏，使學生更好地讀出文言文的味道。)

　　三、合作探究疏通文意。

　　1、指名朗讀第1段，疏通文意，教師指導學習。

　　總結：(一)專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。(二)文言文省略較多，譯為現代漢語時，要疏通上下文意，補上。(三)文言文以單音節詞為主，現代漢語以雙音節詞為主，譯時有很多單音節詞要補上一字變成雙音節詞。采用這種方法要注意：(1)照顧上下文，準確搭配，(2)不可只拘泥于這一種方法。

　　請同學譯出第1段

　　提問：課文這一段介紹了什么?

　　歸納：簡述我國雕板印刷發展狀況。

　　2、疏通第2段文意。

　　這一段是全文主體，具體說明了活板的發明、制作、印刷及有關事項。

　　學習第一層。

　　指名學生朗讀第一句，教師指導，看注釋，疏通文意。

　　為，動詞，發明。慶歷年間，有(個)平民畢昇，又發明了活板(印刷)。

　　提問：這一句十二個字，介紹了什么?

　　歸納：活板發明時間、發明人身份及姓名。(加黑字板書)“布衣”二字，表現了人民的創造力，也表明作者不以地位取人的進步態度。“又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創造。

　　疏通第二層文意。

　　指名學生朗讀第二層(“其法……瞬息可就”)，教師指導，看注釋，逐句疏通文意。

　　(1)其，他的，指畢昇;膠泥，有粘性的泥土;一印，一(個)印模，省略量詞;火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個文字制作一個印模，用火燒烤使(它)堅硬。——這句介紹制作活字的工序。同學們注意單音節詞譯成雙音節詞的方法。

　　疏通第三層文意。指名學生朗讀第三層教師指導，看注釋，逐句疏通文意。

　　3、學習第3段。

　　指名同學朗讀，教師指導，看注釋，疏通文意。

　　(設計意圖：在學生對照書下注釋及參考書的基礎上疏通文意，在學生充分自學的基礎上，教師指導，明確文言文翻譯的方法。更好的翻譯課文。)

　　四、重點分析第2段。

　　1、指名學生朗讀或背誦這一層介紹第一道工序中制活字的有關內容。

　　提問：這道制活板工序都包括哪些步驟?

　　歸納：包括：設鐵板、冒藥物、置鐵范、排字模、就火煬、平模面六個步驟。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”寫出了具體技術要求。

　　2、具體分析各項工藝要求怎么體現“活”的特點的，并用短語歸納各句大意。

　　1一字多印。　　2.按韻貯印。　　3.奇字旋刻。　　4.舍木取泥。

　　(設計意圖：在學生疏通文意的基礎上，讓學生清楚活板制作的工序。再配以幻燈片演示，更形象直觀，使學生記憶更深刻!)

　　五、總結。

　　1、本文介紹了宋代發明家畢昇創造的`活板印刷術，反映了我國古代科技的偉大成就和勞動人民高度的聰明才智和卓越的創造精神。啟發我們：中華民族有光輝的歷史，也必將有更燦爛的未來。

　　2、歸納寫作上的特點

　　(1)抓住事物特點加以說明。活板先進在“活”上。文章以雕板為比照，突出一個“活”字，既介紹了怎樣“活”，又說明了為什么這樣“活”。

　　(2)按工作程序的順序說明。活板印刷是一種新工藝，按程序說明是合理的順序。

　　(3)說明的語言簡潔、平實、準確，形容適度。為了說明清楚，用了列數字、打比方、做比較等多種說明方法。

　　(設計意圖：學后總結，尤其是寫作特點的總結，讓學生明確文章緊緊圍繞說明文的要素進行說明的特點。)

　　教學反思：文章寫活字印刷術，緊扣“活”這一特征進行說明。主要按照工作程序的順序進行說明，并且通過與雕版的比較，體現活板的優越性。在這一節課的教學中，教學內容由淺入深，對于文意的疏通環節，學生自主學習與課堂討論、練習相結合的方法，最大程度的調動學生的學習自主性。但是如果根據本課中字詞句方面的重點、難點設計一些練習題，讓學生進一步鞏固應掌握的知識。

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