蘇教版八下《沙漠里的奇怪現象》教學實錄
一、情境導入：
師：沙漠對于我們來說可能是陌生的，老師這里有幾幅沙漠圖片，請同學們仔細觀察，然后說說對沙漠的感受。
(播放音頻《絲路駝鈴》，展示沙漠圖片。)
生1：沙漠里的太陽很大。
師：大?應該是毒辣吧!
生2：沙漠很可怕，有沙塵暴。
生3：沙漠面積很大，有的地方景色很美。
生4：沙漠里的環境惡劣，生活在那的人一定很苦。
師：的確，沙漠是神奇美麗的，但它又有著猙獰可怕的一面，今天讓我們走近沙漠，跟隨作者去探覓一下沙漠的奧秘。
二、展示預習：
師：不過，不要著急。我們知道沙漠中的長途跋涉很累人，在進入沙漠之前，我們先來個熱身運動吧!
1、(展示課件)了解作者，完成填空題。
生1回答，但竺可楨的“竺”讀得不清晰。
師：能不能將作者姓名再讀一下?
生1：……
這時其他同學都讀出了正確的讀音
師：我們在預習時可不能忽視任何一個不認識的字呀!
2、積累詞語：
1師：本課的詞語你積累了哪些呢?先同桌交流。
學生交流。
師：老師也想了解我們同學詞語掌握得如何。
2(展示課件)將下列詞語先補充完整，再解釋。
生2：光怪陸離，形容現象奇異，色彩繁雜。渴不可耐，口渴得迫不及待。
師：是嗎?“耐”是什么意思?
生2：……
生：忍耐。
生2：口渴得不能忍耐。
師：對，繼續。
生2：可望而不可即，可以看到卻不可以接近。
師：注意“即”這個字，同學們會把它錯寫成哪個字?
生：“既然”的“既”。
生：“及時”的“及”。
師：對，很容易寫錯，請繼續。
生2：海市蜃樓，比喻虛幻的東西。
師：“蜃”是什么結構?
生：上下結構。
生：不對，是半包圍結構。
師：對，一撇要延伸下來。同學們預習得還不錯，可要一如既往喔!齊讀兩遍。
生齊讀。
三、速讀課文，整體感知：
師：剛剛熱身運動時，我就看到有些同學已經迫不及待想走進沙漠了，那我們出發吧!(展示課件)請同學們速讀課文，思考：課文向我們列舉了沙漠里的哪些奇怪現象?
學生速讀，捕捉相關信息。
生1：沙漠里的奇怪現象有魔鬼的海、海市蜃樓和鳴沙。
師：還有嗎?誰來補充?
生2：還有惡鬼、熱風、流沙。
師：對。(展示課件)
四、細讀課文，理解內容：
師：走進沙漠，我們了解到了沙漠中的許多奇怪現象，這些現象為什么會有的呢?大家一定很想一探究竟，現在就一起深入沙漠去探尋一番吧!
(展示課件)用圈點勾畫法細讀課文，完成以下問題。請同學們先獨立完成每道題。
學生圈點勾畫，教師巡視。
師：完成了嗎?同桌相互交流一下。
學生交流。
師：誰來回答第一道題?
生1：我來。古代到過沙漠的人覺得沙漠很恐怖，是可怕的。現在的工作人員沒有這樣的.感受，覺得不可怕。
師：為什么呢?
生1：因為古代人去一般是單槍匹馬去，也沒有大隊駱駝帶了大量清水食品跟上來，更談不上汽車飛機來支援。
師：可見原因有幾個?你能否簡要歸納一下?
生1：兩個，一個是人少，一個是沒有支援。
師：對。(展示課件)再看第二題。
生2當人們旅行得渴不可耐的時候，忽然看見一個很大的湖，里面蓄著碧藍的水，看來并不很遠。當人們歡天喜地向大湖奔去時，這蔚藍的湖卻總有那么一個距離。這就是“魔鬼的海”的現象。
師：很好。我剛才聽到有一個字讀錯了，知道是哪個字嗎?
生：不知道。
師：“奔”，有兩種讀音，“bēn”和“bèn”，什么時候讀“bèn””?
生：……
師：當直向目的地走去時，就讀“bèn””，可見這兒讀什么?
生：“bèn””。
師：“魔鬼的海”這種現象的形成原因是什么呢?
生2讀有關內容。
師：能不能用簡要語言概括一下呢?
生：貼近地面的空氣溫度比上面一兩米的溫度高許多，光線發生折射和反射，蔚藍的天空倒映在地上，就變得像湖面了。
師：很好，學過物理的人都知道，光線在透過密度不同的空氣層時就會發生折射和發射。(展示課件)
文中也提到了海市蜃樓，它與“魔鬼的海”的成因有什么不同?
生3：“魔鬼的海”是下面空氣溫度高，上面低，而海市蜃樓是上面氣溫高，下面低。
師：是吧?(展示課件)欣賞圖片。
師：再來看鳴沙現象及成因。
生4：人們順著山坡翻滾下來，沙便會發出轟隆的巨響，像打雷一樣。這就是鳴沙現象。這是因為沙漠面部的沙子是細紗而干燥，含有大量石英，被太陽曬得火熱后，經風的吹拂或人馬的走動，沙粒移動摩擦起來，便發出聲音。
師：回答非常簡潔。接下來讓我們感受一下鳴沙現象吧!
(播放“鳴沙”視頻)
師：作者對沙漠里奇怪現象的成因進行剖析，是為了告訴我們什么道理?
生：沙漠里的一切怪異現象，其實都是可以用科學道理來說明的。
師：對。齊讀奇怪現象成因及得出的結論。
學生齊讀。
五、拓展探究，激發情感：
師：深入沙漠探尋的結果，讓我們豁然開朗，原來是這么回事。在生活中，你有沒有遇到過奇怪現象呢?你能不能從科學角度解釋呢?
(展示課件：1、從報刊雜志、電視或生活中你還了解到哪些奇怪的現象?請你用科學道理對這些現象作一些說明。)相互交流一下。
學生交流。
師：同學們交流得很熱烈，現在說出來讓大家分享一下吧!
生1：下雨天，我們一般先看到閃電，后聽到雷聲。這是為什么呢?原來是由于光的傳播速度比聲音快。
生2：在冬天的早晨，天邊有時會出現三個太陽。這是由于寒冷，水蒸氣凝結成了小冰晶，太陽光照射在它上面就會發生折射，正好會聚在太陽兩側，于是就出現了三個太陽，稱為“幻日”。
師：哦，你是從哪里了解到的?
生2：物理書上。
師：看來，學物理還真管用!這些是我們同學都知道的，能不能講一些不是我們物理課上學到的?
生3：有一個船隊，在大西洋上航行，忽然船不動了，好像被什么東西粘住了一樣。船上的人亂作一團，以為鬼來了。后來隨船的一位科學家調查得出了結論：原來這一地段的水流程度不同，導致海水密度不同，形成淺海層和深海層。船接觸到深海層就會被粘住，只要船行駛的力度大于水的粘力，就可脫離。
師：真是聞所未聞，好像很有道理。哦，還有同學要說。
生4：有一個地方十分奇特，它與別的地方是顛倒的：你將東西放在下坡，它會向上滾。
師：有這回事?為什么?
生4：……(抓耳撓腮，講不出來)
師：誰能幫他解釋?(沒人舉手)
師：沒關系，現在說不出來，課后可以去請教物理老師或自己去查資料。同學們關注科學，探索科學的熱情已經讓老師很感動了。與你們相比，老師倒顯得有些孤陋寡聞了。現在我也有一個困惑，想請同學們幫忙解一下，行嗎?
生：行!
(展示課件：2、提供“走近科學”欄目中的“揭開大連成群飛鳥死亡之謎”資料，讓學生試著從科學的角度來解釋。)
師：請一位同學朗讀，專家們要篩選出重要信息，并進行科學分析。
一學生讀后，全班進入了熱烈的討論。
師：看來，有些專家已經有想法了，哪位專家先來?
生5：我覺得“淺藍色的房子”是重要信息。因為鳥把淺藍色的房子看成了天空，以為前方沒有障礙，就撞上去了。
生6：還應該提取“14盞高桿燈把整個工地照得如同白晝”，因為沒有燈的照射，淺藍色的房子根本看不到。
師：分析在理嗎?
生：在理。
師：還有哪位專家有想法?(沒人回應)
師：既然要燈才能看到淺藍色的房子，那么還有哪個信息不可少?
生：“一夜之間”。
師：對。再思考：假如這燈光是昏暗的，會發生這樣的慘劇嗎?
生：不會。
師：為什么?你有過這樣的經歷嗎?(學生不言，教師繼續啟發。)晚上，在公路邊騎自行車，迎面開來一輛大卡車，燈光非常強烈。這時你會感覺怎樣?
生：看不見。
師：對，在強光的照射下，人的眼睛會出現盲區。鳥兒正是在亂飛亂闖時，忽然發現了一片“蔚藍的天空”，就爭先恐后地疾飛過去，結果……經專家們的努力，飛鳥暴死之謎終于真相大白。剛才同學們列舉出了生活中的許多奇怪現象，并一一予以科學的解釋，也幫我解決了一個困惑，從中，我們又可以得出一個結論，是什么?
生7：生活中的一切怪異現象，都可以用科學道理來說明。
六、小結全課：
師：這節課已接近尾聲，請同學們談談這節課的收獲。
生1：通過這節課的學習，我懂得了生活中的一切怪異現象，都可以用科學道理來說明的道理。
生2：我了解到了沙漠中的，生活中的許多奇怪現象。
生3：我明白了生活中的一切怪異現象，都可以用科學道理來說明，所以不能相信迷信。
師：看來同學們的收獲還真不少。沙漠帶給人類的并不總是美好，有時它會露出猙獰的臉孔;生活也不總是平平常常，有時也會出現讓你百思不得其解的困惑，但是只要我們牢記“見怪不怪，其怪自敗”這句話，用科學的眼光去看待它們，尋求科學的解釋，我們定能以勝利者的姿態出現!
點評：
本課教學設計體現了新課程的理念。既緊緊扣住文本知識，又走向學生實際生活。如教學中讓學生了解沙漠現象，探求形成原因，又讓學生聯系實際，列舉生活中的奇怪現象并用科學知識解釋。這樣由課內延伸到課外，培養了學生主動求知的良好習慣，使其語文綜合素養得到提高。多媒體的恰當使用可以說為本課教學增添了一道亮麗的風景線，使課堂教學更富有趣味性、知識性，充分激發了學生的學習興趣和學習熱情。課堂中教師語言的組織和表達，也體現了教師的主導作用。如“剛剛熱身運動時，我就看到有些同學已經迫不及待想走進沙漠了，那我們出發吧!”“走進沙漠，我們了解到了沙漠中的許多奇怪現象，這些現象為什么會有的呢?大家一定很想一探究竟，現在就一起深入沙漠去探尋一番吧!”……這樣就營造了一個平等、開放、民主的學習氛圍，讓每個學生學有所得。
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