八年級上冊《晏子使楚》教學片斷
我在教學《晏子使楚》時，引導學生用自己喜歡的方式反復讀晏子的語言，自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小聲輕讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了瑯瑯的讀書聲，大家讀得興致勃勃。學生透過文字理解句子的含義，體會著文章的思想感情。讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，各抒己見，紛紛發表自己對晏子的看法：有的說：“我最佩服晏子的大智慧了，從現在起我要好好學習。”有的說：“遇事要沉著冷靜，才能想出好辦法。”有的說：“在強權面前不要害怕，要勇敢地面對。”有的說：“多讀書，以后也做一個能言善辯的人。”還有的說：“晏子是一個具有聰明、超人的智慧和善辯的口才的人。”……由于我對學生見解的.肯定和鼓勵，同學們找到了自信，躍躍欲試。暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。
大家對晏子有了一個初步的認識以后，便以較多的時間反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現晏子特點的語句，畫一畫，讀一讀;然后，分小組討論晏子的種種特點，同學們討論十分激烈。
在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發言，紛紛匯報各組討論情況。第一組的戴金浩說道：“文中晏子說，從狗洞鉆進去，那么楚國就是狗國，那么楚王就是狗王了。”平時的調皮王竟然用一組關聯詞語把晏子說的話用自己的語言表達出來了，說明他明白了。這時，一個平時不太善于表達的男孩秦赫立刻站起來充滿自信地說道：“老師，學校平時教育我們要說話要懂禮貌，而晏子這樣說楚國是狗國，是不禮貌的。”聽到這種評論我震驚了：他怎么會有這樣的想法?他的這一見解有獨到之處呀!這樣的事情發生讓我始料不及，也是我備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我眉頭一皺，計上心來，我意識到必須馬上轉換角色，成為學生學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我帶著欣賞的目光，面帶微笑予以表揚：“秦赫同學的看法很有意思。大家想一想，談談自己對晏子的認識。”
一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。王新雅站起來侃侃而談：“他也是一個有禮節的人，晏子不卑不亢的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到晏子的厲害。”
侯蘊珈繼續反駁道：“我感覺晏子不太服氣，因為去拜訪別人，別人應該親自去迎接，而楚王不但不讓他進去，還要讓他去鉆狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負的。”
“晏子這樣做，如果激怒了楚王，殺了他怎么辦?他不是拿自己的性命開玩笑?”魯含反駁道。
李昂馬上予以反駁：“書中寫道，齊國和楚國都是大國。楚王不會輕易殺害晏子的。”
“我知道在歷史上有兩國交兵不斬來使的說法，況且他們并不是交兵時期，不會隨便殺害晏子的。晏子用推理的方式進行了有力的回擊，換回自己的尊嚴和祖國的尊嚴。”班上的優秀生車珊的見解果然高出一籌。“是的，我們也要像晏子，那樣不管走到哪里，都要維護自己國家的尊嚴。”付為名同學繼續補充道。
……
同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。這不正是新課改理念中生生互動的體現嗎?
下課后，一位學生還戀戀不舍地拉著我說：“老師，我還想發表看法。”“下次有機會肯定讓你表達。”帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……
我陷入了深思中，這節課給我帶來驚喜的同時也思考著兩點：1.接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現。課改，為學生的發展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節課，給了我一個很大的啟發，悟出了一個道理：那就是“以學定教，順學而導”。我根據實際問題因勢利導，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果，我體會到，教師在課堂上聽到學生的“不同聲音”時，要用一種開放的心態去熱情接納。試想，如果我當時不管三七二十一，按照事先設想的教學步驟，不予考慮或一口否定了學生的不同看法，后果便可想而知。2.教師是學生發展的促進者，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要實現課堂教學的真正使命，變以往的重教師、重教學為重學生、重學情，調動每個學生學習的積極性，發揮教師的指導、引導、點撥、調控的作用，屬于重點問題，引導學生自求自解;屬于難點問題，教師可給以旁敲側擊;屬于有爭議問題，教師可指點學生各抒己見。對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導、糾正。在辯證地方處理好導與學的過程，教師便可更好地調整教學策略。
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