《十一月四日風雨大作》教學反思
《十一月四日風雨大作》教學反思之一
一、注重背景知識的滲透
古詩教學歷來是小學語文教學的難點。因為小學所學的古詩字數較少，詩中有些字、詞我們今天用得少或者不用，而有些字、詞古代的意思和現在的意思又不一樣，再加上學生與作者相距年代久遠，作者的所思所想難于被學生理解和接受，這都增加了理解的難度。而背景知識的滲透就起了至關重要的作用。課前教師以十年為一階段，從每一階段中精心選出最具代表性的詩句，將這些詩句的意思和陸游生平打印出來讓學生預習，讓學生提前置身于陸游強烈愛國之情的“場”中，課堂上教師再將資料進行適時地運用滲透。這樣做都拉近了學生與作者的距離，降低了理解感悟的難度。
例如課堂上導入部分的五組詩句和課末兩組詩句按年齡段排列，不但給學生創設了按照陸游生平足跡來尋根溯源的氛圍，而且這幾組詩更是理解《十一月四日風雨大作》的強有力的注解。在理解“不自哀”時，重新拿來陸游五十多歲和四十多歲的詩句來作為注解;在理解“戍輪臺”時，重新拿來陸游三十多歲和二十歲的詩句來作為注解;在課即將結束時，又將陸游十幾歲時立下的壯志“兒時祝身愿事主，談笑可使中原清”和《示兒》首尾貫穿，以涵蓋陸游的一生，從而成功地詮釋了“亙古男兒一放翁”。以陸游的詩來注解陸游的詩，這比任何解釋則更具說服力。
二、精心創設情境
理解古詩的最高境界就是情景再現，要實現情景再現就得靠想象，而想象不是憑空就有的.，這就要靠教師通過多種途徑進行情境再造。讓學生在特定的情境中入情入境地想象，感悟，最終達到忘我的境界，實現與作者的換位。所以，音樂烘托出的氣氛，教師的激情講解，尤其是整堂課以陸游的詩作貫穿始終，而每一句詩作又會為學生再現一種情境，這一個個情境組成了陸游的生活空間。學生就這樣一點一點地走近陸游，與詩人進行一次又一次的心靈對話。所有這些，都“潤物細無聲”般地實現了學生與詩人的自然換位。此時，學生已與詩人同呼吸，共命運了。尤其是學生在想象“戍輪臺”這個詞的畫面時，當學生匯報結束后，教師及時出示“鐵馬渡河風破肉，云梯攻壘雪平壕。獸奔鳥散何勞逐，直斬單于釁寶刀”，猶如橫空出現的將士們英勇殺敵的巨幅畫卷，將陸游“尚思為國戍輪臺”的情感推向了高潮。
三、以“浸潤”的方式教給學生學習古詩的方法
考慮到本節課學生可能是第一次運用“想象”的方法理解古詩，我首先告訴學生畫面的元素:顏色，聲音，感受;告訴學生畫面的來源:詩的注釋，親身經歷，看過的圖畫，看過的影視。緊接著我給學生搭建了感知、嘗試、體驗、掌握這一方法的平臺--先用學生最熟知的《靜夜思》來切入，由于學生理解這首詩的詩意，所以教師示范性的描繪詩中的畫面時，學生容易感知接受，并由此初步感知怎樣把詩句變成豐富的畫面。接著，又半扶半放地指導學生把剛剛學過的劉禹錫的“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這句詩想象成畫面，給學生提供了初次嘗試體驗的機會。這樣學生基本上就能輕松地學會這種方法，這在課堂進行中也得到了體現，尤其是學生通過“僵臥”一詞看到的畫面就非常的生動。
但在想象“戍輪臺”的畫面時出現了問題。或許是學生初次使用這種方法，不能得心應手;或許是守衛邊疆的軍旅生活與學生的生活相距較遠，學生的想象不夠豐富，盡管老師及時進行啟發引導，效果還是不佳。而“戍輪臺”是本首詩的“詩眼”，是貫穿整首詩的主線，也是陸游畢生的追求，所以“戍輪臺”三字非講“透”不行，非講“精”不可。這里教師主講偏多一些。
四、吟誦悟詩情
每一篇古詩都包蘊了作者豐富的思想感情。而詩獨特的神蘊、意旨很多時候是無法用語句來表達的，詩的深遠的意境也是無法用語句來轉述的。有時學生想象到的畫面很生動，但由于他們語言尚不豐富，所以在描繪時反而將生動的畫面大打折扣。為了彌補這一缺憾只有靠誦讀，反復地誦讀來達到解讀詩的意境的目的。讓學生在讀中入景，讀中悟情;在讀中品味語言的內涵、節奏、語感。學生誦讀古詩需要教師的指導，這種指導僅僅憑說教是遠遠不夠的，一定要結合教師的范讀。而簡單機械的范讀不能根植于學生的內心。最高境界的范讀應該是不讓學生感到:老師要我跟他學。《十一月四日風雨大作》的范讀我采用了和學生合作讀的形式來進行，學生因為自己的參與而用心讀，他會讀得盡量好;老師讀的部分他又會滿懷期待地，認真地傾聽。此時老師聲調的高低，語速的快慢，感情的跌宕起伏，詩句的節奏都悄無聲息地流淌進了學生的心田，渾然不覺老師的“教”。
另外，誦讀古詩也要運用情境的創設，使學生置身于想象的情景當中，一遍又一遍地誦讀，讓每一遍的誦讀實現質的提升，情的升華。在讀中與作者進行心靈的溝通，思想的共鳴。
但在最后四次情景誦讀中，我沒能根據學生讀得情感不到位而進行及時指導。這是本節課的又一敗筆。今后定會改進!
我相信，只要我們熱愛古詩教學，就會創設出靈性課堂。
《十一月四日風雨大作》教學反思之二
詩人陸游所處的南宋距今8百多年，那么如何引領學生身臨其境的體會詩人的思想感情呢?在本課的教學中，我著重做到了以下幾點：
一、結合寫作背景，挖掘主旨。
詩必有感而發，優秀的詩作都是詩人感情被現實生活激發點燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時代背景，學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。
二、引導學生發揮想像，體會詩的意境。
古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，必須啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢?這就要教師根據學生的生活實際和社會現象，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發現情致理趣所在。所以教學中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發學生大膽想象：你仿佛看到了什么? 聽到了什么?想到了什么?使學生身臨其境的感受詩人陸游的強烈愛國之心。
三、反復吟詠，從感性意象到達理性領悟。
學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的整體形象。“書讀百遍，其義自見”，道理就在于此。感知階段過后，則要使情景完美統一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來，聆聽著風吹雨打的聲音，是什么心境?由此可能會想到什么?從而也能體會南宋王朝正處于風雨飄搖的危險處境，詩人憂國憂民，夜不能寐，學生的表情肅穆，朗讀的語氣也變得沉重起來。
不過很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生才會理解接受。這就要求我們要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。
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